肚子里的寶寶互動墻飾點評

1、“肚子里的寶寶”互動墻飾點評參加這次優(yōu)秀墻飾評選，無論我們參賽的老師、園長還有我們教研人員都深切的體會到：評選的不僅僅是墻飾本身，更主要的是教師對課程的整體把握與駕馭能力，考察的是教師對“教”與“學”辯證關系的認識與技能；另外，受益的不僅僅是老師、班里的孩子、參賽園的園長和老師們，還有我們教研員，在與老師們集體研究過程中，使我們更深刻地理解了墻飾與課程的關系，體驗了墻飾對于幼兒發(fā)展的作用。所以，感謝市幼兒教研室的領導給予我們與大家交流分享自己實踐體會的機會。下面，我們把“肚子里的寶寶”這個墻飾的實踐過程與收獲與大家進行交流：我們覺得，“肚子里的寶寶”這個墻飾主要突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個方面：一

2、、在墻飾主題的確定上將生成與預成教育有機結合我們知道墻飾的主題可以是生成的，也可以是預成的。而“肚子里的寶寶”這個墻飾主題來源于幼兒對懷孕教師身體變化的偶然發(fā)現(xiàn)，教師及時把握幼兒的好奇心和興趣點，充分利用自身懷孕這個特殊的生理時期，融入有價值的教育要求，將生成與預成教育有機結合，巧妙地轉化為孩子的發(fā)展。首先，順應幼兒的興趣和需要教師對幼兒的興趣點采取了“順”的策略。即：順應幼兒的興趣點，并融入了有價值的內容，表現(xiàn)在引導幼兒嘗試猜想，從孩子們充滿童真而有趣的答案中，教師進行了分析：沒有一個孩子提到懷孕的原因，說明幼兒對此沒有經(jīng)驗，這個主題對小班幼兒有沒有價值？價值大不大？有沒有必要往下延展？帶著

3、這些思考，老師首先與個別孩子的家長在離園時進行了交流，發(fā)現(xiàn)孩子不僅沒有這方面的經(jīng)驗，甚至有許多家長還給了孩子許多錯誤的概念，比如：當孩子提出我是從哪來的疑問時，做剖腹產的家長會指給幼兒看肚子上的疤痕，告訴師從媽媽肚子里生出來的，可其他家長則告訴一些從胳肢窩里掉出來，從垃圾桶里撿來的，從馬路邊拾來的.等等答案。顯然，家長的這種閃爍其辭的回答，并沒有打消幼兒的疑慮，反而增加了心理的不安全感和無助感，相應的影響對父母的依戀情感及開朗性格的形成。對此，教師決定順應本班幼兒的興趣和發(fā)展需要確定開展“肚子里的寶寶”這一主題活動。其次，依據(jù)本班幼兒年齡特點大家剛才通過錄像已經(jīng)了解了墻飾的核心目標，即：知道自

4、己是媽媽生的，建立“歸屬感”和“安全感”, 初步萌發(fā)小班幼兒自我意識、增進母子情感。這一方面考慮了本班幼兒的興趣需要，另一方面考慮了小班幼兒的年齡特點，如在這個主題可挖掘的目標中，科學領域也是比較突出的，如果在大班，可以開展相應的測量活動和統(tǒng)計活動，但考慮到小班幼兒的認知特點和學習能力，這些內容顯然不符小班幼兒。為此，教師反復斟酌“肚子里的寶寶”在小班可延展、深化的目標，仔細分析小班幼兒的心理特點，如：小班幼兒對與自我有關的事情感興趣，還沒有擺脫自我中心化特征，那么，讓幼兒從了解老師肚子里住著一個寶寶，到了解自己也在媽媽肚子里住過這一活動過程也是順應了幼兒的這一年齡特點，讓幼兒知道自己也是媽媽

5、生的，初步萌發(fā)自我意識。最后，融入有價值的教育要求“愛媽媽”是小班經(jīng)常開展的活動主題。而在實踐中，常常因缺乏鮮活生動的、直觀的教育情景和契機，而使愛媽媽的教育流于形式，起不到應有的教育作用所以，王老師巧妙抓住自己懷孕這個特殊的生理時期，引導孩子把對教師懷孕的感性經(jīng)驗遷移到自己媽媽身上，體驗自己媽媽孕育自己的辛苦和愛，從而增進對媽媽的依戀情感，是非?，F(xiàn)實和生動的內容，也是非常難得的教育契機。為此，圍繞主題內容及核心目標的確定，教師經(jīng)過了反復的推敲與研究，關注但不盲目追隨幼兒的興趣點，其中既有對幼兒興趣點的“順應”、也有對幼兒年齡特點的“尊重”，更有教師對教育時機的“把握”，這一過程，反映了教師對

6、生成課程的有效調控與駕馭能力。二、在主題脈絡地延展上以核心領域為主線主題確定之后，如何延展主題內容，延展點什么？依據(jù)什么延展？教師成功地把握了以下兩點： 1、始終保持明晰的主題發(fā)展走向在核心領域的確定上，教師確定了以情感發(fā)展為主線，依據(jù)幼兒情感發(fā)展線索設計、延展活動。由最初的對老師大肚子的好奇與關注（關心老師）感覺懷孕現(xiàn)象的有趣（關注小寶寶，與小寶寶互動）驚奇原來自己也是媽媽經(jīng)過大肚子懷孕生的（產生認同、安全感與歸屬感）體驗理解自己的媽媽孕育自己的辛苦自發(fā)的愛的情感與行為的自然流露。整個主題延展過程，始終圍繞著這樣一條清晰而完整的發(fā)展線索。正像前面所介紹的，教師并沒有把科學的認知目標作為該主題

7、的主要目標，這一個是考慮到小班幼兒的認知特點和學習能力。另外一個考慮的是領域過多過雜，也容易使主題的延展缺乏清晰的主線，也會影響該領域活動的深入。所以，任何一個主題的開展都會產生多領域的內容，每個內容都會有獨特的價值，關鍵是不是與本班孩子發(fā)展水平、經(jīng)驗和能力相適應、與核心目標是否一致。是否能形成清晰的發(fā)展脈絡。2、在突出核心領域的同時整合相關領域。在以核心目標為依據(jù)開展活動的同時，教師注意隨機整合、滲透相關領域目標。但特別注重對相關領域目標度的把握上，即：不是為了整合而整合，為了滲透而滲透，注重在落實核心目標的活動中、在保證核心目標落實的前提下隨機滲透、整合相關領域目標。如：科學、語言、健康和

8、藝術等等都在活動過程中有比較清晰的體現(xiàn)，但這些都是隨機整合落實的，這些相關經(jīng)驗的獲得是為了有效的促進主要經(jīng)驗、關鍵經(jīng)驗的獲得，即豐富幼兒的情感體驗，引發(fā)愛媽媽的情感和行為。課程設計核心目標的把握中，突出核心領域，在發(fā)展中整合相關領域。三、在活動的開展上突出社會性教育的基本特點1、充分發(fā)揮了家長教育資源作用：情感的教育，需要幼兒與所處的環(huán)境中的人、事、物充分的互動，需要多方面資源的協(xié)同配合。而我們的活動得以深入開展，得益的是家長的支持：首先，家長積極地為教師提供了自己懷孕時的照片和寶寶出生的光盤。當和孩子們一起觀看逍遙媽媽懷孕錄像時，孩子們看到漂亮的逍遙媽媽因為懷孕而變得笨重、并且難受的樣子時，

9、平時吵吵鬧鬧的教室變得異常安靜，段雨涵小聲地說：“媽媽真辛苦，多累呀?！?其次是母親節(jié)親子活動更是隱含在墻飾之后的整個活動的亮點，正是這個活動使幼兒的由教師遷移到自身、遷移到最愛自己的母親，同時為母親提供了用言語表達自己對孩子愛的情感的機會。應該說社會性領域的活動對于小班幼兒是個難點，他們的自我中心使一些情感教育很難遷移，但是在這個活動中，由于切入點準確，家長的支持與配合，我們看到在整個家長參與的“聽媽媽將小時候的故事”活動中，在聽完家長精心準備的故事后，在濃情的渲染下，每一個孩子都不禁為之動容，他們有的輕捋媽媽的柔發(fā)，有的把頭深深的扎進媽媽的懷里，有的緊緊摟著媽媽的脖子.小班幼兒沒有太多的表

10、達方式，但這些確是孩子情感的最自然、最真實地流露，我們的教師也深受濃濃的母子親情的感染，王新老師說：“太感動了，我為我即將做一位母親而自豪，我也為我能利用住這次機會組織這么成功的活動而自豪。另外，活動后，家長們將孩子在家里的一些情感變化和表現(xiàn)主動介紹給老師，使老師又延展生成了“我能幫媽媽做”的墻飾，強化提升幼兒關愛媽媽的情感和行為。所以，在該墻飾主題開展的整個過程，家長始終發(fā)揮了重要的合作教育的作用，我們也從中看到因幼兒園與家庭的有效配合與互動，幼兒得到了最大限度的發(fā)展。2、注重幼兒的親身體驗主題實施過程中，教師注重圍繞社會性教育的基本方式即“體驗式活動”。滿足幼兒好模仿、好扮演的特點，孩子們

11、懷揣大枕頭，扮演“大肚子的媽媽”，；同時，在參與各種活動中，在感受種種行動不便中，獲得“大肚子真累呀”的情感體驗，一定程度上幫助幼兒感受了媽媽懷孕的辛苦。3、利用日常的情感互動教師充分利用自身資源，讓幼兒與自己肚子里的寶寶進行情感互動，和肚子里的寶寶慢慢建立情感，由此自然萌生初步地關愛他人的行為。如：教師請孩子們一起給寶寶起個好聽地名字“小靈寶寶”；同時教師細心的發(fā)現(xiàn)、捕捉自己腹中胎兒的胎動規(guī)律，讓孩子們去撫摸，他們那么的興奮，“象心跳一樣”。雖然孩子們看不到胎兒，但是她們真切的感受到生命（胎兒）的存在，孩子們對胎兒的情感也由原來的有一點害怕，到親近、喜歡，有時會主動摸摸大肚子，聽聽寶寶在干什

12、么；離園的時候，不僅和老師再見，還要摸摸老師的肚子和寶寶再見；喝水時不忘了提醒老師喝水，讓寶寶多喝水，不生病。孩子們不僅僅給教師一次次的感動，更重要的是通過這些活動使孩子們情感的到萌發(fā)，從幼兒愛的行為傳遞中，我們看到了幼兒逐漸地擺脫了自我中心化，開始學習關愛他人。在活動開展上，教師及注重以社會性領域的教育特點來開展活動，同時也注重小班幼兒認知特點與學習方式，充分調動幼兒多種感官的參與：通過看一看、比一比了解教師懷孕不同階段的身體變化；聽一聽媽媽講自己小時候的故事，拉進母子親情；聽一聽小寶寶在肚子里的聲音，感受到生命的存在；摸一摸寶寶的胎動，感受生命最初的萌動與驚喜。做一做媽媽，感受媽媽孕育自己

13、的不便和辛苦。四、墻飾呈現(xiàn)方式上便于促進幼兒與墻飾有效互動主題的開展為墻飾的表征提供了大量的、鮮活的感性經(jīng)驗和內容基礎。如何將這些內容展示在墻飾上，展示什么？為什么展示？如何展示？需要教師有一個全盤的考慮。“肚子里的寶寶”這一墻飾的關鍵經(jīng)驗為社會性領域，而小班幼兒受到經(jīng)驗、能力的限制，因此互動墻飾的呈現(xiàn)方式一直是我們實踐中的難點。在墻飾呈現(xiàn)方式上，教師充分把握小班幼兒思維特點與目標的實現(xiàn)相結合，從色彩、大小、形式等方面，選擇了生動、直觀、適宜的呈現(xiàn)方式。1、依據(jù)幼兒年齡特點確定表現(xiàn)形式在這面墻飾呈現(xiàn)方式的確定上，我們首先把握小班幼兒注意的特點。如：小班幼兒的無意注意明顯占優(yōu)勢，凡是鮮明、生動、

14、直觀、形象、活動、多變的事物以及與它們的經(jīng)驗有關、符合它們興趣的事物，都能引起它們的無意注意。而肚子里的寶寶對于孩子來說，是看不見摸不到的，只有讓孩子們真切的感受到寶寶的存在，才能真正激發(fā)孩子們的情感、調動他們參與活動的興趣。 對于教師身體變化原因的猜想一定程度激發(fā)了幼兒的興趣，教師用具體形象的實物、圖片等方式將幼兒的猜想展示，教師將孕期體檢的彩超圖與孩子們猜想的對比，使孩子改變原有經(jīng)驗，建構新的經(jīng)驗原來有一個小寶寶住在老師的肚子里。而墻飾中酷似王老師的大肚子“小人兒” 穿著用柔軟的絨布做成的裙子，肚子高高隆起，當孩子們看到后，紛紛喊道：“王老師，這是王老師?！薄八亩亲右策@么大，摸摸，這是什

15、么？”孩子們好奇的掀開一看，“哇！小寶寶.”原來后面藏著一個可愛的寶寶，這更激發(fā)了孩子們撫摸、探究的興趣。他們不時會摸摸大肚子，掀開裙子看看肚子里的寶寶。而在教師整個懷孕過程中，我們選擇了用照片的呈現(xiàn)方式記錄教師在身體發(fā)生的明顯變化，通過直觀的照片，幫助幼兒進行觀察、比較中感受到寶寶的成長。這幾種呈現(xiàn)方式應該說有效的引發(fā)孩子去關注懷孕的老師、與墻使互動的頻率。墻飾中圖片、照片的活動性，方便了孩子們隨時取放，滿足了幼兒動手的需求，增加了幼兒與墻飾的互動頻次，使幼兒能隨時關注墻面內容、發(fā)展幼兒手眼協(xié)調能力及小肌肉動作的發(fā)展。色彩上，選擇粉色調為底色，突出情感的柔和溫情；圖片選擇設計的都比較大，并且

16、色彩鮮明，體現(xiàn)小班視覺記憶的特點。同時盡量減少文字的出現(xiàn)，除題目外，我們看到，墻飾中幾乎沒有文字的出現(xiàn)，只有在必要的提示上出現(xiàn)，而且交使用了圖片或照片配合。2、展示的內容能有效落實關鍵經(jīng)驗。在考慮年齡特點的同時，我們還注意把握墻飾的呈現(xiàn)形式能有效地落實核心目標、提升幼兒的階段性經(jīng)驗。如：第一塊墻面提升的經(jīng)驗是：老師肚子里有一個小寶寶，并且能讓肚子一點點大起來。圍繞這個關鍵經(jīng)驗：教師用具體形象的實物、圖片等方式將幼兒的猜想展示，并將孕期體檢的彩超圖與孩子們猜想的對比，使孩子改變原有經(jīng)驗，建構新的經(jīng)驗原來有一個小寶寶住在老師的肚子里；另外，選擇了用照片方式直觀呈現(xiàn)教師身體發(fā)生的明顯變化，感受到寶寶

17、的成長；能夠互動的寶寶，讓孩子直觀的感受生命的存在。第二塊墻飾：我也在媽媽肚子里住過。提升的關鍵經(jīng)驗是：知道自己也是媽媽生的，獲得心理的安全感和歸屬感，拉進母子之間的情感。針對此，展示的是部分家長的懷孕過程的照片、資料；母親節(jié)親自活動的實景照片。第三塊墻飾：我們愛寶寶通過體驗感受大肚子的不便，體會媽媽孕育自己的辛苦，并萌發(fā)并嘗試關愛的行為。展示的體驗的照片和圖片。3、有效發(fā)揮各個輔墻飾的配合作用為了為孩子的情感與經(jīng)驗提供表達、表現(xiàn)的空間，教師通過美工區(qū)區(qū)域墻飾的創(chuàng)設為孩子們提供了一片天地，孩子們在大肚子媽媽身上畫上自己想象得寶寶或者是自己在媽媽肚子里有趣的事。娃娃家提供較小的嬰兒，記錄了孩子們扮演媽媽，照顧小寶寶的游戲。還有墻飾：猜猜我是誰？幼兒通過觀察小朋友小時候的照片猜一猜照片里的小朋友。使幼兒觀察、辨認照片中和自己身邊小伙伴的面部特征?？梢哉f這些豐富、有目的的教育活動成為促進墻飾與幼兒有效互動的關鍵，但在處理上，老師沒有一股腦都放在主墻上，而是放在了美工區(qū)、娃娃家等區(qū)域性墻飾中，反映出教師對教育活動的分析及對主墻飾關鍵目標的理解與把握?？梢哉f這