小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試復(fù)習(xí)題

1、小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)考試復(fù)習(xí)題2一、概念題 1、語文課程資源 語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。 2、分解式目標(biāo) 是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 3、探究學(xué)習(xí) 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能

2、，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣 4、三維目標(biāo) 三維目標(biāo)就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度。 它們是一個整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。二、簡答題 1、語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“

3、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。 3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？ “復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面（

4、一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字 4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。 5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。

5、教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評價的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。 6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。三、觀

6、點(diǎn)辨析題 1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先

7、生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見，課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材

8、料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。 3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？答案1：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。新課標(biāo)中是這樣表述的：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供

9、了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無

10、的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點(diǎn)的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。答案2：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則認(rèn)為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基

11、本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強(qiáng)化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實(shí)質(zhì)是對語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識有失偏頗。其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識的運(yùn)用?！罢Z文綜合性學(xué)

12、習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學(xué)習(xí)必要的語文知識，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)設(shè)計題 1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。 2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以奧運(yùn) 北

13、京為主題設(shè)計一個綜合實(shí)踐活動片段。答案1：活動過程設(shè)計如下：（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。 1、學(xué)生觀看教師的作品。 2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式

14、？圖片是否符合主題思想？ （三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。 A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)） B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運(yùn)） C、你知道北京申辦奧運(yùn)會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。） D、奧運(yùn)會的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些？（田徑、

15、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球） E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識？ 2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)） 3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。 4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。 5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)考試復(fù)習(xí)題3一、填空題 1、 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。 2、

16、課程目標(biāo)根據(jù)“ 知識與技能 、 過程與方法 、 情感、態(tài)度、價值觀 ”三個維度設(shè)計。 3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵 對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是 多元 的。因此，應(yīng)該重視語文的 熏陶感染 作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價值取向 ，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?4、語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力 ，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實(shí)踐 ，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)與完整。 5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示（實(shí)物肢體語言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。 6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生

17、 易于動筆 ， 樂于表達(dá) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí) ， 熱愛生活 ，表達(dá)真情實(shí)感?！?、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計和組織活動?！?8、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“ 識字寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 習(xí)作 ”（小學(xué)12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí) ”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 9、漢語拼音能幫助學(xué)生 識字 ，幫助學(xué)生 說好普通話，幫助學(xué)生 閱讀 。 10、識字是 閱讀 和 寫作 的基礎(chǔ)，是 一、二年級 的教學(xué)重點(diǎn)。 11、課

18、標(biāo)在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識 和 情感態(tài)度 。評價必須在具體的 交際情境 中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù) ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?12、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校 、 家庭 、 社區(qū) 等教育資源。 13、 清晰明確 ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。 14、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 、 理解 、 欣賞 和 評價 的能力。 15、學(xué)生只有認(rèn)識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義 ，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí) 文化科學(xué)知識 ，提高 認(rèn)識能力 。 16、 創(chuàng)設(shè)情境 、 實(shí)現(xiàn)互動 是

19、落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。 17、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬 學(xué)生學(xué)習(xí)空間 ，增加 學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會 ，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展 實(shí)踐能力 和 創(chuàng)新能力 。 18、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式 和 交融式 。二、名詞解釋 1、合作學(xué)習(xí) 是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 2、語文課程資源 語文課程資源是為語文教學(xué)服

20、務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。 3、分解式目標(biāo) 是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 4、人本語文課程資源 是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。 5、課堂即時評價 在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價

21、”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。 6、物本語文課程資源 是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。還包括信息化資源在內(nèi)。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息。三、簡答題 1、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母。熟記漢語拼音字母表。 2、語文課程的基本理念是什么

22、？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點(diǎn)。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 3、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？

23、具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。 4、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向

24、，落實(shí)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評價的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。 5、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 14年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和

25、有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡目偰繕?biāo)。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。） 應(yīng)該答： 教學(xué)要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程

26、。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 7、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)交融在一起，敘寫方便。 8、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？ “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重

27、培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。 9、什么是語文課程資源？語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教

28、學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。四、觀點(diǎn)論述題 1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。 2、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答；這種說法是片面的。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。 3、語

29、文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：這個觀點(diǎn)是對的。參考1：課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。參考2：這個觀點(diǎn)是對的。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。自動化語言的基本途徑是朗讀、

30、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。 4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：這種認(rèn)識是錯誤的。所謂三維目標(biāo)是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。該如何看待新課程追求的“過程和方法”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)。能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知

31、識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當(dāng)然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變

32、成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。 5、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答；這個觀點(diǎn)是錯誤的。運(yùn)用多媒體不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識也使課堂教學(xué)目的完成教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時更省力更有效.但有時我們片面夸大了其作用忽略了教師的主導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中過多過濫的使用只會適得其反.，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，使學(xué)生的思維定格在畫面上，扼殺了學(xué)生的個性化閱讀。 6、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？答：這

33、種觀點(diǎn)是不對的。因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的

34、，也是有條件的。五、教學(xué)設(shè)計題 1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口語交際教學(xué)片斷。答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦 誠實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點(diǎn)： 1）、雄日的花種不開花時他是怎么做的？ 2）、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？ 4）、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個

35、怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦 誠實(shí)。 2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。答：繼續(xù)堅(jiān)持“寓識于讀”、“以識促讀”、 “識寫結(jié)合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認(rèn)識生字與正確

36、、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字去促進(jìn)課文的誦讀；“識寫結(jié)合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字的成果。 3、請?jiān)O(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。答：1）、我們來認(rèn)識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。 3）、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認(rèn)錯。（左下一個工，右下一個口） 4）、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面） 5）、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。六、案例分析題 1、下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課

37、的教學(xué)目標(biāo)：答：該課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對比手法”學(xué)習(xí)寫作方法。 2、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：答；該教師使用不當(dāng)。在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面

38、，再讀語言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，印發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。 3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：答:根據(jù)自己的理解進(jìn)行評述 4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課

39、堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作

40、前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)

41、的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。 5、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主

42、學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。 6、以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路：答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒

43、體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀完詩歌贈汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)贈汪倫?？瓷先ナ切问蕉鄻?，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)考試復(fù)習(xí)題4一、填空題 1、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力

44、、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。 2、新課程倡導(dǎo) 自主 、 合作 、 探究 的學(xué)習(xí)方式。 3、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在 語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和 日常生活中 有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力， 全方位、多角度 地訓(xùn)練。 4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重 激發(fā)興趣培植自信樂于寫話，中年級側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活關(guān)注生活自由表達(dá) ，高年級側(cè)重多讀書廣見聞善思考有個性地表達(dá)。 5、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果 ，最后要注意用詞 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 層次性

45、 和 區(qū)分度 ，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測度性 。 6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“識字與寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學(xué)12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí) ”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字 ，幫助學(xué)生 閱讀 ，幫助學(xué)生 學(xué)習(xí)普通話 。 8、識字是 閱讀 和 寫字 的基礎(chǔ)，是 1 2年級 的教學(xué)重點(diǎn)。 9、課標(biāo)在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識 和 情意態(tài)度 。評價必須在具

46、體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際情境 ，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校 、 家庭 、 社區(qū) 等教育資源。11、 清晰明確 ，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。二、名詞解釋。 1、探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。 2、“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透

47、，融為一體。 3、人本語文課程資源：人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。 4、課堂即時評價課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下課堂教學(xué)過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物等；評價對象可以是學(xué)生個體也可以是學(xué)生群體。三、簡答題 1、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？答：（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

48、（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。 2、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？答：要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。 3、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 4、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要

49、求？答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？答：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必

50、備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 6、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？答：相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。四、觀點(diǎn)論述題 1、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如人數(shù)）分組來學(xué)習(xí)。

51、合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：一有共同的目標(biāo)。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進(jìn)行評價。而小組學(xué)習(xí)則沒有這些特點(diǎn)，它可以是個人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒有共同目標(biāo)的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。 2、有觀點(diǎn)認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？要點(diǎn)：語文知識是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學(xué)生的能力發(fā)展

52、，語文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語文知識的教學(xué)。正如王尚文教授說的，語文教學(xué)只是不讓語文知識來當(dāng)家作主而已。 3、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。要點(diǎn)：有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。要處理好深入語言文字地品味與適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)情感，加深印象等。 4、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)、課程管理的權(quán)利尤其在學(xué)校層面上要求教師成為課程開發(fā)的主體獲得專業(yè)發(fā)展。教師參與課程開發(fā)可以縮

53、小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離使課程計劃更符合學(xué)校教師學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農(nóng)村也沒什么語文課程資源的觀點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開發(fā)上也是大有可為的。五、教學(xué)設(shè)計題 1、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以奧運(yùn) 北京為主題設(shè)計一個綜合實(shí)踐活動片段。要點(diǎn)：一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么？二、策劃開幕式：1、寫標(biāo)語。2、寫開幕詞。3、創(chuàng)作開幕式的歌曲。4、編創(chuàng)一段舞蹈，并寫出創(chuàng)

54、作意圖三、搞一次“開幕式”。四、將自己成功經(jīng)驗(yàn)匯報給北京奧運(yùn)組委會。 2、請?jiān)O(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。例：一、出示“左”、“右”二字。二、游戲分清左右：比如指身體部位，指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn) 三、拓展。認(rèn)識帶有左右的成語比如：左思右想、左說右勸、左勸右勸 四、比較字形，編順口溜。五寫字。六、案例分析題 1、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥

55、？等等。學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負(fù)義的商人。”一生說。 “對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。 “那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。” 用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。答：問題的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法，新知識的種子，通過設(shè)計問題可以誘發(fā)和激起學(xué)生學(xué)生的求知欲，促

56、使學(xué)生深入思考，積極創(chuàng)造。本案例中教師所設(shè)計的問題與課文的情感、態(tài)度與價值取向沒什么關(guān)系，也缺乏深度廣度和力度，不能激發(fā)學(xué)生探究與欲望，因此學(xué)生的答案是不著邊際。 2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會的申請主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球

57、上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘?，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓 師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：老師我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚?/p>