構(gòu)建學(xué)生活體驗(yàn)型物理課堂實(shí)錄

1、構(gòu)建學(xué)生活體驗(yàn)型物理課堂實(shí)錄記一節(jié)初二大氣壓強(qiáng)公開(kāi)課 這是我在構(gòu)建學(xué)生活體驗(yàn)型物理課堂課題研究過(guò)程中，面向全校全體老師開(kāi)設(shè)的一節(jié)公開(kāi)課，也是一項(xiàng)研究成果?，F(xiàn)在把課堂實(shí)錄和評(píng)課實(shí)錄，整理下來(lái)，算是作為一個(gè)階段性成果吧。課堂實(shí)錄：叮鈴鈴，伴隨鈴聲的節(jié)奏，我空手走進(jìn)教室，開(kāi)始上課了。教師：今天我們學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一節(jié)課，什么是壓強(qiáng)？大家對(duì)壓強(qiáng)有什么的體會(huì)？學(xué)生：愕然.教師：大家拿起鉛筆，用兩手掌對(duì)著鉛筆兩端推。學(xué)生：興致勃勃地做起來(lái)了教師：大家有什么樣的感覺(jué)？學(xué)生：一手痛另一手不痛。教師：為什么？學(xué)生：筆尖的一端面積小，壓強(qiáng)大，所以痛。教師：那么壓強(qiáng)就是引起痛的感覺(jué)？學(xué)生：（大笑）不對(duì)，壓強(qiáng)就是壓力和

2、正對(duì)面積的比值。教師：（板書(shū)）略教師：有力有作用面積就有壓強(qiáng)，那么氣體有壓強(qiáng)嗎？學(xué)生：（大聲喊）有！教師：誰(shuí)能證明一下.學(xué)生：大家議論紛紛.甲學(xué)生 ：手拿一張硬紙，一只杯在同學(xué)們的鼓勵(lì)聲中從容地走上講臺(tái)，在教室頭前裝滿一杯水，將硬紙放在杯上倒過(guò)來(lái)，杯中水不漏。學(xué)生：全體鼓掌！教師：硬紙為什么不掉？乙學(xué)生：水和紙有粘力。丙學(xué)生：不對(duì)，外面有大氣壓。而且，外壓比內(nèi)壓高。教師：你能用事實(shí)證明乙同學(xué)不對(duì)嗎？丙學(xué)生：（走上來(lái)將用過(guò)的硬紙放在濕杯上，倒過(guò)來(lái)硬紙掉）這個(gè)事實(shí)說(shuō)明硬紙不掉的主要原因是大氣壓產(chǎn)學(xué)生的壓力將硬紙頂住，所以硬紙不掉。學(xué)生：全體鼓掌！.教師：誰(shuí)還能證明大氣存在著大氣壓強(qiáng)？丁學(xué)生：隨手拿

3、起桌上的空礦泉水瓶，擰好蓋，用力一壓 瓶變形不能復(fù)原，打開(kāi)蓋變形的瓶又復(fù)原。教師：為什么擰好蓋不復(fù)原，打開(kāi)蓋又能復(fù)原呢？學(xué)生：（七嘴八舌）打開(kāi)蓋內(nèi)外壓強(qiáng)相等，擰好蓋，外面的壓強(qiáng)大于瓶?jī)?nèi)氣體的壓強(qiáng).教師：（從口袋中拿出一把小刀將礦泉水瓶的下端開(kāi)一個(gè)小孔）這個(gè)瓶還能裝水嗎？學(xué)生：（大笑.）不能！教師：能?。ú⒀杆俚匮b滿水走上講臺(tái)，水從小孔中流出形成一條好看的拋物線，接著擰緊瓶蓋，卻滴水不漏；擰松，又有水柱流出）學(xué)生：全場(chǎng)嘩然！教師：為什么呢？學(xué)生：（思考片刻）擰緊瓶蓋外面的氣壓高于瓶?jī)?nèi)的氣壓，水不能流出；擰松蓋內(nèi)外的氣壓相等，水能流出。教師：回答得很好！那么大氣壓強(qiáng)又有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生：愕然.教師

4、：你們思考一下，我先抽支煙。（說(shuō)著從口袋里拿出煙和打火機(jī)，邊點(diǎn)煙邊走出教室）學(xué)生：大笑！教師：（拿著點(diǎn)燃的煙回來(lái)）大家注意煙霧向那里擴(kuò)散？有方向嗎？學(xué)生：四周，沒(méi)方向。教師：（將一本書(shū)卷成筒狀，將點(diǎn)燃的煙放在一端，將筒豎放，上端冒煙；平放無(wú)煙冒出；倒放，即使將煙插入筒中，下端也沒(méi)煙霧冒出。將另一本書(shū)卷起來(lái)加長(zhǎng)，豎放，煙霧更大）為什么？學(xué)生：說(shuō)明上下有壓強(qiáng)差，卷筒加長(zhǎng)后，壓強(qiáng)差增大，煙霧受到的向上的力增大。教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證明了壓強(qiáng)和高度有什么關(guān)系？學(xué)生：越高壓強(qiáng)越?。〗處煟簩W(xué)生活中有那些例子說(shuō)明越高壓強(qiáng)越?。繉W(xué)生：（一片安靜）甲學(xué)生：高原反應(yīng)。教師：有同學(xué)去過(guò)拉薩嗎？去過(guò)九寨溝和黃龍嗎？學(xué)生：

5、沒(méi)有。教師：我去過(guò)，（學(xué)生大笑）高原反應(yīng)是因?yàn)闅怏w壓強(qiáng)變小造成的，會(huì)造成人們呼吸困難，頭疼，頭暈，嘔吐等癥狀。乙學(xué)生：工廠的煙囪也是利用壓強(qiáng)差。教師：對(duì)，學(xué)生活中還有哪些事例可以利用壓強(qiáng)差呢？丙學(xué)生：衛(wèi)學(xué)生間加一通道直通樓頂，可以起到抽氣作用。教師：很有創(chuàng)意！教師：剛才大家探索了大氣壓壓強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)：高度越高，壓強(qiáng)越小。大家想想；大氣壓強(qiáng)還有什么特點(diǎn)？學(xué)生：（沒(méi)反應(yīng)）教師：（從口袋里拿出打火機(jī)點(diǎn)燃一張紙，紙燃燒起來(lái)）大家注意觀察火焰有什么特點(diǎn)？（邊說(shuō)邊翻遍紙條，無(wú)論紙條向那個(gè)方向，火焰始終向上）學(xué)生：火焰總是向上，總是成一團(tuán)。教師：為什么？甲學(xué)生：上面的壓強(qiáng)少，所以火焰總是向上。教師：上面的壓

6、強(qiáng)為什么??？學(xué)生：高度大。教師：壓強(qiáng)小僅僅是因?yàn)楦叨却筮@個(gè)原因嗎？那為什么火焰又成一團(tuán)呢？學(xué)生：（沒(méi)反應(yīng)）教師：分子動(dòng)理論中講到分子是作什么運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生：無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)。教師：分子熱運(yùn)動(dòng)又跟那些因素有關(guān)？學(xué)生：溫度，溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)越激烈。教師：溫度高分子運(yùn)動(dòng)加劇，這個(gè)溫度有什么關(guān)系呢？（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，隨手拿講臺(tái)上的一個(gè)講義夾立起來(lái)，然后拿起一個(gè)粉筆頭向講義夾打過(guò)去，講義夾不倒，再用力打，講義夾倒了）為什么粉筆頭的速度小，講義夾不倒；速度大卻倒了呢?學(xué)生：因?yàn)榉酃P頭打在講義夾上，速度大，速度的變化率就越大，講義夾受到的力就越大。教師：對(duì)?。ń又鍟?shū)做了解釋）教師：（又把講義夾立起來(lái)，用一粉筆頭

7、慢慢的打過(guò)去，講義夾不倒；接著抓起一把粉筆頭慢慢地同時(shí)打過(guò)去，講義夾倒了）為什么呢？學(xué)生：同時(shí)作用，合力增大。教師：現(xiàn)在大家明白氣體壓強(qiáng)的形成原因了吧？學(xué)生：（恍然大悟）明白！氣體的壓強(qiáng)跟分子的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，跟分子數(shù)目有關(guān)。教師：對(duì)（板書(shū)總結(jié)了規(guī)律）教師：現(xiàn)在大家明白火焰為什么成一團(tuán)了吧？甲學(xué)生：因?yàn)榛鹧嫔戏綔囟容^高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，分子數(shù)目變小，所以壓強(qiáng)變小，與周圍的壓強(qiáng)差變大把火焰吸過(guò)來(lái)成一團(tuán)。教師：回答的很好，誰(shuí)能回答海拔越高，大氣壓強(qiáng)越小？乙學(xué)生：海拔越高，分子數(shù)目越少，所以壓強(qiáng)就越低。丙學(xué)生：海拔越高，溫度越低，分子熱運(yùn)動(dòng)越慢，所以壓強(qiáng)就越低。教師：對(duì)！海拔越高，氣體越稀薄，溫度也越

8、低，因此壓強(qiáng)也越低。那么，冬天的氣壓高還是夏天的氣壓高呢?學(xué)生：冬天的氣壓高。教師：冬天的溫度低，分子熱運(yùn)動(dòng)慢，壓強(qiáng)應(yīng)該變低才對(duì)呀！為什么壓強(qiáng)反而變大了呢？這不是與“溫度越低，分子熱運(yùn)動(dòng)越慢”成矛盾了嗎？學(xué)生：（交頭接耳討論）教師：夏天的溫度搞，氣體分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，加劇后會(huì)造成什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生：分子運(yùn)動(dòng)范圍變大了，分子會(huì)跑得更高，活動(dòng)范圍更廣，因此，單位體積內(nèi)分子數(shù)目變少了，壓強(qiáng)變小。教師：對(duì)！這是影響夏天壓強(qiáng)的主要原因。從微觀上看，氣體的壓強(qiáng)與氣體的溫度和分子數(shù)目有關(guān)；從宏觀上看，是由于地球?qū)怏w的萬(wàn)能引力作用結(jié)果。夏天大氣分布范圍變大，氣體的重心升高，萬(wàn)有引力變小，因此，壓強(qiáng)變小。教師

9、：有一道中考計(jì)算題，題目簡(jiǎn)單得只有一句話“試估算地球表面的大氣質(zhì)量”大家會(huì)嗎？學(xué)生：會(huì)！（一聽(tīng)到是中考試題，大家興致很高地做起來(lái)）教師：大家都做一下看誰(shuí)能做得對(duì)！.叮鈴鈴下課的鈴響了。評(píng)課實(shí)錄： 晚上,學(xué)校組織了全體聽(tīng)課老師和部分學(xué)生對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了討論。 首先是請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言.學(xué)生A：謝老師的課使我們聽(tīng)起來(lái)很高漲，很有感染力，特別是給我們講的學(xué)生活事例和信手做的實(shí)驗(yàn)，給我們很深的印象，一輩子都難以忘記。比如對(duì)壓強(qiáng)的微觀解釋，他做的粉筆打講義夾實(shí)驗(yàn)，使我們一下子就明白了并很容易地記住了壓強(qiáng)的形成原因及確定壓強(qiáng)大小的因素。學(xué)生B：謝老師上課除了上習(xí)題課外，從不帶書(shū)和備課本上課。這給我們很大的信心，

10、老師的功底很深！同學(xué)們對(duì)他很佩服。學(xué)生C：要是給我們每個(gè)人多做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就好了。學(xué)生D：老師上課邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密，很能吸引人，他能引導(dǎo)我們跟著他的思路走，使我們想分心也不行。他很善于提出問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都能抓住要害，都能提起我們的興趣。 接著輪到老師發(fā)言，學(xué)生退場(chǎng)。執(zhí)教老師：壓強(qiáng)這節(jié)課課本上講得很簡(jiǎn)單，很少，如果照本宣科，只要十多分鐘就可以把課講完，但是考慮到學(xué)生的長(zhǎng)久記憶及理解。我把這節(jié)課內(nèi)容擴(kuò)展，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，時(shí)間上雖然多花了點(diǎn)，但從效率上看是很值得的。這節(jié)課是我第一次上，沒(méi)有任何預(yù)演，也沒(méi)有預(yù)演的必要，希望大家能對(duì)這節(jié)原汁原味的課提出寶貴的意見(jiàn)。

11、下面是各位聽(tīng)課老師的發(fā)言：老師A：這是一節(jié)很常規(guī)的公開(kāi)課，沒(méi)有多媒體。沒(méi)有現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)，就像農(nóng)家飯一樣，原汁原味，很有營(yíng)養(yǎng)，很能養(yǎng)人，沒(méi)有西式大餐的豪華與繁雜，也沒(méi)有中式大餐的精雕細(xì)琢。大餐只能夠偶爾食之，家常菜可是天天吃的啊！我們需要的是農(nóng)家試的家常菜。這節(jié)課給我的感覺(jué)是離我們很近，很容易學(xué)，也容易做，課堂上做的七個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是信手拈來(lái)，實(shí)驗(yàn)儀器也不用準(zhǔn)備，也不用帶，城市的學(xué)?？梢宰觯瑹o(wú)條件的農(nóng)村學(xué)校一樣可以做，但很能說(shuō)明道理，所以我們沒(méi)有理由抱怨學(xué)校的設(shè)備差，條件差，不能做實(shí)驗(yàn)，今天的課不是一個(gè)很好的例子嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋：學(xué)生活處處有實(shí)驗(yàn)，破破爛爛皆儀器。作為老師要充分發(fā)揮老師和學(xué)生的智慧，充分利

12、用身邊一切已有的東西，作好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。“小實(shí)驗(yàn)，大道理”是我們要努力的一個(gè)方向。 老師B：這節(jié)課給我印象最深的一個(gè)字“動(dòng)”。課堂上處處體現(xiàn)了“動(dòng)”：學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。老師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)，科學(xué)地“動(dòng)”，民主地“動(dòng)”，動(dòng)出了課堂的精彩，動(dòng)出了課堂的魅力，動(dòng)出了知識(shí)的本源，動(dòng)出了學(xué)生思維，動(dòng)出了老師的智慧?！皠?dòng)”的課堂，才是活的課堂，活的課堂才有更強(qiáng)的學(xué)生命力。 老師C：我對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)就是一個(gè)字“活”。謝老師善于活用學(xué)生活事例，活用身邊的設(shè)備，比如用煙筒、火焰說(shuō)明壓強(qiáng)差，把高原反應(yīng)和大氣壓緊緊地連系起來(lái)。物理從學(xué)生活中來(lái)，回到學(xué)生活中去。物理離開(kāi)了學(xué)生活就會(huì)

13、變成無(wú)水之源，學(xué)生活離開(kāi)物理就像航船離開(kāi)指南針一樣會(huì)迷失方向。作為物理老師應(yīng)該學(xué)會(huì)把課本知識(shí)和日常學(xué)生活緊緊地聯(lián)系一起，這樣才能使物理課堂有血有肉，學(xué)生動(dòng)有趣。 老師D：這節(jié)課有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“學(xué)”中動(dòng)，這個(gè)“動(dòng)”很符合青少年心理特點(diǎn)需求，在“動(dòng)”中學(xué)得更愉快，學(xué)得更扎實(shí)，更高效。從活躍的課堂氣氛來(lái)看，也證明了這一點(diǎn)。如何讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，如何讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于“動(dòng)”，今天的課給了我們很好的范例。從我個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)看，小時(shí)候老師在課堂上做的實(shí)驗(yàn)，我們今天都記得很請(qǐng)楚，印象很深。因此，可以說(shuō)，“動(dòng)”是可以加深理解，加強(qiáng)記憶。我們的課堂就是要想方設(shè)法讓學(xué)生“在動(dòng)中學(xué)

14、，在學(xué)中動(dòng)”。 老師E：在這節(jié)課中有很多“問(wèn)”和“答”，這是一種很高效的教學(xué)處理方法，現(xiàn)在很多人研究問(wèn)題教學(xué)法，都在考慮怎么樣通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索。比如說(shuō)謝老師用書(shū)卷成筒，點(diǎn)燃煙做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)紙筒，并不斷的問(wèn)：“為什么紙筒向上時(shí)有煙霧出？為什么紙筒向下時(shí)沒(méi)有煙霧出？為什么平放時(shí)又沒(méi)有煙霧出？”這樣的一問(wèn)馬上又引起了學(xué)生極大的興趣，引起了學(xué)生爭(zhēng)先討論。因此我認(rèn)為：在課堂上老師應(yīng)該多精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生的思維走。但這節(jié)課不足的是：學(xué)生自覺(jué)問(wèn)的問(wèn)題太少了。， 老師F： 謝老師把這節(jié)課進(jìn)行了重組，既承接了初中的內(nèi)容，又啟示了高中的有關(guān)內(nèi)容，他按思維的順序由“什么是壓強(qiáng)？氣體壓強(qiáng)（在此說(shuō)明了氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)生，影響氣體壓強(qiáng)的因素）大氣壓強(qiáng)（在此說(shuō)明了大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)生原因及其與什么因素有關(guān)）”，讓學(xué)生感覺(jué)整節(jié)課是有順