教師說課技能訓(xùn)練記錄1

1、教師說課技能訓(xùn)練記錄年級 五學(xué)科數(shù)學(xué)課題 軸對稱說教材分說教材的地位與作用：在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形 成了一定的空間觀念，自然界和日常生活中具有軸對稱 性質(zhì)的許多事物也為學(xué)生的認(rèn)知奠定了感性基礎(chǔ)。 為此, 教材在編寫時，十分注重直觀性和可操作性。本節(jié)課主 要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，掌握軸對稱圖 形的特征和性質(zhì)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知 識打下基礎(chǔ)。并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn) 和創(chuàng)造美。說教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的軸對稱，探索軸對稱圖 形的特征和性質(zhì)。2. 通過各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手 操作能力和創(chuàng)新思維能力。析說教學(xué)重點

2、與難點：重點：使學(xué)生掌握軸對稱圖形的特征和性質(zhì)。難點：找軸對稱圖形的對稱軸。說教學(xué)過程:說教學(xué)程序設(shè)計分析說教學(xué)程序設(shè)計分析一、“玩”對稱，激趣引入1、（老師導(dǎo)入）：“同學(xué)們，今天上課前，老師想 先給大家玩?zhèn)€小游戲，大家想看嗎”一個“玩”字就把 學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，吸引了學(xué)生的注意力。（教師剪紙）老師慢慢把紙對折，然后快速動作剪 紙。展示作品，師：好看嗎大家也想動和做做嗎好，請 大家從學(xué)具袋中拿出一張白紙來，自己動手玩吧：要求， 先把紙對折，然后你想怎么剪就怎么剪！”2、（師生共同活動）：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的白 紙，按教師的方法自由創(chuàng)作。教師也拿出一張紙：“我 跟大家一起比比剪紙，看誰的剪

3、紙又快又漂亮”教師剪 蝴蝶。學(xué)生開始了折紙和剪紙。靈巧的小手把一張張白紙 變成了一個個美麗的圖形，教師讓同學(xué)們舉起自己的作 品，相互欣賞，課堂氣氛高漲。（師生展示自己作品）教師展示自己的剪紙，貼在黑板 上，選幾幅較優(yōu)秀的學(xué)生作品，張貼在黑板下沿邊上。二、“識”對稱，體悟特征1. 學(xué)生觀察自己的作品，認(rèn)識軸對稱圖形。（師引導(dǎo)語）：“大家看看自己手上的圖形，仔細(xì) 觀察一下，中間折線把圖變成了兩半，這兩半圖形有什 么特點我們剪紙或撕紙時，為什么要對折一下” 學(xué)生通過觀察、比較，很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘： 這些圖形左右兩邊形狀相同，對折后會完全重合。讓學(xué) 生自己說出左右“一樣”、“相同”、“重合”等詞語

4、， 在此基礎(chǔ)上我巧妙地引入“軸對稱圖形”這一概念，接 著從“軸”字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的“對稱 軸”。板書課題，并引入“軸對稱”和“對稱軸”概念。（出示課件）動畫演示，蝴蝶剪紙對折過程，并板 書軸對稱圖形概念。2. 我會找：讓學(xué)生自由說說生活中的對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。（師導(dǎo)語：）“在我們生活和學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)?？?以看到一些平面圖形的或立體實物，它們也有我們剛才 剪紙一樣有對稱特點，擦亮眼睛找找看，看誰找得最多!（學(xué)生口述一些軸對稱圖形或?qū)嵨铮┙M織學(xué)生相互分析評價，教師作簡單小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。三、“驗”對稱，強化訓(xùn)練1. （出示課件）火眼睛睛：教師出示一組平面幾何圖形：長方形、正方形

5、、梯形、平行四邊形、三角形、圓、星形、不規(guī)則圖形等。讓學(xué)生找出哪些是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，學(xué) 生首先觀察討論，接著把學(xué)具袋中的紙片圖形折折試試, 然后學(xué)生小組內(nèi)交流并相互評價，教師演示多媒體引導(dǎo) 并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行小結(jié)。2、出示一組臉譜、商標(biāo)、交通標(biāo)志等圖形。讓學(xué)生辨別真假軸對稱圖形，提示學(xué)生從腦里給圖形適 當(dāng)位置畫一直線，想出來對折后會不會完全重合，學(xué)生 觀察后在組里交流，同學(xué)之間相互評價。教師利用多媒 體進(jìn)行引導(dǎo)。最后對本學(xué)習(xí)活動給出簡單小結(jié)進(jìn)入下一 教學(xué)環(huán)節(jié)。說教學(xué)程序設(shè)計分析（師導(dǎo)語：）“在我們生活和學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常可以看到 一些平面圖形的或立體實物，它們也有我們剛才剪紙一樣有對 稱

6、特點，擦亮眼睛找找看，看誰找得最多！”（學(xué)生口述一些軸對稱圖形或?qū)嵨铮?組織學(xué)生相互分析評 價，教師作簡單小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。三、“驗”對稱，強化訓(xùn)練1. （出示課件）火眼睛睛：教師出示一組平面幾何圖形：長方形、正方形、梯形、平 行四邊形、三角形、圓、星形、不規(guī)則圖形等。讓學(xué)生找出哪些是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，學(xué)生首先 觀察討論，接著把學(xué)具袋中的紙片圖形折折試試， 然后學(xué)生小 組內(nèi)交流并相互評價，教師演示多媒體引導(dǎo)。并對學(xué)習(xí)活動進(jìn) 行小結(jié)。2、出示一組臉譜、商標(biāo)、交通標(biāo)志等圖形。讓學(xué)生辨別真假軸對稱圖形，提示學(xué)生從腦里給圖形適當(dāng) 位置畫一直線，想出來對折后會不會完全重合，學(xué)生觀察后在 組里

7、交流，同學(xué)之間相互評價。教師利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)。最 后對本學(xué)習(xí)活動給出簡單小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。四、“畫”對稱，學(xué)會創(chuàng)新1、讓學(xué)生畫課本第4頁房屋圖教師讓學(xué)生在學(xué)具袋中找出畫有一半房屋的方格紙，提醒 學(xué)生先想想，怎么畫出對稱圖形出來，教師先讓學(xué)生說說自己 準(zhǔn)備怎么畫，然后全班統(tǒng)一幾種方法，學(xué)生自由繪畫。（畫房子：怎樣畫得又對又快有的學(xué)生會說：“先找出各個點的對應(yīng) 點，再連線。”但我提出了更高的要求：“有沒有更快捷的方 法呢”有的學(xué)生思考后說：“只需畫幾個關(guān)鍵的對應(yīng)點，再連 線就可以了。”我及時點評：“對，做任何事情，只要抓住了 關(guān)鍵，就能取得事半功倍的效果。這里老師要強調(diào)的是“對稱 點”的確定

8、）教師跟據(jù)學(xué)生口述利用多媒體進(jìn)行演示。學(xué)生自己獨立完成畫圖。教師小結(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。說教學(xué)程序設(shè)計2、我會創(chuàng)作讓學(xué)生利用手中所能利用的一切實物（包括眼鏡、鈕扣、 角板、瓶蓋、橡皮擦、小玩具等等），在白紙上畫對稱圖 形，大膽想象，放手創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生的作品五花 八門，有畫的，有小印章印的，有手撕的，有剪的，有拓的 選幾幅有創(chuàng)意的作品利用實物投影臺展示給大家看。學(xué)生作圖，教師巡視，選取幾幅有創(chuàng)意的作品通過實物 投影臺展示給全班冋欣賞，冋時選幾幅有代表性出錯的作品 展示出來，讓同學(xué)生指出錯在哪里為什么，學(xué)生完成作品后， 小組內(nèi)交流，并相互評價。教師小結(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 五、我真行，小設(shè)計師（

9、出示課件：紅雙喜）回家問問父母，紅雙喜字是怎么 剪出來的，自己剪一個。八、我來說，看我本事教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容 ：今天學(xué)了什么什么叫 軸對稱圖形怎樣判斷軸對稱圖形什么叫對稱軸怎樣找出軸對 稱圖形的對稱軸說板書設(shè)計：軸對稱點A，是點A的對應(yīng)點點A與A到對稱軸的距離都是2小格分析說教具或教學(xué)媒體使用：多媒體課件、學(xué)具袋、實物投影器、學(xué)生自備直尺、筆、 剪刀等說教學(xué)程序設(shè)說教學(xué)方法：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作 者，根據(jù)教材內(nèi)谷和編排特點，為了更有效地突出重點，突 破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主 體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀 演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)手段。教學(xué)中，教師精心創(chuàng) 設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時地演示，并運 用電教媒體化靜為動，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，逐步推導(dǎo) 歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀