教務工作與現(xiàn)代管理之系統(tǒng)論-最新文檔資料

1、教務工作與現(xiàn)代管理之系統(tǒng)論在大力倡揚科學發(fā)展觀的今天 , 用現(xiàn)代科學管理之系統(tǒng)論 的觀點,看待教務工作 , 顯得尤為重要。系統(tǒng)論認為 ,系統(tǒng)是物質 的基本屬性之一。世界上萬事萬物無不是由大大小小的系統(tǒng)構 成。研究系統(tǒng)中各個要素之間的關系 , 系統(tǒng)與更大系統(tǒng)之間的聯(lián) 系, 是系統(tǒng)論的主要任務。系統(tǒng)論為科學發(fā)展觀提供了全新的概念和方法。 學校管理采 用系統(tǒng)理論的一些觀念 , 對傳統(tǒng)的經驗型學校管理模式和行政型 學校管理模式進行改革 , 是學校管理科學發(fā)展的必然趨勢。系統(tǒng) 論引進現(xiàn)代化科學的一些概念 , 如宏觀與微觀、結構與層次、控 制與反饋、剛性與柔性、線性與非線性、開放與閉合等 , 可擴大 學校

2、管理人員的思維空間 , 深化對教育規(guī)律和管理規(guī)律的認識。一、運用系統(tǒng)理論指導教務管理工作1. 整體優(yōu)化系統(tǒng)論觀點認為 ,整體不僅是局部的簡單相加 , 而是“整體 大于各個孤立部分的總和”。要保證整體總目標的實現(xiàn) , 必須立 足于全局 , 對各項局部作科學分析 , 充分體現(xiàn)各局部的自身特性、 功能,及在整體中的地位、作用 ,以整體為出發(fā)點 , 對局部區(qū)別對 待, 這就叫“整體優(yōu)化”。學校是一個教育組織 , 要實現(xiàn)教育方針 , 多出人才 , 出好人才 ,就要把教師、學生、課程、教育活動、設備、經費、時間等要素 綜合成一個整體。 這個整體所具有的功能與性質不是各局部能替 代的。學校的系統(tǒng)整體管理就是

3、通過規(guī)劃、組織、指導、協(xié)調、 控制作用使整體功能充分有效地發(fā)揮出來。整體離不開局部各要素。沒有局部 , 也就失掉了整體存在的 價值。因而學校管理目標的實現(xiàn)有賴于各院系 ,有賴于各室、 處, 乃至于每個教師、 每個學生的努力程度。 各個局部要素之間又存 在差別 , 各自在整體中的地位不同 ,作用也不同。有的局部角度上 看很重要 ,但放在整體中則不然 ,因而切不可片面強調局部 , 致使 整體失衡。在教務管理中 , 教師與教師 , 教師與各院、系 ,教研室 與教研室 ,班與班,系與系,學生與學生之間都存在差別 , 發(fā)展是 不可能平衡的 , 因而管理者應在整體上發(fā)現(xiàn)這些差別 , 看到這些 不平衡并進行

4、統(tǒng)籌合理安排 , 注意多樣性、分散性與靈活性。同 時 , 還要強調統(tǒng)一性、集中性與規(guī)范性。2. 合理組合學校組織的系統(tǒng)圖就是一種組合。 學校領導班子是一種組合 課程的設置是一種組合 , 院系的設置是一種組合等等。什么樣的 組合才是合理的組合呢 ?筆者認為 , 要具備以下要素 :(1) 有序性。它反映了事物存在的客觀條件 , 可以表現(xiàn)為前后 銜接的連續(xù) , 以及層次與比例的關系。(2) 聚合性。把各個要素聯(lián)系在一起形成一個有機的整體 , 防止組織內部的排它、異己力量 , 最大限度地發(fā)揮集體組合的作 用。(3) 適應性。隨外界環(huán)境的變化 , 新事物的產生 , 不斷調整組 合的適應能力。3. 開放與

5、閉合用科學發(fā)展觀來深化教學管理的改革 , 同樣適用于系統(tǒng)論。 因為所有系統(tǒng)都是具有開放性 , 表現(xiàn)為有機體與外界環(huán)境的相互 影響、相互作用。 因此, 教務管理者一定要有開放的觀點 ,在開放 中求進步、求提高、求發(fā)展。閉合也是系統(tǒng)的一種屬性 , 它要求系統(tǒng)內部各要素間相互聯(lián) 系、相互制約、 相互作用 , 形成閉合的回路 , 才能使系統(tǒng)完善自我 調節(jié)、自我控制的功能。在教務工作中 , 開放與閉合缺一不可。教務工作是學校工作 的子系統(tǒng) , 也是一個開放的系統(tǒng)。校外社會環(huán)境、政治狀況、科 技發(fā)展,道德風貌等 ,校內各處室、黨政工團、后勤保障等 , 無不 影響著教務的管理 , 因而應主動面向 , 適應開

6、放的結果 , 主動調節(jié) 與內外的各因素間的關系。而教務工作又是一個閉合的系統(tǒng) , 有 其自身的規(guī)律性。師生之間的教學相長就是一種閉合 , 掌握知識 與發(fā)展能力之間也是一種閉合。4. 動靜平衡“動”與“靜”是一對矛盾 , 動是絕對的 , 靜是相對的 , 靜給 系統(tǒng)帶來穩(wěn)定、平衡、有序 , 而動卻打破這種狀態(tài)。任何系統(tǒng)都 存在于一定的環(huán)境之中 , 影響著系統(tǒng)的有序、 穩(wěn)定和平衡 , 它在動 態(tài)的環(huán)境中是難以避免的。教務管理人員要有“動”的觀念 , 要 在“動”的環(huán)境中進行調整改造 , 以建立新的秩序 , 求得新的平 衡。教師的工作調整、教材的修訂、新學科的建立、教學設備的 更新、 學生基本情況的變

7、化、 就業(yè)觀念的更新等都屬于教務工作 中的“變動因素”。 筆者認為 , 應根據(jù)這種變動進行調整 ,順應改 革的變化 ,掌握“動”、“靜”結合規(guī)律 , 取系統(tǒng)的變應 ,以形成 新的平衡。這也是以科學發(fā)展觀念面對新形勢的變化。二、教務工作與用系統(tǒng)論轉變教學理念 管理理念的創(chuàng)新是教學改革的需要 , 也是新時代系統(tǒng)論管理 的精髓。教務工作的管理更要求改革創(chuàng)新理念。1. 教育導向目標的轉變 , 是系統(tǒng)論動態(tài)變化的發(fā)展 就業(yè)是民生之本。根據(jù)經濟和社會發(fā)展的要求 , 高職教育的 根本任務是培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才 , 造就數(shù)以千萬計 的高技能人才和數(shù)以億計的高素質勞動者。找準市場需求, 培養(yǎng)技能型人才

8、 , 增強動手能力的訓練 , 就需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念 , 把從以學科為中心轉變到以技能訓練為中心 , 轉變到實現(xiàn)就業(yè)目 標的觀念上來。教學場所從學校擴大到企業(yè) , 教學者從教師擴展 到企業(yè)工人師傅 ,教學方式從個體學習擴展到團隊合作 , 讓學生 做到“精一行、會兩手、學三招”。2. 一體化整合的教學方法是合理組合的新形式 理論實踐一體化的教學方法 , 是由師生雙方共同在實際訓練 中通過邊教、 邊學、邊做來完成某一教學任務 ,以產促教 ,以教興 產,使教學、實踐服務一體 , 使教學更貼近實際 ,貼近生產、貼近 市場,提高了學生的職業(yè)能力 , 減少了專業(yè)課教學中的重復。 一體 化整合的教學方法在

9、于尊重學生的人格 , 發(fā)揮學生的主體作用 , 關注學生的生命世界和個體差異 , 注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力 和解決問題的能力 , 增強學生的社會責任感。一體化整合就是教 與學、傳統(tǒng)式教學與開放式教學的新的合理組合形式。3. 以學生為主體的教學管理行為是系統(tǒng)論整體優(yōu)化理念的 發(fā)展方向樹立“一切為了學生 ,為了一切學生 , 為了學生一切”的服 務思想 , 是整個教學管理的全局。 在后現(xiàn)代化教學理念中 ,在完成 黨的教育目標中 , 培養(yǎng)人才是全局 , 以學生為主體的理念是全局 , 而師生之間、學生與學生之間、領導與學生之間等等 , 都是全局 理念中一個子系統(tǒng)。一切教學管理工作都應圍繞這個全局進行?！耙詫W生為中心”的教育理念是由我國職業(yè)教育的宗旨決 定的,反映在教育觀念上 ,提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 , 鼓勵 個性,標新立異 ,發(fā)展理解力、 判斷力和獨創(chuàng)精神。 “以學生為中 心