2013年鄭州市航空港招教考試試題

1、2013年鄭州市航空港招教考試試題試卷說(shuō)明：1、本試卷滿分為100分，考試時(shí)間限為120分鐘；2、本試卷分為客觀題和主觀題兩部分，客觀題請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答，主觀題請(qǐng)?jiān)诖痤}紙上作答；在本試卷上作答的按零分處理?！?11 *第一部分客觀題< ,'| 門 I-.e P 11 ;一、單項(xiàng)選擇題（本題共 20小題，每小題1分，共20分。每小 題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)?jiān)诖痤}卡相應(yīng) 位置填涂其代碼，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）1.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的，提供和諧教育的是古代（D ）。A. 斯巴達(dá)B.埃及C.印度D.雅典2.1903年，在美國(guó)出

2、版第一本教育心理學(xué)著作的心理學(xué)家是。（D）A.教育心理學(xué)大綱 布魯姆B.教育心理學(xué)大綱 斯金納C.教育心理學(xué) 華生D.教育心理學(xué) 桑代克3.20世紀(jì)中葉美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)這一理 論描述有誤的是（C ）。A. 屬于行為主義理論的新進(jìn)展B. 認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體重要的學(xué)習(xí)形式C. 提出了兩種強(qiáng)化一一替代性強(qiáng)化和間隔性強(qiáng)化D. 提出交互決定觀，認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為相互影響 % r4. “喜歡交往、在交往中活躍主動(dòng)，但常常采用不友好方式”的兒童屬于（B ）。' ' HA.受歡迎型B.被拒絕型C.被忽視型D. 一般型jr" -i I- I提歲! 廠，匚5.

3、班級(jí)授課制始于16世紀(jì)的歐洲，（A ）一書奠定了班級(jí)授課制 的理論基礎(chǔ)。A.夸美紐斯大教學(xué)論B.盧梭的愛彌兒C.赫爾巴特普通教育學(xué)D.洛克的教育漫話6. 學(xué)生為保持信息，對(duì)信息進(jìn)行不斷重復(fù)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，這種學(xué) 習(xí)策略為（A ）。A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略 C.加工策略 D.計(jì)劃策略7. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種（B ）。A.智力活動(dòng)B.子目標(biāo)C.課堂行為D.教學(xué)階段8. 以下（D ）觀點(diǎn)不屬于杜威的主張。A.教育即生活B.兒童中心C.做中學(xué)D.課堂中心9. 正遷移是指（C ）。A. 種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 B.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響C. 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極的

4、影響D. 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種相似 t r學(xué)習(xí)的影響I t； " *； Zy10. 采用對(duì)偶故事法對(duì)兒童道德發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者是（1 C ）。（科 I I； , F 、爾伯格：兩難故事法）' I_ I I 7/|'二.JA.科爾伯格B.弗洛伊德C.皮亞杰D.馬斯洛11. 從評(píng)價(jià)角度而言，“機(jī)動(dòng)車駕駛執(zhí)照考試”與“高考”（D ）。A.兩者均為常模參照評(píng)定 B.兩者均為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.分別為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.分別為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)12. 奧蘇泊爾認(rèn)為，（B ）是學(xué)生在課堂中的最佳學(xué)習(xí)方式。A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有意義的接受學(xué)習(xí)（我國(guó)目前的教學(xué)大都如此

5、）C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)13. 以課程表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式為依據(jù)可以把課程分為（D ）。A.分科課程與綜合課程B.必修課程與選修課程C.學(xué)科課程與活動(dòng)課程 D.顯性課程與隱性課程（以前不怎么關(guān)注此知識(shí)點(diǎn)）14. 根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教育過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（C ）。j.'；A.教學(xué)目的B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)原則D.教學(xué)方法- I L I s芝f I ' A J F15. 顏回說(shuō)：“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！盫，、“I I這句話體現(xiàn)了德育原則中的（D ）。A.長(zhǎng)善救失原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C.理論

6、和生活相結(jié)合原則 D.疏導(dǎo)原則1 I16. 提倡課程內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”的是（A ）課程論。（教材論述：要素主義課程理論）A.學(xué)科中心主義 B.社會(huì)中心主義 C.經(jīng)驗(yàn)主義 D.存在主義17. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ B ）。（課堂管理的功能：維持、促進(jìn)、發(fā)展）A.維持動(dòng)機(jī)作用 B.促進(jìn)和維持功能 C.思想教育作用 D.培養(yǎng)紀(jì)律功能18. 教育的本質(zhì)屬性是（D ）。A.階級(jí)性B.生產(chǎn)性C.文化性D.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)19. 卡特爾的智力理論提出（B ）是在一定社會(huì)文化背景中習(xí)得的，依賴后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。A.流體智力B.晶體智力C. 一般因素D.特殊因素20.

7、 教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，I I/ *, "1十. J I這是由學(xué)生（A ）決定的。I芝f I A J FA.人身自由權(quán)B.隱私權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.名譽(yù)權(quán)v,、 y' “I fXjT- -i I: gI二、多項(xiàng)選擇題（本題共10題，每小題2分，共20分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡相應(yīng)位置填涂其代碼，多選、少選、錯(cuò)選、未選均不得分。）1 I21. “學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對(duì)“學(xué)習(xí)”說(shuō)法正確的是（ABD ）。A.學(xué)習(xí)是后天的B.學(xué)習(xí)中必然包括某種改變C.看電視一定不是學(xué)習(xí) D.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體具有重要

8、意義22. 科爾伯格提出道德發(fā)展的階段包括（ BCD ）。A.準(zhǔn)習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平 D.習(xí)俗水平23. 成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)解釋為（A ）和（D ）的一種合成傾向A.追求成功B.追求成長(zhǎng)C.追求表現(xiàn)D.避免失敗24. 教育法律責(zé)任種類主要有（ABC ）。A.行政法律責(zé)任 B.民事法律責(zé)任 C.刑事法律責(zé)任 D.學(xué)校法律責(zé) 任25. 以下與建構(gòu)主義教師觀不相符的是（ABD ）。（要我做的話估計(jì) 會(huì)搞錯(cuò)，一定要認(rèn)真審題！ ?。﹋.'| V *! ' 1A.知識(shí)是教師傳授得到的 B.教師是教學(xué)活動(dòng)的唯一主角- I L I s芝f I ' A J FC.教師是學(xué)

9、生的幫助者和促進(jìn)者D.教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何去教V，、“I IXX -i I»- - I26. 我國(guó)義務(wù)教育具有的特征是（BCD ）。A.科學(xué)性B.強(qiáng)制性C.基礎(chǔ)性D.普遍性27. 以下屬于動(dòng)作技能形成標(biāo)志的是（ABC ）。A.動(dòng)作自動(dòng)化B.能利用微弱線索C.能在不利條件下維持正常操作水平D.將動(dòng)作整體逐一分解28. 以下對(duì)嬰幼兒依戀特點(diǎn)描述正確的是（ACD ）。A.孩子不安時(shí)，依戀對(duì)象更能撫慰孩子B.依戀對(duì)象可以不只一人C.孩子最愿意與依戀對(duì)象待在一起D.依戀對(duì)象使孩子有安全感29. 以下對(duì)班級(jí)授課制描述正確的是（ABC ）A.有利于提高教學(xué)效率 B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.不利于

10、學(xué)生主體性的發(fā)揮D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與動(dòng)手能力30. 思維按照創(chuàng)新程度可以分為（CD ）。A.抽象思維B.直覺思維C.創(chuàng)造性思維D.常規(guī)性思維 t r三、判斷題（1*10=10 分，正確的在答題卡上填涂 T,錯(cuò)誤的填涂II " *!F。）T V芝f I A J F31. 教育行動(dòng)研究是一種可以探明因果關(guān)系的研究方法。（F）V，、“I IXjr"i II32. 兒童動(dòng)作發(fā)展遵循從上到下，從外周到中心的原則。（F）33. 態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。（T）34. 我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育 制度。（T）【解析】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu)：

11、從層次結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn) 行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)層次； 從類型結(jié)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、 職業(yè)技術(shù) 教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個(gè)大類。35. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。（T）36. 學(xué)習(xí)困難兒童一般有顯著的智力缺陷。（F ）37. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是正比關(guān)系。（F ）38. 合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2-6名能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個(gè)小組，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（F）（哪有這么嚴(yán)格 的要求！真要這樣的話，對(duì)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，新課改就不會(huì)提倡合作 學(xué)習(xí)了。）39. 教師與律師、醫(yī)生一樣是需要專業(yè)技術(shù)的專業(yè)人

12、員。（T）I JT二八j | J Y'Zz V40. 智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化。（F）p 11 I 第二部分主觀題V，、“I I一、簡(jiǎn)答題（5*4=20分）1. 簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（這個(gè)問題，估計(jì)我答不規(guī)范。）美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)1 I領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。（1 ）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)；（2 ）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)；（3 ）動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。2. 教學(xué)過程中的基本

13、規(guī)律有哪些？（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）；（2 ）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）；（3）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律） % r3. 簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。20世紀(jì)30年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)” 這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”X Z jf' -i I - I的著名論斷。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一 定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可j I能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)

14、展區(qū)。 也就是 說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的 解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。4. 除了普通公民的權(quán)利，作為教師還有那些特有的權(quán)利？（作為不久 之后的老師，這個(gè)問題值得探討?。? ）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加家專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（3 ）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的 帶薪休假；（5 ）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職

15、工代表大會(huì)或者其他形式參與學(xué)校的民主管理；I v *! > y'i（6）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。二、案例分析題（10*3=30分）7、人 ' II,* F*! - X'J/ 二/ | '二.j1. 請(qǐng)閱讀以下對(duì)兩位同學(xué)的描述，回答問題。男生甲：他的數(shù)學(xué)成績(jī)一向很好，語(yǔ)文成績(jī)卻總是班上倒數(shù)幾名，每 次上語(yǔ)文課他都坐如針氈。上課的時(shí)候他趁老師不注意，從課桌里拿j I出數(shù)學(xué)課外書津津有味地看了起來(lái)。下課鈴響了，他趕忙收起課外書， 飛速將同桌的答案抄在自己的作業(yè)本上。女生乙：她的成績(jī)?cè)谌昙?jí)都名列前茅，老師剛布置完作業(yè)，她很快 就寫完了。有時(shí)候，她覺得這種題目

16、太簡(jiǎn)單了。離下課還有十分鐘， 她又沒事可干了，沒辦法，只能翻開書本預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。（1）針對(duì)上述現(xiàn)象，教師在處理時(shí)應(yīng)遵循什么樣的原則？教學(xué)實(shí)踐 中該如何貫徹這一原則？（2 ）你認(rèn)為教師如何做才能促進(jìn)兩位學(xué)生更好的發(fā)展? 答：（1）教師在處理時(shí)應(yīng)遵循因材施教原則。 因材施教原則是指教師 在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體 學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)， 使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的要求有以下幾點(diǎn)： 第一，要堅(jiān)持課程計(jì)劃和 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；第二，教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行r教學(xué)；第三，教師要善于

17、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條It；" *! /、丁' 1I件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。芝f I A / 1（2）針對(duì)男生甲的情況，教師應(yīng)首先找其談話交流，正確、客觀地V，、“I I分析男生甲的實(shí)際狀況，理性地分析男生甲出現(xiàn)偏科的原因。 教師要 多鼓勵(lì)該學(xué)生，幫助他樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心，幫助他制訂一個(gè)切實(shí)可 行的計(jì)劃，一步步地實(shí)施。同時(shí)，教師要做好對(duì)該生的動(dòng)態(tài)觀察，發(fā) 現(xiàn)問題，及時(shí)解決。針對(duì)女生乙的情況，教師同樣要找其談話交流。教師要嚴(yán)格要求該生， 防止自滿，幫助她正確認(rèn)識(shí)自身。教師要充分利用該生的優(yōu)勢(shì)，在她 學(xué)有余力的情況下幫助其他學(xué)困生，這樣既可以解決

18、她課堂上閑著無(wú) 聊的狀況，也能幫助其他學(xué)生進(jìn)步。2. 閱讀材料，并回答問題。新課程改革倡導(dǎo)以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學(xué)變革，但很多人對(duì)該理 論不太理解。實(shí)際上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地闡明 了其基本內(nèi)涵。他說(shuō)：“比如接樹：這一種樹枝，可以接到另一種樹 枝上去，使它格外發(fā)榮滋長(zhǎng)，開更美麗的花，結(jié)更好吃之果。如果把 別人從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知識(shí)，接到從自己經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來(lái)的真知 識(shí)上去，那么我們的知識(shí)必定格外擴(kuò)充，生活必可格外豐富。不過我 們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知 識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。 這樣一來(lái)，別人的知識(shí)在我們

19、的經(jīng)驗(yàn)里活著， 我們的經(jīng)驗(yàn)也就要生長(zhǎng) 到別人的知識(shí)里去開花結(jié)果。至此，別人的知識(shí)變成了我們的真知識(shí)。1 I L t r-*-,“ PL1 ;其實(shí)，它已經(jīng)不是別人的知識(shí)，而是自己的知識(shí)了。 ”請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的話，闡明按照建構(gòu)主義理論，教育中應(yīng)該如何看1待知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)過程。答：從材料中可以看出，陶行知先生提出的“接知如接枝”這一主張， 通俗地闡述了知識(shí)是動(dòng)態(tài)生成的過程，知識(shí)并不是客觀不變的，它必 須以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建 構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，這樣就可以更好地用來(lái)解決具體的實(shí)際問題。材料中陶行知先生把學(xué)習(xí)的過程比作自然植物的嫁接過程，植物的嫁接需要外在的人工操作，但更重要的生長(zhǎng)過程則必須靠自身來(lái)完成。這些就形象地說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，主要靠學(xué)生自身發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、技能等。材料中，別人與自己的知識(shí)之間相互做枝， 這就充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社 會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要與他人的共同合作才能完成。同時(shí)，材料也充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性與差異性，學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能