中學(xué)生入格作文的幾種基本結(jié)構(gòu)

1、中學(xué)生入格作文的幾種基本結(jié)構(gòu)     作者 王先海內(nèi)容 大綱指出：“作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！睂忣}立意而外，作一篇文，我國(guó)歷來(lái)有“遣詞造句，布局謀篇”之說(shuō)。如何“布局謀篇”？文無(wú)定法，很難強(qiáng)求一律。但萬(wàn)變不離其宗，各類(lèi)文體大都有一定的基本結(jié)構(gòu)“格式”。作為中學(xué)生的作文基本訓(xùn)練，倘能循“規(guī)”蹈“矩”，由人“格”到出“格”，“死”中求活，當(dāng)能收到事半功倍之效。謹(jǐn)將筆者做到的一些嘗試以圖示的方式錄示如下，以就教于大方之家。 一、記敘文類(lèi) （一）一般記敘文圖示： A.睹物思人法： B.議論法： 解說(shuō)： 所謂睹物思人法，即由一件或兩件有意義

2、的“物”（），引出一位或多位與該物有關(guān)的“人”（）。再進(jìn)而聯(lián)想到與該人（個(gè)體或群體）相關(guān)聯(lián)的典型的一件（或幾件）“事”（），從“事”中體現(xiàn)出（或概括出）該“人”的性格、品質(zhì)（），最后回應(yīng)點(diǎn)題，升華中心（）。如一件珍貴的襯衫。 所謂議論法，即通過(guò)對(duì)曾經(jīng)對(duì)你的人生道路或思想轉(zhuǎn)折有過(guò)較大影響或啟發(fā)的某件事或某言某行（）生發(fā)議論，引發(fā)所記的“人”（），再進(jìn)而聯(lián)想到最能體現(xiàn)該人性格、品質(zhì)的幾件“事”（），從而概括出該“人”的性格及思想品質(zhì)（），最后回應(yīng)、升華（）。如魏巍我的老師。 （二）復(fù)雜記敘文圖示： A.聯(lián)想法： B.介紹法： C.直觀法： 解說(shuō)： 所謂聯(lián)想法，即由“人甲”（）聯(lián)想到“事甲”（），再

3、聯(lián)想到“人乙”（）、“事乙”（），再進(jìn)而聯(lián)想到“人丙”（）、“事丙”（），而后或同中比異，或異中求同，突出某個(gè)體或概括出其共同特征（），最后回應(yīng)、升華（）。形象間往往表現(xiàn)為因果聯(lián)系。 所謂介紹法，即由甲（）介紹（或引出）乙（），由乙介紹（或引出）丙（），類(lèi)推，最后仍歸結(jié)到甲（）。形象間并不一定相互熟悉或有直接聯(lián)系。如獵戶(hù)：去訪董昆，聯(lián)想：董昆可像家鄉(xiāng)的尚二叔？便介紹尚二叔；場(chǎng)長(zhǎng)提議去訪“百中老人”，又介紹“百中老人”，而“百中老人”又“只在此山中，云深不知處”，引出一部“獵經(jīng)”，而后董昆方“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。 所謂直觀法，即將你在不同時(shí)間不同地點(diǎn)見(jiàn)到的幾個(gè)不同人物自然地引入文章中來(lái)。作者（或“

4、我”）即文章線(xiàn)索。如：“我”（）準(zhǔn)備回家，在路邊某公汽停靠點(diǎn)等車(chē)，正“過(guò)盡千帆皆不是”而焦躁時(shí)，“嘀嘀”兩聲喇叭響，原來(lái)是同學(xué)（或同鄉(xiāng)）甲（）開(kāi)著一輛中巴停在跟前；“我”喜出望外，登車(chē)與甲話(huà)舊，甲說(shuō)出“我”與甲都熟悉而與“我”久無(wú)聯(lián)系的乙（）；中途有丙（，甲之同學(xué)或同鄉(xiāng)）搭車(chē)（或攔車(chē)與甲說(shuō)話(huà)），由甲再介紹丙；“我”回家后去訪問(wèn)丙，卻意外地遇上了?。ǎ?，丁又夸甲和丙（），穿連成一個(gè)故事，表現(xiàn)了一個(gè)主題（ （三）游記體散文圖示： A.定點(diǎn)換景法： B.移步換景法： 解說(shuō)： 所謂“定點(diǎn)換景”或“移步換景”，是從選好觀察點(diǎn)多角度描繪景物而考慮文章結(jié)構(gòu)的兩種基本方法。它們往往交融使用?，F(xiàn)分述如次： 定點(diǎn)

5、換景，即觀察者選定一個(gè)觀察點(diǎn)后立定觀察（看、問(wèn)、聽(tīng)、聞、觸）某一景物，通過(guò)視角、視野的改換，從而多角度多層次地展示某景物的全貌。開(kāi)頭部分（）交待寫(xiě)作背景、起因、目的或概述所寫(xiě)景物的總特點(diǎn)（如美麗、雄奇、險(xiǎn)秀等），或點(diǎn)明心境、主題（迷人、難忘、神往等）；主體部分先描寫(xiě)從第一個(gè)觀察角度所獲得的景物印象，即表觀察角度的詞語(yǔ)十景物及其特點(diǎn)（），接著描寫(xiě)從第二、三個(gè)觀察角度所獲得的景物印象（），格式同（）結(jié)尾部分（）照應(yīng)開(kāi)篇，抒發(fā)感受，深化中心。如我的空中樓閣一文，作者在主體部分按時(shí)空交融的順序，不斷改換角度，或仰望，或平視，或側(cè)看，或斜睨，或遠(yuǎn)眺，或近覷，或左顧右盼，或瞻前顧后，在多角度的描寫(xiě)中充分展

6、示了小屋的美：白天美妙的綠色背景下的小屋形象的清晰美；夜幕深垂的晚上小屋影子的朦朧曼妙美；破曉或入暮時(shí)，由于光線(xiàn)變化而導(dǎo)致的色彩變化的浪漫美無(wú)不畢現(xiàn)了小屋的景物特征。 移步換景，即動(dòng)點(diǎn)觀察，一般按作者實(shí)際游覽的行蹤，或以作者刻意設(shè)計(jì)的行蹤為線(xiàn)索，有目的地選擇觀賞重點(diǎn)，以所見(jiàn)所聞所感的先后順序，依次展現(xiàn)景物特征。如雨中登泰山、難老泉、荷塘月色、內(nèi)蒙訪古等皆是。 二、議論文類(lèi) （一）一般議論文圖示： 解說(shuō)： 一般議論文指一般立論型命題議論文。首段（起）釋題意，亮出觀點(diǎn)，即“是什么”（引論；），接著正面例證論述（承）“為什么”（；詳）再?gòu)姆疵胬C論述（轉(zhuǎn)）不“如此”將會(huì)導(dǎo)致什么后果（；略），正反（）

7、比較、對(duì)照，互為印證，以突出正面觀點(diǎn)（本論）；然后（合）說(shuō)明應(yīng)“怎么樣”（結(jié)論；），最后引申回應(yīng)，深化中心（）。 （二）特殊議論文圖示： A.讀（觀）后感： 解說(shuō)： 讀（觀）后感重在“感”。首段為“讀（觀）”（）所感知的內(nèi)容；接著是“議（析）”（）對(duì)你感受最深、啟迪最大的內(nèi)容，提煉出觀點(diǎn)；然后是“聯(lián)”（），即聯(lián)系社會(huì)、思想或生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，正反例議發(fā)感；最后是“結(jié)”（），歸結(jié)引申。“讀（觀）”是“議（析）”的基礎(chǔ)，“聯(lián)”是“議（析）”的引申發(fā)揮，“結(jié)”則是對(duì)前述內(nèi)容的綜合概括、引申深化。 B. 解說(shuō)： “敘、析、評(píng)”三者有機(jī)結(jié)合：首段（）應(yīng)交待所讀作品及其作者，概述其內(nèi)容、特色，即總的評(píng)價(jià)

8、或總的感受。主體部分（），對(duì)原作品展開(kāi)分析評(píng)論，其基本步驟為：首先分析評(píng)論原作品的第一方面的特點(diǎn)（）。即原作品特點(diǎn)（分論點(diǎn)一）十引述原作品有關(guān)材料作論據(jù)十分析得出小結(jié)論：依次（）類(lèi)推，步驟基本同（）。 需要說(shuō)明的是，若（）的分論點(diǎn)在段首提出，以下敘、析，那么（）的分論點(diǎn)則可在該段末歸納得出；第（）的分論點(diǎn)又可在段首亮出。如此，則可避免呆板而使行文搖曳多姿。結(jié)尾部分（）歸結(jié)全文，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)突出作者對(duì)原作品的總評(píng)價(jià)、總感受。 C.思想評(píng)論： 解說(shuō)： 思想評(píng)論是針對(duì)在日常生活、工作或?qū)W習(xí)中反映出來(lái)的“思想問(wèn)題”進(jìn)行分析、評(píng)議，以幫助人們明辨是非、弘揚(yáng)正氣、糾正錯(cuò)誤的文章。其基本結(jié)構(gòu)式：文章的開(kāi)頭（），引述材料，略加分析，有的放矢地提出評(píng)論的中心論點(diǎn)，接著（）由此及彼，引發(fā)聯(lián)想，列舉出類(lèi)似的思想及其表現(xiàn)，揭示其普遍性；然后具體分析，辯證說(shuō)理（ D.供料作文 引申型： （1）全面比較式： 比較賞析型 （2）側(cè)重內(nèi)容式： （3）側(cè)重形式式： 解說(shuō)： 引申型議論文基本寫(xiě)法為：首段概引材料（）， 可在首段段末也可獨(dú)立成段鮮明地亮出觀點(diǎn)（）；承上啟下，由點(diǎn)及面，正反結(jié)合，舉例論證（）；聯(lián)系實(shí)際，深化中心（）。 96年全國(guó)高考作文對(duì)兩幅漫畫(huà)（給六指做整形手術(shù)、截錯(cuò)了）的比較賞析即是。下面就以此為例簡(jiǎn)要說(shuō)明該類(lèi)文章的幾種基本結(jié)構(gòu)式： 全面比較式：同中比異，亮