小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性研究楊克勤（徽縣銀杏中心小學(xué)， 隴南市，徽縣銀杏樹鄉(xiāng)銀杏村紅星社 742300）摘要：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價過于注重課本知識，評價標(biāo)準(zhǔn)單一而又忽視學(xué)生的差異，無視被評價者的地位和感受，存在著諸多問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的方法、課堂評價應(yīng)把握的原則、當(dāng)前課堂評價的現(xiàn)狀及存在問題以及相應(yīng)的評價策略等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性進(jìn)行探索，試圖通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的改進(jìn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；原則；策略；可持續(xù)發(fā)展一問題的提出新課

2、程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”而當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂評價過多地重視獲取知識多少的終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在獲取知識過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？筆者試圖從這一內(nèi)容著手研究，希望對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

3、教學(xué)評價所存在的弊端有所補益，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中樹立信心，促進(jìn)其學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等方面素質(zhì)得到生動和諧的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育評價的功能。二研究的目的旨在通過分析對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀，對不利于學(xué)生發(fā)展的評價現(xiàn)象提出針對性的改進(jìn)建議，對已有的良好的課堂教學(xué)評價經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和發(fā)揚，并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價提出策略性建議，豐富評價的方法和途徑，為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革做一點有益的嘗試，以更好地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。三研究的成果分析筆者通過參閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐研究，初步取得了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的研究成果。（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

4、評價采用的方法1即時評價課堂即時評價是指教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。而教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)、考試等等，應(yīng)及時作出評價，評定其好壞，正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，不夠正確的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。還有對不盡人意的作業(yè)，也要及時評定，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2延緩評價對于延緩評價，筆者認(rèn)為首先應(yīng)分析它的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵：延緩評價就是延遲評價，即現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時評價不了，就要把評價的時間后推。外延：延緩評價

5、應(yīng)該包括對學(xué)生的全面評價，包括“三維”的落實以及日常的行為習(xí)慣等。一堂課中學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維的后半段。這就要求教師靈活運用“延緩評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳聘聯(lián)想，暢所欲言，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的原則1激勵性原則蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不

6、失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。2發(fā)展性原則新課程倡導(dǎo)“發(fā)展”評價，評價應(yīng)以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展。評價應(yīng)是個交流的過程，教師只有通過和學(xué)生相互交流才能正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)每位學(xué)生獲得最大發(fā)展。3可操作性原則課堂評價要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性，更要具備可操作性。既要有利于“學(xué)”，又要有利于“教”，使學(xué)生、教師的評價有據(jù)可依，容易操作。4差異性原則教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力

7、等方面存在明顯的差異。因此，運用評價還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教。5.豐富性原則教師對學(xué)生評價的語言要豐富。對于學(xué)生好或者不足的評價，教師不要一味地用類似“你真棒”等來概括評價，而應(yīng)指出學(xué)生好在哪里或者不足在哪里，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的優(yōu)點與欠缺，這樣才能更有效地起到評價的激勵作用。6系統(tǒng)性原則對學(xué)生的評價方式應(yīng)采取四個結(jié)合進(jìn)行：（1）定量評價與定性評價相結(jié)合；（2）筆試、口試、面試、實踐相結(jié)合；（3）自評、生生互評、師生互評相結(jié)合；（4）隨機評價與定時評價相結(jié)合。這樣的評價才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（三）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的現(xiàn)狀及問題1評價主體單一，在教

8、學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價就是教師說了算，不允許學(xué)生說話，教師處于至高無尚的地位，缺乏多元化的評價方式。2部分教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認(rèn)為評價就是一味叫好。對于學(xué)生一些“致命”的錯誤回答卻視而不見，沒有真正理解和把握評價的目的。3片面地理解尊重學(xué)生，將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評學(xué)生的錯誤。不少教師善于將表揚發(fā)揮得淋漓盡致，而對于學(xué)生的錯誤，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良行為，教師缺乏應(yīng)有的批評底氣和批評藝術(shù)。4課堂評價關(guān)注知識與技能多，對過程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注不夠。許多教師的評價只針對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維過程，言語的表達(dá)，情感和態(tài)度等方面的評價

9、卻很少。從而導(dǎo)致學(xué)生一些不良習(xí)慣的遺留，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。 （四）實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的策略1營造和諧輕松的課堂評價氣氛小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所，只有在和諧輕松的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地吸收更多的養(yǎng)分。所以教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，更要注意把握好引導(dǎo)的“度”。 為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)務(wù)必要作出一定的評價。評價包括對學(xué)生的激勵、表揚，也包括缺點錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應(yīng)該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，才能讓教師的評價達(dá)到真正的目的，

10、最大限度地發(fā)揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學(xué)生相互評價，設(shè)疑，爭論，教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價，讓學(xué)生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。2.運用不同的尺子評價學(xué)生多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。3 把握緩急得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價時機我認(rèn)為教師

11、能否實施成功評價的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂即時評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。往往關(guān)鍵時刻教師的一個評價行為會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，哪怕只是一個眼神，一個手勢，對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用卻是無限的。延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思

12、考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當(dāng)然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。（1）該出手時就出手把握即時評價第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一

13、些“意外”時，教師如果能夠通過及時巧妙地評價與引導(dǎo)，往往會有出乎意料的收獲，甚至幫助學(xué)生仰望到另一片燦爛的天空。在即時評價的方式上，教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅花”等，把對學(xué)生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。（2）千錘百煉出真金注重延緩評價新課標(biāo)中指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

14、并掌握。而在這個過程中，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，補充設(shè)問，點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。這就是延緩評價所蘊涵的意義。4關(guān)注個體差異，實施個性化多元評價我們知道，由于遺傳、環(huán)境、社會等因素，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上必然會存在一定的差異性。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價

15、方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實施個性化評價：一是設(shè)立多元化的評價指標(biāo)。如教師評價學(xué)生的課堂作業(yè)時可以從完成作業(yè)的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評價，使更多的學(xué)生獲得激勵與

16、成功的體驗。二是制定多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在作業(yè)的布置上對于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。三是倡導(dǎo)學(xué)生互評。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？我認(rèn)為這時把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互評比較會比教師直接評價結(jié)果的效果更理想。一方面由于同學(xué)間平等的地位，使得評議的結(jié)果較易被評議者接受，一另方面學(xué)生以其獨特的眼光、創(chuàng)新的思維給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認(rèn)識，學(xué)生在互評過程中能夠取長補短，互促共進(jìn)。四是關(guān)注學(xué)生自我評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中應(yīng)該充分地讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評價。學(xué)生在自我評價過

17、程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發(fā)展的認(rèn)識過程，自我評價的開展能夠使學(xué)生更好地從內(nèi)在激勵自己，要求自己，認(rèn)識到自己的閃光點，從而樹立學(xué)習(xí)自信。5關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度和價值觀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。不管解決問題的結(jié)果如何，教師首先要肯定學(xué)生的問題意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。判斷一個學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題，并通過各種途徑和方法去解決它。這樣不但能提高學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。同時教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，對學(xué)生所表現(xiàn)的各個內(nèi)在因素給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，從而走出教育評價的誤區(qū)，真正做到新課程所提倡的“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。常言之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價更是一門科學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)本著內(nèi)心深處對學(xué)生的愛去營造豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂生活，使有效地課堂評價成為數(shù)學(xué)課堂上的陽光雨露，撒進(jìn)孩子們的心田，讓孩子們得到心靈上的點撥，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。參考文獻(xiàn)：1 教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育數(shù)