小班化有效課堂教學(xué)的思考

1、小班化有效課堂教學(xué)的思考小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式，旨在通過對教學(xué)形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實踐中更富有操作性。對課堂教學(xué)進行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進行評價呢？下面就結(jié)合自己的實踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫?。一、學(xué)生

2、的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，是否實現(xiàn)教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。新課程標準所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實踐能力。而課堂要創(chuàng)新必須充分調(diào)動課堂中的一切因素，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)的是師道尊嚴和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。整個課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動態(tài)。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人

3、為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴，關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對問題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來。因為學(xué)生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學(xué)會隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中?！皝y”之時往往是思維碰撞漸入佳境的時候。生生互動，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補短，學(xué)生在

4、互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個“七嘴八舌、各抒已見”的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗，加深對自然、社會生活等方面問題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，學(xué)會分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽。另外，教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不

5、同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達到的學(xué)習(xí)目標；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。二、師生課堂互動交往距離是否縮短，教師對學(xué)生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級無形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不

6、足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。如何實施與把握？如何調(diào)動學(xué)生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。1營造課堂寬松愉悅的情感氛圍學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極

7、的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學(xué)生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進入學(xué)習(xí)，教師對待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠?！敖處煈?yīng)該以父母般的感情對待學(xué)生”，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。2隨時關(guān)注學(xué)生情感，表達自己的情感教師在學(xué)識上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自

8、己的情感，所表達的情感應(yīng)該是真實的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，教書育人不是正襟危坐，沒有人之常情，在學(xué)生面前展示一個真實的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，給學(xué)生以真實之感、可信之態(tài)。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學(xué)生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭這一切都在向?qū)W生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學(xué)生也能實現(xiàn)期望值。3善于

9、培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會釋放自己的情感心理學(xué)家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創(chuàng)造愛、預(yù)測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對生活廣闊而又深厚的愛。現(xiàn)在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學(xué)、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、值得愛的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時準確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。小班化教育中的情感教育同時也拓展了德育的時空。實驗研究表明，在

10、人數(shù)較少的班級里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對學(xué)生進行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對學(xué)生品德的形成是大有幫助的。三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索研究時間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力是否得到真正的提高增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運用優(yōu)化教學(xué)時間管理的策略來提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件。完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標，為每一個學(xué)生

11、量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，制定學(xué)習(xí)進度，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗的過程。四、課外作業(yè)完成時間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級，學(xué)生

12、鮮活生命價值是否得以體現(xiàn)我校小班化教學(xué)的開展是以個性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗。我國中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時候，能夠完整、和諧地運用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負擔(dān)。在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機。通過量的變化達到質(zhì)的效果?？s短時間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，