福師大學前心理學網(wǎng)絡作業(yè)

1、作業(yè)一一、選擇題1自然實驗法的特點是C.A所有實驗條件是嚴格限制的B實驗的整體情境是自然的,但某些條件是受限制的C在兒童的正常生活條件中觀察其行為D根據(jù)一定的實驗工程和量表,查明兒童心理開展的差異2手的真正的觸覺探索產(chǎn)生標志是A.A神經(jīng)活動參與B口腔與手的協(xié)調(diào)C手與腳的協(xié)調(diào)D眼手協(xié)調(diào)3兒童的再認要比再現(xiàn)A.A開展早并好于再現(xiàn)B開展晚,但好于再現(xiàn)C開展晚,但比再現(xiàn)差D開展早,但比再現(xiàn)差4兒童心理開展的年齡特征是指A.A同一年齡階段的人表現(xiàn)出來的典型的特征B和兒童生理成熟有關的年齡特征C兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征D每個具體兒童的個別差異5學前兒童想象萌芽的表現(xiàn)

2、形式是D.A動作和語言B記憶和動作C記憶和語言D語言和情景6具體形象思維所用的工具主要是C.A感知B動作C表象D語詞7以下說法正確的選項是A.A.13歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期B.36歲是各種心理活動開展齊全的時期C.36歲是個性形成的最初階段D.34歲是高級的心理過程逐漸出現(xiàn)的時期8哪一種感覺在學前兒童熟悉世界中占有的地位比成人重要？D.A視覺B聽覺C嗅覺D觸覺9消極詞匯是指A.A不能理解也不能運用的詞匯B不能理解但能運用的詞匯C能理解但不能運用的詞匯D能理解也能運用的詞匯10關于情緒在兒童心理活動中的動機作用最恰當?shù)挠^點是A.A是人的熟悉和行為的喚起者和組織者B促進兒童智力的開展C使兒童形

3、成良好的性格特征D.阻礙兒童去做不良的行為11.兒童情緒的動因處于以主要為滿足生理需要向為滿足社會性需要的過渡階段是B.A.12歲B.23歲C.34歲D.45歲12.兒童運用情境性言語最多的是在D0A.復述故事時B.看圖復述故事時C.看圖講述故事時D.不看圖而獨立講故事時13.兒童親社會行為產(chǎn)生的根底是B.A.同情B.移情C.分享D.合作14 .關于“個性的理解,下面不正確的觀點是A.A.人與人之間沒有完全相同的,人的個性千差萬別B.在現(xiàn)實生活中,我們無法找到兩個完全一樣的人C.人的所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn)D.同一年齡的人身上存在明顯的共同特征15 .幼兒園老師常常把剛入園的哭著要找媽媽的

4、孩子與班內(nèi)其他孩子暫時隔離開來,這主要是由于C.A.老師不喜歡哭鬧的孩子B.該幼兒不適合上幼兒園C.幼兒的情緒容易受到感染D.幼兒常常處于沖動的情緒狀態(tài)二、名詞解釋1 .關鍵期:是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特性,但是過了這個時期,開展的障礙就難以彌補.2 .具體形象思維： 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維.它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式.具體形象思維是幼兒期典型的思維方式.3 .再造想象：再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨立性和想象內(nèi)容的新奇性而區(qū)分的.兒童最初的想象和記憶的差異很小,談不上創(chuàng)造性.最初的想象都屬于再

5、造想象,幼兒期仍以再造想象為主.4 .社會性:社會性是指作為社會成員的個體,為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征.也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式,如對傳統(tǒng)價值觀的接受,對社會倫理道德的遵從,對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理等.三、簡做題1.引起學前兒童無意注意的原因有哪些？答：引起無意注意的原因有兩類：1刺激物的物理特性.刺激物本身的新異性、 強度、 刺激物之間的比照性等都容易引起無意注意.2人本身的狀態(tài).無意注意不僅由外界刺激物被動地引起,而且和人的自身狀態(tài)興趣、需要、經(jīng)驗等有密切關系.自身狀態(tài)不同,對同樣刺激的注意情況也可能不一樣.2 .簡述學前兒童

6、理解的開展趨勢.答：幼兒的理解以直接理解為主,隨著幼兒言語的開展和經(jīng)驗的豐富,理解力不斷提升.1從個別事物的理解開展到對事物關系的理解；2從主要依靠具體形象思維理解到依靠概念來理解3從事物外表到復雜深入的理解；4從對事物相對固定刻板的理解到有一定相對性的理解.3 .簡述學前兒童自我意識的開展趨勢.答：學前兒童自我意識的開展趨勢：從以自我為中央開展到以客體為中央.論述題：一、論述題舉例說明學前兒童情緒情感開展的一般趨勢.答：兒童情緒的開展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化.一情緒的社會化.1兒童最初的情緒反響是與生理需要相聯(lián)系的,隨著兒童的成長,情緒情感逐漸與社會性需要相聯(lián)系,

7、因此,情緒的社會化過程就是情感的開展過程.社會化是情緒和情感開展的一種趨勢.具體表現(xiàn)在以下方面：1.情緒中社會性交往成分不斷增加.學前兒童情緒中,涉及社會性交往的內(nèi)容,隨著年齡的增長而增加.例如,美國心理學家愛姆斯利用兩年的時間,對兒童交往中的微笑進行了系統(tǒng)觀察和研究,結果說明：從1歲半到3歲,非社會性微笑的比例下降,社交性微笑的比例那么有所增長.法國心理學家列魯阿？布斯旺類似的研究說明,在同一情況下,8歲兒童比4歲兒童在看電影時的情感交往次數(shù)有所增加；4歲兒童看電影時主要同教師交往,而8歲兒童那么主要同鄰近兒童交往.以上兩個研究結果一致說明,兒童的社會性交往情感表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢

8、,兒童與老師的情感交往多于與同伴的情感交往.2 .引起情緒反響的社會性動因不斷增加.生理需要是否得到滿足,是1歲以內(nèi)兒童情緒反響的主要動因.而1-3歲兒童情緒反響的動因除了與滿足生理需要有關的事物外,還有大量與社會需要有關的事物.3-4歲的幼兒,情緒動因處于主要為滿足生理需要,向主要為滿足社會性需要的過渡階段.幼兒有要求別人注意、 要求和別人交往的需要,如果成人對幼兒不理睬,或者其他幼兒不和他一起玩,這對他來說,就成為一種懲罰手段,使他感到煩惱不安,甚至痛苦.同時,隨著兒童年齡的增長,其社會性情感不斷開展,逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級情感.3.情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn).有的

9、表情是生物學性質(zhì)的本能表現(xiàn),而兒童在成長過程中,逐漸掌握了周圍人們的表情手段.面部表情是情緒生理過程的一局部,但它又與社會性認知有密切的聯(lián)系.掌握社會性面部表情有賴于區(qū)別面部表情的水平.而區(qū)別面部表情的水平是社會性認知的重要標志.表情所提供的信息對兒童和成人交往的開展與社會性開展起著特別重要的作用.研究說明,隨著年齡的增長,兒童解釋面部表情和運用表情手段的水平都有所增長.近1歲的孩子已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地區(qū)分成人的表情,對憤怒表情的識別,那么大約在兒童園中班開始.前蘇聯(lián)的雅可布松認為,嬰兒的特點是毫不保存地表露自己的情緒.以后那么根據(jù)社會的要求調(diào)節(jié)真實情緒的表現(xiàn)方式.兒童從2歲開始已經(jīng)能夠用表情手段去

10、影響別人,并學會在不同場合下用不同的方式表達同樣的情感.二情緒的豐富和深刻化從情緒指向的事物來看,其開展趨勢是越來越豐富和深刻.情緒日益豐富有兩個含義：一是情緒過程越來越分化.情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前,但在學前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感,如尊敬、憐惜等.二是情緒指向的事物不斷增加,先前不能引起兒童體驗的事物,隨著年齡的增長,后來引起了兒童的情感體驗,如親愛的情感.首先是對父母或其他照顧嬰兒的成人,然后是對兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感.進入兒童園以后,先是對老師,然后對小朋友有了親愛的情感.而這種情感的范圍也是逐漸擴大的.情緒的深刻化,是指它指向的事物的性質(zhì)的變化,從指向事物的外表到指向事

11、物更內(nèi)在的特點.例如,被成人抱起來,嬰兒和較小的幼兒感到親切,較大的幼兒會感到不好意思；年幼兒童對父母的依戀,主要由于父母滿足其根本生活需要,年長的兒童那么已經(jīng)包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容.三情感的自我調(diào)節(jié)化隨著年齡的增長,嬰兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)水平得到增強.主要表現(xiàn)在三方面.1.情緒的沖動性逐漸減少.幼小的兒童常常處于沖動的情緒狀態(tài),這與其生理因素主要是大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散、皮質(zhì)對皮下中樞的限制水平開展缺乏相關.隨著兒童的發(fā)育以及語言的開展,情緒的沖動性逐漸減少.幼兒對自己情緒的限制,起初是被動的,由于服從成人的要求而限制自己的情感.直到幼兒晚期,對情緒的自我調(diào)節(jié)水平才逐漸開展.成

12、人經(jīng)常不斷的教育和要求,以及幼兒所參加的集體活動和集體生活的要求,都有利于他們逐漸養(yǎng)成限制自己情緒的水平,減少沖動性.2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提升.嬰幼兒的情緒非常不穩(wěn)定,具有情境性、易變性、易受感染的特點.嬰兒童的兩種對立情緒,常常在很短的時間內(nèi)相互轉換,隨著情境的變化而迅速變化.兒童晚期情緒較少受一般人的感染,但仍然易受家長和教師的感染.隨著年齡的增長,兒童對情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力逐步增強,情緒逐漸趨于穩(wěn)定.3.情緒從外露到內(nèi)隱嬰兒期和幼兒初期3-4歲的兒童還不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn),情緒完全外露,絲毫不加以限制和掩飾.隨著言語和幼兒心理活動有意性的開展,幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的情感及其外部

13、表現(xiàn),這一階段的兒童,從不會調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn),到開始產(chǎn)生要限制自己的情緒表現(xiàn)的意識,但還不能完全限制自己的情緒表現(xiàn),因此,情緒仍然是明顯的外露.幼兒晚期,能較多地調(diào)節(jié)自己情感的外部表現(xiàn).學前到學齡期間,兒童情緒的開展成就驚人,他們的許多情緒技能例如限制消極情緒的爆發(fā)、 表現(xiàn)出不同于真實感受的“外表情緒或“情緒外殼,尤其在3-12歲之間飛速增長,這時幼兒在交往中掌握了許多情緒技能,并逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略.幼兒情緒逐漸內(nèi)隱.二、材料分析題一名幼兒能正確答復：“這里由6個蘋果,分給兩個人吃,兩個人要一樣多,每個人應該得到幾個蘋果？,但是卻不會答復：“3+3等于幾？一名幼兒往金魚缸里倒豆?jié){

14、,一邊倒,一邊告訴身邊的小朋友：“我媽媽說了,多喝豆?jié){就能長的又快又好.試分析上述現(xiàn)象的原因.答：第一：幼兒形成了形象思維蘋果多少,而沒有形成抽象思維數(shù)字計算.瑞士心理系家皮亞杰對兒童的認知開展過程進行了深入的研究,他創(chuàng)造性地提出了兒童認知開展的四個階段的理論,描述了從嬰兒期到青春期的認知開展順序.1.感知運動階段皮亞杰認為人的任何知識都來源于動作,動作是感知的源泉和思維的根底.02歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段,兒童通過感覺和動作來熟悉周圍的一切,他們逐漸能夠把自己與物體分開,意識到自己的活動對環(huán)境的影響,形成“客體永久性的概念.也就是說,兒童學會了當自己看不見某個人或某個物體時,他

15、們還仍然存在的概念.2 .前運算階段27歲的兒童處于該階段,這時兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征,開展出了某些代表性的系統(tǒng),比方用特定的字眼來代表人、地點或事件.但這一階段兒童的思維還是不成熟的,具典型的特點就是自我中央性或不“守恒性.3 .具體運算階段這一階段兒童的年齡大致處于712歲左右,這時兒童逐漸掌握了守恒的概念,可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動,可以形成一系列的行動心理表象.比方,8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家,就能夠畫出具體的路線圖來,而5、6歲的兒童那么無法做到.另外,具體運算階段的兒童“自我中央的程度也在下降,他們開始克服“片面性而注意到事物的各個方面,開展了了

16、解他人觀點的水平,因此提升了與他人溝通的水平.4 .形式運算階段在兒童11、12歲以后,就進入到了形式運算階段,這是思維開展趨于成熟的階段.該階段的典型特征是抽象思維得到了開展和完善.這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上,而是運用抽象的概念,提出合理的可行的假設并進行驗證,他們知道事物開展的多種可能性,所以,思維開始具有更大的彈性和復雜性.皮亞杰的認知開展階段理論得到了開展心理學家的普遍認可,對研究兒童的心理開展產(chǎn)生了巨大的影響.但是也有不少心理學家對他的理論提出了批評,其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認知水平.比方,皮亞杰認為前運算階段的兒童是“自我中央的,在他們的思維中,典型地

17、含有“自我中央的特點,就是不能設想與自己位置不同的人的認知觀點和認知內(nèi)容.但是其他研究者指出,皮亞杰用于得出此結論的實驗情境是兒童不熟悉的,問題的難度也不適合于兒童.因此,他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中央思維進行研究,發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中央的那樣思維.第二：幼兒沒有形成抽象的知識概念,更不知道知識的遷移是有條件的.n抽象邏輯思維是指用抽象的概念詞,根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維.抽象邏輯思維是人類特有的思維方式.學前兒童晚期時,出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽.整個學前期都還沒有這種思維方式,只有這種方式的萌芽.隨著抽象邏輯思維的萌芽,兒童自我中央的特點逐漸開始消除,即開始

18、“去自我中央化.兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題,開始獲得“守恒觀念,開始理解事物的相對性.所謂守恒,是皮亞杰理論中的重要概念,是衡量兒童運算水平的標志之一.守恒是個體對概念本質(zhì)的熟悉水平或概念的穩(wěn)定性.具體指對物體的某種本質(zhì)特征如重量、體積、長度等的熟悉不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變.如前所述,兒童思維開展的總趨勢,是按直覺行動思維在先,具體形象思維隨后,抽象邏輯思維最后的順序開展起來的.就這個開展順序而言是固定的、 不可逆的.但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的.事實上,它們在一定條件下往往相互聯(lián)系,相互配合,相互補充.學前兒童 主要是幼兒階段 的思維結構中,特別明顯的具有三種思維方式同時并存的