語文學習學優(yōu)生與潛能生學習習慣對比研究

1、語文學習學優(yōu)生與潛能生學習習慣對比研究 語文教學大綱中明確的指出：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義?！闭Z文素養(yǎng)的心理學觀點在我們的學生生涯中，語文是雷打不動的必修課，這也足以體現(xiàn)了語文學科在我國的重要性。作文中文師范專業(yè)的準畢業(yè)生，我更是將我的目光放到了一線的語文教學與學生的語文學習中。 一，問題的提出國家教委“七五”重點科研項目“中學學科能力目標”科研組從廣義的范圍提出了語文的能力結構：（1）學習興趣與習慣。（2）語言運用能力、知識和技能的操作。（3）學習策略，自學能力。語文能力結構研究

2、然而在現(xiàn)實的語文教學與語文學習中，學生的語文能力參差不齊。我在實習期間，在我所實習的學校安徽省，六安市，單王鄉(xiāng)，張灣初級中學七一班，七二班便出現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象：兩個班的任課老師是同一位老師，但是兩個班的語文成績卻有很大的差別，七一班的平均成績遠遠超過七二班的語文成績。下表是七年級上學期兩個班的其中與期末考試成績對比：班級平均分期中考試均分期末考試均分七（一）班94.596.7七（二）班70.673.5表1兩個班的平均成績差別比較大，其中七二班學生中只有10人（共44人）在期中和期末考試中都分別達到了及格線或者以上。學習成績有差異，存在著很多原因，但是最主要的原因又是什么呢？兩個班學生的語文

3、學習習慣又存在著什么樣的差異呢？這些差異又給兩者的學習帶來了什么樣的影響呢？這就是我的這篇文章想要說明的問題。二，相關概念的界定（一） 什么叫語文學習學優(yōu)生本文所研究的語文學習學優(yōu)生指的是智力屬于正常范圍，語文學習達到或者超過教學基本目標，學業(yè)成績明顯高于其所在群體的平均成績的學生。鑒于七一班學生的平均成績，與七二班相比，七一班的學生大部分可以歸于語文學習學優(yōu)生的行列。（二） 什么叫做潛能生 潛能生是學校教育中客觀存在的一個群體。有關潛能生的提法有很多種，最具代表性的是“學困生”，學困生指的是智力屬于正常范圍，但由于各種不同原因，學業(yè)成績未能達到同其智力相稱的學業(yè)不良的學生。而這種不良是可逆的

4、，依靠合適的教育訓練可以加以改變。語文學習困難兒童的短時記憶、工作記憶和加工速度 語文學困生的個案研究，【12】武杰.“學習困難兒童”不同解釋和基本特征J.上海教育科研,1995,5:16-18義務教育語文課程標準（2011年版）中明確提出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱烁玫谋Ｗo學業(yè)成績不良但是不乏好奇心、求知欲學生的學習興趣以及自尊心，筆者認為潛能生更能概括出這一群體的特點。所以潛能生似乎可以概括為這樣

5、一類群體：學業(yè)成績不良，但是經過合適的教育和訓練之后完全有潛能改良的學生。 根據七二班學生的兩次考試以來的表現(xiàn)及班級均分，除了少數人外，七二班大多數的學生都可以歸入潛能生的行列。（三） 什么叫語文學習習慣 在中國社會科學院語言所編寫的現(xiàn)代漢語詞典中，對“習慣”一詞做了如下的解釋：在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。這句話包含了“習慣”的幾個特征：第一，它不是與生俱來，而是靠后天養(yǎng)成；第二，它不能在短時間里形成，而是一個長期培養(yǎng)的過程；第三，它既包括外在的行為，也包括內在的心理，既可用于個人，也可用于社會；第四，它一旦形成就不容易改變。在查閱相關資料、問卷調查與分析、訪談

6、以及語文實習實踐的基礎上，我認為語文學習習慣指的是學生在語文老師的引導和刺激下，學生參與語文學習實踐，在興趣和意向驅動下經過長時間的訓練而形成的語文素質，最終憑借其自發(fā)性而自覺學習的傾向。良好的語文學習習慣能夠使學生的學習達到事半功倍的效果，同時不良的習慣能給學生的學習造成事倍功半的不良影響，嚴重的時候甚至會影響學生的學習興趣，最終影響學生的學習成績。因此，在學生的學習過程中，學習習慣是一個不能忽視的名詞。 三，研究思路（一） 搜集資料 在進行研究之前，我搜集了七一班和七二班的其中期末考試試卷、課后作業(yè)本、作文本，以及兩個班兩次考試的分數統(tǒng)計表。（二） 問卷調查 搜集完相應的資料之后，我讓七一

7、班與七二班各做了一份如下的問卷。語文學習習慣調查表題目選項補充1，你為什么學習語文？A， 興趣所在B， 考試需要C， 沒有興趣，也不在乎考試，家長、老師所迫2，關于預習 （1）你認為預習對你的語文學習有幫助嗎？A，有幫助B,偶爾才有幫助C，沒有幫助D，有副作用 （2）你預習嗎？A，每節(jié)課前都自覺預習B，老師布置再預習C,不預習 （3）如果你預習，那么你是怎么預習的呢？A，把課文看一遍B，邊閱讀邊劃出生字詞，等待老師講解C,不僅閱讀、找出生字詞，還會劃分段落、概括中心D， 會針對課文的內容自己提出疑問E， 會自覺地查找參考書，嘗試解決疑難，并做讀書筆記3，關于復習 （1）你復習嗎？A，自覺地當天

8、及時復習B，老師要求時才復習C，考試之前突擊復習D，從不復習 （2）如果你復習，那么你是怎么復習的呢？A，只把書和筆記看一遍，不會整理B，只熟記或背誦老師要求掌握的內容C，自己整理重點難點 （3）對于考試或作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，你會如何對待？A，看一遍，知道哪兒錯了就行了B，老師要求怎么改就怎么改C，先分析錯誤的原因，然后更正D，改正錯誤之后會做讀書筆記 （4）你是怎么做課后作業(yè)的呢？A，能獨立完成作業(yè)B，不能獨立完成作業(yè)，與他人商量或者照抄答案C，不做作業(yè)4，關于語文知識的積累 （1）課堂上，你會做筆記嗎？A，自覺地做B，老師要求做是才做C，從不做 （2）在學習的過程中，遇到喜歡的文章或段落時，

9、你會怎么辦呢？A，反復讀熟并背誦下來B，反復誦讀體會，但不會背誦C，只背誦老師要求背誦的D，老師要求背誦的有時都無法完整背下來 （3）你有課外閱讀的習慣嗎？A，每天都會抽時間進行課外閱讀B，偶爾會C，不會進行課外閱讀 （4）你認為課外閱讀對語文學習有幫助嗎？A，很有幫助B，幫助不大C，沒有幫助 （5）你有寫日記的習慣嗎？A，每天都寫B(tài)，想起來就寫C，基本不寫D,從未寫過5，關于寫作 （1）你喜歡寫作文嗎？A，喜歡B，無所謂C，不喜歡 （2）你在寫作前會寫提綱嗎？A,每次寫作前都會寫B(tài)，每次都不會寫C,老師要求時才寫 （3）寫完作文后你會自己先修改嗎？A，先交給老師，自己不修改B，老師修改后自己

10、再修改C，只看老師的評語，老師不要求修改則不修改D，從不修改 （4）你認為怎樣才能提高寫作能力？A，跟老師學B，從課文中學C，從同學的文章或者作文選中學D，從課外閱讀的名家作品中學表2 其中，為了保證數據的對比性，七一班共46人，發(fā)出44份問卷，收回44份，有效44份；七二班發(fā)出44份，收回44份，有效44份。 （三）課堂觀察 漢森在其著作發(fā)現(xiàn)的模式中提出了一個問題：假設開普勒和布拉赫都準備觀察日出，在黎明的時候開普勒和布拉赫在東方看到的是同一個太陽嗎？同樣的一個太陽，有余個人視點的不同，開普勒眼中的太陽并不是布拉赫心中的太陽，兩個太陽并不都是一個太陽。這個問題引證了漢森的一個重要的說法：“觀

11、察藏著理論”。 英國政治學家、歷史學家麥考萊曾經說過這樣的一句話：“要測量一個人真實的個性，只須觀察他認為無人發(fā)現(xiàn)時的所作所為?！庇^察，無疑使獲取真實信息的不可缺少的手段。在進行研究時，我分別在七一班與七二班聽了八節(jié)課，分別是英語四節(jié)，數學四節(jié)；自己實習期間在七一班七二班分別上了26節(jié)語文課。無論是隨堂聽課還是自己上課，我都不忘觀察兩個班學生的舉止以及課堂氛圍，能夠明顯感受到七一班和七二班課堂氣氛的差異。 （四）訪談 在進行完問卷調查之后，我選擇了兩個最具代表性的學生進行個案訪談，即七一班學生謝星月，以及七二班學生王子。謝星月是七一班的語文科代表，語文成績名列前茅，語文修養(yǎng)較高；王子是七二班語

12、文成績較差的一名學生，平時比較內斂和沉默。下表是謝星月與王子在七年級上學期期中與期末考試對比表：姓名分數期中考試期末考試謝星月130128王子5065表3 （五）總結材料，提煉觀點 四，學習習慣對比 （一）關于語文的學習動機與學習興趣 我國著名教育家魏書生先生說：“培養(yǎng)學生學習語文的興趣是語文教師提高語文教學的前提條件，教師通過多種渠道使學生對語文學習一旦產生了興趣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本上可以靠慣性自行動轉了?！毙睦韺W研究認為：濃厚的學習興趣可使大腦、各種器官處于最活躍的狀態(tài)，最佳地接受教學信息，能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗；能促使學生積極主

13、動地尋幽探勝。 學校語文知識生產方式研究由此可見，學習興趣不僅是學生取得良好學習成績的心里保障，更是學生主動探尋知識的助推器。那么，學優(yōu)生與前能生在學習興趣方面有什么樣的差別呢?1，問卷調查表對比 首先是學優(yōu)生。關于語文學習興趣，根據統(tǒng)計的結果，44個學生中，有35個學生選擇了A項，即學習語文是自己的興趣所在，占了總人數的約80%；選擇B項，即學習語文為考試需要的人數為6人，占了總人數的15%；選擇C項，即學習語文是老師或家長所迫的有3位學生，占了總人數的約5%。 其次是潛能生的問卷調查表的統(tǒng)計數據。根據統(tǒng)計的結果，四十四位學生中，有29位學生選擇了A項，即學習語文是自己的興趣所在，約占總人數

14、的66%；選擇B項，即學習語文是考試需要的人數為9人，約占總人數的20%，其中有四位學生補充了學習語文的理由不僅是因為考試需要，還有為了以后學習、工作、生活的需要；選擇C項，即沒有興趣也不在乎考試而是被家長或教師逼迫的學生為6人，約占總人數的14%。見表1-4：學生項目興趣所在考試需要家長、老手所迫學優(yōu)生80%15%5%潛能生66%20%14%表1-1 2，訪談對比（1）我與謝星月的談話 關于語文學習的學習興趣，我在采訪七一班語文科代表謝星月的時候有過這樣的一段對話： 我：能不能告訴老師你喜歡語文嗎？ 謝星月：特別喜歡語文! 我：為什么會這么喜歡語文呢？ 謝星月：首先是因為學語文可以看到很多書

15、；然后就是我喜歡寫文章，我覺得只有語文學好了才能才好文章，才能更好的表達自己的意思。 我：你的語文成績現(xiàn)在已經這么好了，你家長應該是挺滿意的吧？老師肯定也特別的器重你，那你有沒有因為這些積極情緒的影響從而更加認真的去學習語文呢？ 謝星月：有······尤其是當語文老師把我的作文在全班同學面前當做范文讀的時候，我就會在心理面暗暗下定決心，下次一定要寫出比這更好的文章。還有我爸爸媽媽每次看到我的語文考試成績的時候都會叫我弟弟要多多跟我學習的時候，我就覺得自己必須要更加努力才能當好弟弟的榜樣?。?）我與王子的談話 關于潛能生的調查，我不僅制

16、作了問卷，同樣選擇了王子這樣的代表進行訪談。關于語文學習興趣和動機，我和王子之間有這樣一段對話： 我：王子，你能告訴老師你喜不喜歡語文嗎？ 王子：以前覺得還行，現(xiàn)在不是太喜歡了。 我：能告訴老師為什么以前覺得語文還行嗎？ 王子：因為以前語文成績還可以 我：那為什么現(xiàn)在又不喜歡語文了呢？ 王子：因為上了初中，要學的東西比小學多了很多，沒有太多時間去學語文，所以成績不如以前了，老師也不太重視了，看到自己的成績越來越差就更沒有學習的動力了，再加上老師上課特別的無聊，所以就根本都不想學語文了 3，學優(yōu)生與潛能生的對比 通過以上數據和分析，我們不難看出，在語文學習動機和學習興趣方面，語文學習學優(yōu)生與潛能

17、生存在著一下的幾個共同點： （1）大有興趣。從以上的統(tǒng)計數據，以及謝星月和王子的訪談中，我們可以看出無論是學優(yōu)生還是潛能生，對語文學習大多數都抱有一定的興趣。 （2）渴望被關注。謝星月說老師的鼓勵和家長的贊許能夠讓她更加自信；王子說，老師越來越少的關注讓他漸漸地對語文學習失去了信心。 同樣，在這一方面，學優(yōu)生與潛能生也存在著差別。 （1）學習主動性有差別。學優(yōu)生語文學習主動性比較強，學習語文大多是因為自己的興趣所在，自己主動的去學習；而潛能生語文學習主動性較學優(yōu)生有所降低，且學習目的的功利性有所增強。 （2）“滾雪球”現(xiàn)象。學優(yōu)生的學習興趣會促使著他們不懈地探求知識，在探究知識的過程中又激增了

18、他們的學習興趣，如此過往形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，學優(yōu)生的學習成績以及學習能力將像滾雪球般越滾越大；同樣的，潛能生的興趣會因為各種因素收到打擊，繼而會造成學習成績的降低，學習成績降低必然會影響到他們的學習興趣，他們也是一種“滾雪球“似的存在著。 （二）關于預習 預習是語文學習中重要的一環(huán)，它給學生提供了獨立思考的機會，以及運用、積累語文知識的機會。同樣預習還有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力。首先，預習可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。因為在預習過程中，學生必須要接受新的知識，并加以自己的獨立閱讀和思考。其次，預習可以提高學習效率，使自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)自己的漏洞和欠缺指出，以指導自己下一步聽課學

19、習的要點。再次，預習可以增強記憶的效果，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步映像，再加上課上老師的講解、分析和自己的記憶不學習，理解會更為深刻。同樣，預習又相當于一種學習，可以磨練一個人的一直，自學能力自然也會得到逐步的提高。那么，語文學習學優(yōu)生與潛能生在預習這一習慣上又有什么樣的差別呢？ 1，問卷調查表的對比 首先是學優(yōu)生。關于預習，統(tǒng)計的數據顯示，有42個學生認為預習對學習有幫助；有2位學生認為預習對學生偶爾才會有幫助。這其中，有28位學生會在每節(jié)課開始前主動預習，約占總人數的64%；會在老師布置得時候再預習的學生有14人，只有2人不會預習。 其次是潛能生。關于

20、預習，有59%的學生只有老師布置的時候才會去預習，共26人，且這其中有22人認為預習對語文學習有作用；認為預習有作用且每節(jié)課前都會自主預習的學生共有15人，約占總人數的34%；有3人認為預習對學習沒有幫助，且不會去預習。且在所有預習的學生中，共有29位學生只停留在找出生字生詞這一階段，約占了總人數的71%；只有約29%的學生會針對文章提出自己的疑問；沒有學生會自己嘗試著去解決疑問。 兩者的對比見表1-5學生項目老師布置再預習每節(jié)課前都會主動預習不會預習學優(yōu)生32%64%4%潛能生59%34%7%表2-1 2，訪談對比（1）我與謝星月的談話 在關于預習方面，我和謝星月有如下的對話： 我：你會預習

21、嗎？ 謝星月：會 我：是自己自覺預習的還是老師布置你再預習的？ 謝星月：我每節(jié)課前都會自己預習 我：你認為課前預習對語文學習成績有幫助嗎？為什么呢？ 謝星月：當然有幫助了！因為預習之后我就能知道自己有哪些是不懂的，上課的時候就可以有重點的聽老師講了 我：那你都是怎么預習的呢？ 謝星月：我會先把課文看一遍，然后找出生字詞，用工具書查出來；然后會劃出自己看不太懂的地方。 （2）我與王子的談話 關于預習，我和王子有過這樣一段對話： 我：你預習嗎？ 王子：不預習 我：那老師要你交的預習筆記是怎么寫出來的呢？ 王子：抄的同學的或者教材全解上面的 我：你認為預習對你的學習一點幫助都沒有事嗎？ 王子（沉默）

22、······ 3，學優(yōu)生與潛能生的對比 由上文的數據與訪談，我們不難看出，在預習上學優(yōu)生與潛能生存在著相同點：無論是學優(yōu)生還是潛能生，大部分學生都有預習的意識，且都認為預習是對學習有幫助的一項活動。 當然，兩者之間也存在著一些差別： （1）預習自覺性不同。學優(yōu)生大多都擁有良好的預習習慣，相信預習對提高學習成績有很大的幫助，大部分都能做到主動、自覺地去預習；潛能生則沒有學優(yōu)生的那份自覺性，大都含有一種“被迫”的意味，多事老師布置預習他們才會去預習，老師不叫預習他們也不會想起來還有預習這回事。 （2）預習層度不同。學優(yōu)生的預習目的性較強，

23、可以分出自己已經掌握的知識，試著解決自己尚未掌握的知識，劃出自己無法獨立解決的知識。這樣有針對性的預習，才能保證他們在課堂上有針對性的聽課，使得他們的學習效率大大提升；潛能生預習層度，大部分人都是等著老師布置才會去預習，且預習的程度都停留在查出文章的生字詞這一層面。 (三)關于復習 我國教育學家，儒家的集大成者孔子曾經這樣教育過他的學生：“溫故而知新，可以為師矣。”學習到的知識要經常的去復習，復習又能得到新的知識，都可以去當別人的老師了。孔老夫子的教導對于今天我們的學習仍然具有十分重要的借鑒意義。德國心理學家艾賓浩斯（H.EBBINGHAUS）研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對新事物遺忘的規(guī)律，從而提出了著

24、名的“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”。 這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線（見表1-6），你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文， 甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。表3-1 那么學優(yōu)生與潛能生在復習方面又存在著什么樣的差異呢？ 1，問卷調查表對比 根據問卷調查表統(tǒng)計出來的數據，我做出了如下的對比表：你復習嗎？自覺地當天

25、及時復習老師要求時才復習考試之前突擊復習從不復習學優(yōu)生20人（45%）14人（32%）8人（18%）2人（5%）潛能生10人（23%）21人（48%）12人（27%）1人（2%）表3-2你如何復習？只看書和筆記只熟記或背誦老師要求的自己整理重點和難點學優(yōu)生10人（23%）12人（27%）22人（50%）潛能生10人（23%）20人（45%）14人（32%）表3-3你如何對待復習及考試中的錯誤？看一遍即可老師要求怎么改就怎么改先分析錯誤的原因再改正改正錯誤后會做讀書筆記學優(yōu)生5人（11%）12人（27%）20人（45%）7人（17%）潛能生7人（16%）24人（56%）11人（25%）2人（3%

26、）表3-4 2，訪談對比 （1）與謝星月的談話 關于語文學習的復習，我和謝星月之間有這樣一段對話： 我：你每天放學后會花多少時間再來學習語文？ 謝星月：大概兩個小時左右吧。 我：兩個小時的時間你都是如何分配的呢？ 謝星月：半個小時左右用來做課后作業(yè)，剩下的時間我會先復習一下當天所上的課文，還有余下的時間用來預習。 我：你復習都是如何復習的呢？ 謝星月：我首先會著重看一下自己在預習過程中遇到的那些不懂的問題，看看自己是否真的了解了；然后會背誦一下老師要求背誦的部分，如果課文中沒有要求背誦的，那我會背誦自己喜歡的一些句子。 我：為什么會背誦自己喜歡的句子呢？老師并沒有要求你背誦，不是加重了你自己的

27、負擔了嗎？ 謝星月：課文中的句子肯定都是字字錘煉的，我覺得多背一點對我的語文學習，尤其是寫作會很有幫助 （2）與王子的談話 我：你每天放學后會花多少時間來學習語文呢？ 王子：半個小時左右吧 我：這半個小時你都在做些什么呢？ 王子：寫作業(yè)啊 我：寫完作業(yè)后會再看看語文書嗎？ 王子：不會 3，學優(yōu)生與潛能生的對比 根據以上的數據及訪談，我們可以看出無論是學優(yōu)生還是潛能生，大部分都會有復習的習慣。 當然，還是存在著明顯的差別，這些差別主要有： (1)復習主動性存在差異。根據統(tǒng)計的數據可以看出，學優(yōu)生中有將近一半的學生每日會自覺地進行復習，而潛能生只有23%的學生會進行自覺地復習。潛能生中有48%的學

28、生只有在老師布置后才會復習，在復習中完全處于被動地位。 （2）復習深度有差異。學優(yōu)生中，有一半的學生不僅會整理書和筆記，完成老師交給的任務，還會自主的整理重點和難點，這樣不僅有利于強化已經學到的知識，還有利于養(yǎng)成良好的獨立思考的習慣和良好的語文學習習慣。而潛能生大都停留在老師布置的內容的層面上，這樣雖說也能起到鞏固學習效果的作用，但是不能很好的鍛煉學生的獨立思考能力，依賴性較強。 （3）面對錯誤的態(tài)度有所不同。學優(yōu)生在面對錯誤的時候，大多會先自己思考錯誤的原因，然后再去改正，善于反思，有利于鍛煉學生舉一反三的能力。潛能生在面對錯誤的時候仍然表現(xiàn)出對老師較強的依賴性，老師要求怎么改就怎么改，永遠

29、跟著老師的步調，不利于自己思維、學習能力的發(fā)展。 (四)關于語文知識的積累 語文學習離不開基礎知識的獲取。語文學習重在積累，只有積累一定的語言才材料，才談得上熟練掌握和運用語言。語文知識的積累，不僅可以從學習課本知識中獲得，同樣可以再生活中獲得，在課外閱讀中獲得。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓一個孩子變聰明的辦法，不是補習，不是增加作業(yè)量，而是閱讀再閱讀。”語文學習不能把學生限制在課本的狹小天地之中，應該積極引導學生廣泛閱讀，博覽群書。新的語文課程標準指出“提倡學生多讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！备鶕@一要求，要讓學生認識到讀書是生活學習的必需，天天讀書看報，是健康人生的重要標

30、志，從而做到讀書生活化、習慣化。在實習的半個月內，我也調查了一下七一班和七二班學生語文知識積累的有關情況。那么七一班和七二班語文知識積累存在著什么樣的差異呢？ 1，關于語文基礎知識積累 在初中階段，語文基礎知識主要是由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識則包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。七一班與七二班語文教師非常注重學生的語文知識積累，兩個班的學生每天必須要做的一項作業(yè)就是有關語文基礎知識的積累。題目主要包括，首先是積累字詞，第二是積累作者文人簡介，第三是

31、寫出自己對當天所學文章的體會。由于是老師硬性要求要做的作業(yè)，每個學生都必須做，所以無法將兩個班的這一習慣進行比較。在這里，著重比較兩個班學生的課外閱讀及課外知識積累的情況。 2，關于課外閱讀與積累 （1）問卷調查表的對比 根據搜集上來的調查表，在分析了其中的數據之后，我做出了如下的對比表格：在學習的過程中遇到喜歡的字句或文章時會怎么辦反復熟讀并背誦下來反復誦讀，但不會背誦只背誦老師要求背誦的老師要求背誦的有時候都無法完整背下來學優(yōu)生25人（57%）10人（23%）6人（14%）3人（6%）潛能生9人（20%）18人（41%）12人（27%）5人（12%）表4-1有課外閱讀的習慣嗎？每天都會抽時

32、間來進行閱讀偶爾會不會進行課外閱讀學優(yōu)生18人（41%）23人（52%）3人（7%）潛能生14人（32%）25人（57%）5人（11%）表4-2有做讀書筆記和卡片的習慣嗎？會做不會做學優(yōu)生30人（68%）14人（32%）潛能生21人（48%）23人（52%）表4-3 （2）訪談的對比 首先，關于語文知識積累，我與謝星月有這樣一段對話： 我：你平時很喜歡看書是嗎? 謝星月：是的！我每天回家都會看會課外書 我：最喜歡讀什么樣的書??？ 謝星月：喜歡看作文選，尤其是散文；還有鄭淵潔和冰心的書我也喜歡看，我家還有冰心的作品集呢。 我：那你認為課外閱讀對你的語文學習有幫助嗎？ 謝星月：肯定有??！ 我：都有

33、哪些幫助呢？ 謝星月：第一肯定是對我的寫作有幫助，我平時看到并且記下來的哪些名句，我在寫作的時候用上，能讓我的文章好很多；還有就是課外閱讀能讓我開闊眼界 我：有沒有度過什么文學名著 謝星月：沒有，因為買不到書。以前我在蘇州讀書的時候，我爸爸會給我買書，我家的冰心作品集就是從蘇州買的，但是現(xiàn)在在農村，就一個書店，書店里賣的最多的就是作文選了 繼而，關于語文知識積累，我又與王子進行了一次對話： 我：你有課外閱讀的習慣嗎？ 王子：有時候會看看 我：如果看，你都會看些什么書呢? 王子：一些小說 我：什么樣的小說呢？ 王子：言情的或者武俠的啊 我：從哪里弄來的書呢？ 王子：上網下載的啊 我：那你有沒有看過什么文學名著呢？ 王子：沒有，因為買不到書 （3）學優(yōu)生與潛能生的對比 從表面的統(tǒng)計數據來看，無論是潛能生還是學優(yōu)生，都有課外閱讀的習慣，而且遇到喜歡的文章或字詞都會自覺地做相應的積累。但是再仔細分析，便可發(fā)現(xiàn)其中的差異： 第一，積累方法的差異。學優(yōu)生在遇到自己喜歡的文章或者字詞時，有57%的學生會選擇背誦下來。但是潛能生只有20%的學生會選擇主動的去背誦，大部分的學生只會被動的去背誦老師要求背誦的內容，他們認為背誦是一件痛苦乏味的事情，不得已而為之，沒有意識到通過背誦可提高自己