評價時的尷尬原來是成功的曙光

1、評價時的尷尬原來是成功的曙光 豐臺區(qū)實驗小學(xué) 吳淑娟又該上作文評價課了，我忐忑不安地走向教室。這是接班后的第二次作文評價課。往年，一提起作文評價課，同學(xué)們很是激動。因為，在課上，他們互通有無不但學(xué)習(xí)同學(xué)們的長處，而且還可以彌補(bǔ)自己的不足。大家暢所欲言，氣氛十分熱烈?？粗瑢W(xué)們那一張張意猶未盡的笑臉，作為教師的我，幸福之感油然而生?？墒墙衲?，居然使我對作文評價課有受窘的感覺上次作文課上，我依然沿襲原來的方法：發(fā)動學(xué)生，師生一起制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)。如：文章有幾個錯別字？書寫如何？重點內(nèi)容是否突出？想象是否合理、豐富？文中是否表達(dá)自己的真情實感？而后將全班分成若干小組進(jìn)行評議。不料，一篇作文還不到一節(jié)

2、課便評完了。當(dāng)我看大家的評語時，差點沒叫出聲來我是怎么教的？怎么各組同學(xué)的評語都千篇一律？他們把評價標(biāo)準(zhǔn)只是改動了個別字。如：有三個錯別字，重點內(nèi)容比較突出，表達(dá)了作者的真情實感要知道這是語文教學(xué)的致命傷。我想：個性化的評語跑哪兒去了？難道是自己指導(dǎo)有問題？不會吧，往年都沒有過這種情況。難道是學(xué)生不知道如何評作文？還是自己沒有對癥下藥？我百思不得其解。在閑暇時，我翻閱著其他班同學(xué)的作文，看著同學(xué)們的組評，我很是羨慕。瞧！他們的個性化語言多豐富呀！多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：同齡的學(xué)生接受能力差不多。既然教學(xué)出了問題，我現(xiàn)在的唯一辦法是：調(diào)整教法，扶著學(xué)生過“河”。我鼓起勇氣，走進(jìn)教室?！巴瑢W(xué)們，今天

3、我們上一節(jié)作文評價課”“唉，真沒勁?！皣u”教室里一片嘩然?？粗瑢W(xué)們一個個索然無味的樣子，我微笑著說：“同學(xué)們是不是不愛上作文評價課呀？”“是”有幾個同學(xué)異口同聲地回答。我不緊不慢地說：“其實，吳老師知道你們?yōu)槭裁床粣凵献魑脑u價課?！闭f到此，我停頓了一下，同學(xué)們面面相覷?！笆遣皇遣恢涝鯓釉u作文？”這時，“快嘴”小A答道：“就是?！?“唰”周圍的同學(xué)都看著他，弄得小A反倒不好意思起來。我趕緊安慰道：“這沒什么，實話實說嘛。是不是不知道怎樣寫評語？”“哎，老師您怎么知道？”小B同學(xué)站起來說。我胸有成竹地打趣道：“要不我怎么是你們的老師呢?！蓖瑢W(xué)們半信半疑地看著我?！捌鋵?，評作文沒有什么難的。只要

4、把你發(fā)現(xiàn)的作文優(yōu)缺點說出來，再說清理由。如果有什么好的建議也可提出來。會評作文的同學(xué)，其實他們也會寫作文。大家既然都會寫作文，一定會評作文。我這里有一篇小C同學(xué)的作文，大家一起評一評?！庇谑切同學(xué)讀起自己的作文。小C同學(xué)剛讀完，就有同學(xué)站起來說：“老師我認(rèn)為，他的作文寫得挺好的。因為，他寫出了人物的語言、動作、神態(tài)。人物特點挺突出的?！蔽腋吲d地說：“真不錯，不但說出了優(yōu)點，而且說出了理由?！薄袄蠋?，我認(rèn)為他的重點部分不夠突出，因為“大家你一言我一語說開了。課堂上，他們無拘無束?！艾F(xiàn)在，我就是評價小組的組長，你們說我該怎樣寫呢？”一句話，調(diào)動了同學(xué)們的熱情?？?，他們儼然是評價小組的組長，而我卻

5、成了記錄員。寫好后，我讀著同學(xué)們的評語。“老師，我提一個建議行嗎？”原來是“小學(xué)究”小B同學(xué)。我示意她發(fā)表自己的看法。她慢悠悠地說：“如果一篇作文中優(yōu)點比較集中，是不是評語可以就一個方面去寫更好呢？”我贊許地點點頭?！斑€有一條我們寫評語可以采取贊賞建議式?！庇谑?，我又舉了一些例子說明?？?，大家聽得多認(rèn)真呀！“下面我們分小組評議，大家有問題嗎？”“沒問題”又是“快嘴”小A答道，同學(xué)們哈哈大笑起來。于是，各小組開始評議。我時而參與小組評議。時而檢查各組的評價結(jié)果。這時，我發(fā)現(xiàn)第二組只有三個同學(xué)評議，小D同學(xué)卻趴在課桌上，我很納悶。小組長告訴我：“他們兩個男生說她的作文不好。剛讀到一半就給得“良”。

6、小D不服，就不參加了。剛說到這，小D同學(xué)委屈地流下了眼淚。那兩個男生面紅耳赤。我拿起小D的作文，細(xì)細(xì)讀起來。還別說，真是一篇好文章?？磥硭墙邮懿涣瞬还拇霾胖鲃油顺龅?，我理解了她?！澳銥槭裁床环?？”小D擦了擦眼淚，說：“我這篇作文，符合劇本格式，而且人物特點突出，藺相如機(jī)智勇敢在第二幕、第四幕非常突出。他們倆說我作文有錯別字，剛念到一半就給得良” 兩個男生不好意思起來，尷尬地笑了。于是，我請那兩個男生談?wù)?，他們只是說：“我們知道她的作文好。只是平常小D特別小心眼”我說：“今天是評作文，不是評論人。小D平常有缺點你們可以幫助，課堂上要專評作文?！闭f完，又親自打了等級“優(yōu)”。小D破涕為笑。

7、“好了，評價作文也要注意團(tuán)結(jié)。否則，就要漏掉好作文呀?！憋L(fēng)波結(jié)束了，四個同學(xué)又坐在了一起當(dāng)我批改作文時，讀著各組的評語，我不禁樂了還別說，這次，同學(xué)們有了很大進(jìn)步！有的就一點展開說明，有的就主要問題談，針對性很強(qiáng)。在小D的日記中，她說：“今天，我不但學(xué)會了評作文，更重要的是在我無助的時候，老師幫助了我。其實，我也知道自己平時小心眼，姥姥常說我愛使小性，今后我一定要改正?！笨磥?，我真是一舉兩得呀。一節(jié)作文評價課，使我受益匪淺。在教學(xué)時，教師要重視學(xué)生的情感需求。因為學(xué)生的各種需要是其心理活動的動力，是對教學(xué)活動的一種心理需求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生的需要。學(xué)生的需要是內(nèi)因，教學(xué)活動只有通

8、過這個內(nèi)因才能取得好的效果。學(xué)生不會評作文，教師要幫助學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生在課堂上缺少安全感，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。這樣，才能推動教學(xué)的順利進(jìn)行。在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。其實合作學(xué)習(xí)的價值，不僅在于學(xué)生通過合作，獲得哪些知識，更重要的是對學(xué)生人格的整體培養(yǎng)，這些學(xué)生往往會受益終生。一節(jié)作文評價課，使學(xué)生產(chǎn)生了分歧，又使學(xué)生受到了教育。他們不但學(xué)會了學(xué)習(xí)，也學(xué)會了做人。這其中，教師要協(xié)調(diào)好雙方的關(guān)系，運用教學(xué)技巧使學(xué)生走入正軌。要相信學(xué)生，等待學(xué)生。正如哲學(xué)家詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望肯定?！碑?dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)低谷時，教師要用博大的胸懷包容學(xué)生。因為他們處于發(fā)展階段，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師要相信學(xué)生，等待學(xué)生。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！笔聦嵣?，教育的喚醒、激勵和鼓舞并不都是立竿見影的，教育是需要等待的。教育需要等待，這是符合人類認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律的。等待也是一種期待，期