小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

1、小學(xué)數(shù)學(xué) 怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課（一）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課呢？這里我從五個(gè)方面來(lái)講：（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，是數(shù)學(xué)評(píng)課首先要考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)確定的好不好，一要看目標(biāo)是否明確，能不能兼顧能力培養(yǎng)、思想與道德教育等方面的內(nèi)容；二要看廣度、深度是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，是否符合學(xué)生實(shí)際；三要看是否簡(jiǎn)明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測(cè)，四要看教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和處理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是數(shù)學(xué)評(píng)課要考

2、慮的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，首先要看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無(wú)知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤；其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，執(zhí)教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當(dāng)；三要看執(zhí)教者能否處理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四要看執(zhí)教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書(shū)又育人。（三）教學(xué)方法教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運(yùn)用的是

3、否得當(dāng)，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數(shù)學(xué)評(píng)課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當(dāng)合適，可從以下幾個(gè)方面入手：首先要看是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。評(píng)課時(shí)不僅要重視學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握情況，還要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生揭示教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)部規(guī)律。學(xué)生是否在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在暴露知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中，明確結(jié)論是在什么

4、條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍等，從而把評(píng)課評(píng)到點(diǎn)子上。第三，看課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，講練時(shí)間安排是否得當(dāng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是適時(shí)組織課堂強(qiáng)化訓(xùn)練。聽(tīng)評(píng)時(shí)，要從訓(xùn)練題的編排、訓(xùn)練形式、反饋評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。（四）教學(xué)基本功教學(xué)基本功是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)、教具演示、教育機(jī)智等方面的基本能力，也是數(shù)學(xué)評(píng)課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評(píng)議清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，板書(shū)設(shè)計(jì)合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時(shí)；四是具備較強(qiáng)的解

5、題能力，做到思維清晰，書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，方法合理。（五）教學(xué)效果衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思想與道德教育等方面都實(shí)現(xiàn)惡劣目標(biāo)要求；其次是看學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，能否對(duì)一堂新授課歸納主要內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立的課堂小結(jié)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)等。如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課（二）新課程背景下應(yīng)如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于微觀的教育評(píng)價(jià)。要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)覆蓋課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的全部要素。主要包括教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)和教學(xué)特色等。1、

6、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預(yù)先想要達(dá)到的結(jié)果。它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須正確處理標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生實(shí)際水平三者之間的關(guān)系，從知識(shí)、能力以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為數(shù)學(xué)教師，要善于將教學(xué)單元的總目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸鉃槊空n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。2、教材處理 教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過(guò)

7、程和思維活動(dòng)的過(guò)程。換言之，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒(méi)有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂(lè)于接受的信息。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本要求，在全面駕馭教科書(shū)的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）領(lǐng)會(huì)編者意圖，保證科學(xué)性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，

8、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的有效性。3、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，并形成一定的思想品德的過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程組織的好壞，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的效果。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)過(guò)程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，時(shí)間分配恰當(dāng)。（3）環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然。（4）把握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。（5）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、猜想、推理

9、、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。4、教學(xué)方法教學(xué)方法是受教育思想支配、受教育目的和教學(xué)內(nèi)容制約的，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的方法。教學(xué)方法直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)的形成，它在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。（2）教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，能夠從實(shí)際出發(fā)，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段。（3）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課堂上能夠

10、主動(dòng)參與、積極交往、和諧互動(dòng)。（4）教學(xué)中教師為學(xué)生的思維留下充分的空間，重視培養(yǎng)思維能力、反思能力和動(dòng)手操作能力。（5）注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，信息反饋及時(shí)、全面，指導(dǎo)到位。（6）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。（7）練習(xí)有針對(duì)性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。（8）面向全體并注意因材施教，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助。5、教師素質(zhì) 教師的基本素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教態(tài)親切、儀表

11、端莊、舉止自然。教學(xué)民主，師生關(guān)系平等和諧，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有耐心。（2）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明，生動(dòng)形象，合乎邏輯，有啟發(fā)性。（3）板書(shū)工整規(guī)范，簡(jiǎn)明清晰，布局合理，言簡(jiǎn)意賅。（4）教具、學(xué)具選用恰當(dāng)，目的明確，演示嫻熟；能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。（5）知識(shí)面廣，應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果 教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學(xué)效果，即“講求實(shí)效”。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。（2）學(xué)生思維活躍，信息交流暢通；學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛好。（3）學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。（4）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)

12、合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高。（5）使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。7、教學(xué)特色課堂教學(xué)中除了以上要素以外，有時(shí)還能表現(xiàn)出教學(xué)中的某些特色。要鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)有個(gè)性，有自己的特點(diǎn)與風(fēng)格。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺(jué)?？傊?，面對(duì)新課程，教師必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解與整合能力，以及對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，還有漫長(zhǎng)的路要走。課改能否取得最后的

13、成功，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。希望老師們平時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高自己實(shí)施新課程的能力和水平。教師如何做好教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的

14、行動(dòng)、想法和做法的反思。2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝

15、通的橋梁。一、教學(xué)反思的過(guò)程教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并

16、不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。這時(shí)，教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)

17、問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)

18、在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。二、教學(xué)反思的成分教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選

19、擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。柯奇?zhèn)?、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的?wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分

20、和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。三、教學(xué)反思的方法教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)

21、查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。什么樣的課算一堂好課一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們新課程改革而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，剛進(jìn)課堂和走出課堂的時(shí)候是不是有了變化，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這

22、個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生

23、成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。常態(tài)性。我們受公開(kāi)課的影響太深，當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái)，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課。課不可

24、能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！怎樣做好教學(xué)反思1、記成功之舉將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做

25、法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而

26、煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。 5、記再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部

27、分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。學(xué)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課 上課的是一位女教師，很年青，姓蔣。“今天，我們學(xué)習(xí)估算?！笔Y老師笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)，“假設(shè)我們正在逛商店。看，這是什么？” 說(shuō)著，她展開(kāi)了自己制作的掛圖?！半S身聽(tīng)?！睂W(xué)生們叫到?！坝惺裁从锰?？”“學(xué)英語(yǔ)?！薄澳銈児拦酪嗌馘X(qián)？”“100元?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。“不對(duì)，比100元多?！崩蠋熣f(shuō)。“200元?！币粋€(gè)穿紅裙子的女孩子猜測(cè)道?！凹t紅真聰明！表?yè)P(yáng)她！” 老師話音未落，教室里頓時(shí)響起了很有節(jié)奏的拍手聲，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”學(xué)生們齊刷刷地豎起大姆指。同時(shí)，老師把價(jià)格寫(xiě)在了黑板上?！半S身聽(tīng)的準(zhǔn)確價(jià)格是242元。”老師把價(jià)格寫(xiě)在了黑板上?！斑@是什么？”老師又出示了另一幅掛圖?！皟和孕熊嚒！毙W(xué)生們說(shuō)。“這個(gè)需要多少錢(qián)呢？”“200元。”“不對(duì)，比200元多得多?！薄?000元?！薄安粚?duì)，比1000元少多了。”“500元?！?/p>