農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

1、農(nóng)村小學(xué)生口語交際水平的現(xiàn)狀分析及對(duì)策湖南省石門縣楚江鎮(zhèn)一完小 張莉萍口語交際水平是一種綜合水平,是現(xiàn)代公民必備的水平.培養(yǎng)口語交際水平,不僅對(duì) 個(gè)人至關(guān)重要,而且對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的交往,具有重要的意義.一個(gè)人的口語交際水平是 從小培養(yǎng)的,我們的語文教學(xué)中,也對(duì)此提出了明確的要求.語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中這 樣說：“具有日?？谡Z交際的根本水平,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初 步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,開展合作精神.可就目前農(nóng)村小學(xué)生口語交際水平的現(xiàn)狀來看,我們的小學(xué)語文教學(xué)在這方面還任重 而道遠(yuǎn).一、現(xiàn)狀：1、學(xué)生的寫作水平高于說話水平.如果孩子們根據(jù)一個(gè)主題用筆寫個(gè)片段,他

2、們或許 能寫得不錯(cuò),但是如果讓他們?cè)诖笸V眾之下,也許一個(gè)字都不愿講了.是什么原因呢 他們?cè)诠妶龊习l(fā)言的時(shí)機(jī)太少了.發(fā)言主要是要有表達(dá)的自信,孩子們?cè)跊]有時(shí)機(jī)鍛煉 的情況下,怎么能談上說話的自信呢2、學(xué)生在課堂上討論交流時(shí)語言表達(dá)不完整.在小學(xué)一、二年級(jí),語文老師特別重視 孩子們說完整話,這是很好的現(xiàn)象.但是到了高年級(jí),學(xué)生說話的重點(diǎn)變?yōu)閷?duì)說話內(nèi)容對(duì) 錯(cuò)的關(guān)注,老師們對(duì)說完整話的練習(xí)也就沒了那么重視,于是在高年級(jí),孩子們答復(fù)以下問題 往往都是半截話.3、學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高.老師提出問題后,答復(fù)者寥寥,教師組織討論交流,分 角色表演,根本不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性.有的學(xué)生思維特別活潑,有時(shí)老師

3、的反響還跟不 上孩子的思維速度,于是老師們?yōu)榱俗约旱淖饑?yán),對(duì)學(xué)生說話的評(píng)價(jià)往往會(huì)帶有打擊性的 語言.這樣,學(xué)生也就沒了發(fā)言的積極性.另外,教師們對(duì)學(xué)生不越雷池的答復(fù)比較認(rèn)同,對(duì)那些不合自己口味或和自己意見相左的,總是欠缺鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等,這都會(huì)壓制 學(xué)生說話的積極性.4、生活中,學(xué)生們與人交往時(shí),存在著諸多毛病.一是缺乏起碼的交際禮貌,命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多；二是孩子氣的 語言,欠標(biāo)準(zhǔn)的語言比較多；三是交際自信心缺乏,不敢在公開場合發(fā)言.二、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析1、語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)口語交際水平評(píng)價(jià)的缺失,導(dǎo)致語文教師對(duì)學(xué)生該項(xiàng)水平培 養(yǎng)的輕視.雖然新課程改革實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)有些年

4、頭,我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段在老師們的努力 下,也取得了一些新成果.但就農(nóng)村小學(xué)來說,由于主觀或客觀的原因,教師對(duì)新課程理 念的落實(shí)還是依舊穿新鞋走老路,每次的期中或期末檢測依舊是一張?jiān)嚲矶ㄇ?這讓我 想起我在初二時(shí)的地理老師,他每次把我們?cè)谏险n時(shí)答復(fù)以下問題的水平都以當(dāng)場打分的形式 記載在記分冊(cè)上,到期末時(shí)平時(shí)答復(fù)以下問題的成績和試卷測試成績各占不同分值,相加得出 地理課的綜合成績.回想起來,我們那時(shí)在地理課上答復(fù)以下問題的積極性還真是高.如今的 課堂是不是也可以增強(qiáng)平時(shí)對(duì)學(xué)生口語交際水平的鼓勵(lì)性評(píng)定呢為了對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際水平現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有個(gè)透徹的了解,我了解了一下我們的 小學(xué)語文教師教

5、學(xué)中的做法,總結(jié)起來有以下幾方面的缺乏：教學(xué)中偷工減料首先是在課節(jié)上偷工減料,我們?nèi)私贪娴恼Z文課本上,每個(gè)積累運(yùn)用中都有一個(gè)專門 的口語交際練習(xí)題.這在教學(xué)要求中是讓老師們用一個(gè)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí).可是 大局部老師沒有根據(jù)要求上好這節(jié)課,要么提示一下,一帶而過；要么丟掉幾個(gè),只選擇 好準(zhǔn)備情境的幾節(jié)讓學(xué)生做做.其次是教學(xué)環(huán)節(jié)中偷工減料,也許是學(xué)生發(fā)言的就那么一兩個(gè),也許是孩子們說話結(jié) 結(jié)巴巴,也許是孩子們說的積極性不高,老師們干脆就自己滿堂灌,或者選幾個(gè)尖子生說 說完事.在語文 A版教材中,一年級(jí)下冊(cè)教材的每組課文后都有語文樂園,其中最后一個(gè) 欄目是語文生活,這里的每個(gè)活動(dòng)都有要求讓學(xué)生

6、說一說的規(guī)定.可是,老師們大局部時(shí) 間是為了省事,簡單的讓幾個(gè)膽子大的、肯說的學(xué)生說說就開始寫的練習(xí).其實(shí),大家都 知道,膽子小的、不愛說的更需要多鍛煉.教研時(shí)不做考慮說起來,教學(xué)研究是我們每個(gè)教師都應(yīng)該自覺進(jìn)行的行為,但是,宥于農(nóng)村條件的簡 陋不管是硬件還是師資都還和城市存在著差距,因此無論是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師對(duì) 此都是睜只眼閉只眼,如果說重視的話也是閱讀教學(xué)研究占重頭了.據(jù)我所知,學(xué)校教育 教學(xué)中,專門的口語交際課交流好多年都不能進(jìn)行一次.以上這些,老師們心里很清楚,但是為了孩子們?cè)跁鏈y試時(shí)能給家長和學(xué)校一個(gè)滿 意的交代,大家也就夭夭重復(fù)昨天的故事了.2、有些小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊,

7、阻止了自己水平的提升,導(dǎo)致教學(xué)中的捉襟見 肘.經(jīng)常聽見有說,某人大生會(huì)說,某人先天嘴拙.在生活中有一種現(xiàn)象很容易誤導(dǎo)人們 的思想：有些人沒有上什么學(xué),卻能說會(huì)道；有些人讀過一些書,有的甚至還是名牌大學(xué) 畢業(yè)生,可就是個(gè)悶頭雞子,和別人說話就臉紅,結(jié)結(jié)巴巴,難得說出什么名堂.于是這 就干擾了一些小學(xué)語文教師的熟悉,片面的認(rèn)為學(xué)生的口語交際水平是大生的；也有認(rèn)為 是“樹大自然直的那種,孩子小當(dāng)然不會(huì)說了,長大了自然會(huì)說.其實(shí)究其那些會(huì)說的 深層原因,不外乎孩子后天得到的教育和生活環(huán)境的造就.思想決定行動(dòng).教師觀念滯后,教學(xué)方法必定不會(huì)創(chuàng)新,總覺得自己原來的方法穩(wěn) 妥,不思改革,導(dǎo)致自己的教學(xué)水平得

8、不到提升.假假設(shè)在教學(xué)中出現(xiàn)了精彩的“生成, 也只會(huì)按原來的方法處理,有時(shí)甚至駕馭不了課堂.我曾經(jīng)就聽說過好幾起小學(xué)生把老師 “治 了的事例.以上都是教師在課堂教學(xué)中老師主觀或客觀的原因造成學(xué)生們口語交際水平比較低下 的現(xiàn)狀分析.除了學(xué)校教育外,與家庭和社會(huì)的影響還有很大的關(guān)系.現(xiàn)在的孩子根本上都是獨(dú)生子女,他們交往的根本上都是自己身邊的長輩.在和長輩們交往時(shí),孩子們說話的口吻往往是命令性的,例如：“爺爺,奶奶,給我；或者是“爸爸媽媽,我要等等 ,讓聽話人聽不到商量的語氣.如果在要求得不到滿足時(shí),他們或許就會(huì)用哭鬧來要挾長輩,假設(shè)是長輩們沒有足夠的耐性就會(huì)讓孩子要么頻繁使用這一 招,要么就是長

9、輩武力解決問題,孩子從此再不敢向大人提要求.其實(shí),這是培養(yǎng)孩子和 大人們進(jìn)行口語交際的良好時(shí)機(jī),但是我們的家長往往沒有抓住時(shí)機(jī).孩子是父母的嬌寶貝,小時(shí)侯告訴孩子說話時(shí),往往成心說一些孩子氣的話,如：“來,寶貝,吃飯飯；穿衣衣等等.我朋友的孩子在3歲左右的時(shí)候,他的奶奶經(jīng)常哄他喝牛奶時(shí)說“寶貝,來喝牛奶奶.現(xiàn)在,他有時(shí)喝牛奶都還向他媽媽撒嬌說要喝“牛 奶奶.其實(shí),在孩子成長的過程中,我們做長輩的要盡量教給孩子標(biāo)準(zhǔn)的語言,讓孩子 盡早用具有社會(huì)交際功能的標(biāo)準(zhǔn)語言與人交往.隨著社會(huì)的開展,人們的流動(dòng)性日益增強(qiáng).出外打工的父母不斷增多,留在家里的孩 子多半都隨著祖父母過.由于年齡的差距,孩子們和他們

10、的溝通很難正?；?要么命令指 使,要么胡攪蠻纏.加上祖輩對(duì)他們一般都比較溺愛,一般只管穿暖吃飽,在他們的語言 表達(dá)上是不是符合交際標(biāo)準(zhǔn)一般是很難顧及到的."留守兒童還面臨著和他人交往自信心缺乏的問題.由于自己的父母長期不在身 邊,孩子們往往在別人面前感到自卑,不愿意張口說話.在農(nóng)村,本來人口就比較稀少, 加上現(xiàn)在青壯年勞力根本上已經(jīng)出去打工,孩子們見到的人就少之又少了,理所當(dāng)然的見 到陌生人的機(jī)遇就更少,要和陌生人交談的時(shí)機(jī)那真是微乎其微了.于是,萬一和陌生人 交談出現(xiàn)躲躲閃閃的現(xiàn)象就缺乏為奇了.三、口語交際水平培養(yǎng)的策略針對(duì)農(nóng)村孩子口語交際水平現(xiàn)狀,我們作為教育工作者,應(yīng)該時(shí)刻把培

11、養(yǎng)學(xué)生這種能 力有意識(shí)的當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)來突破.首先,我們主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生口語交際水平的培養(yǎng).重要的是 讓各位教師從思想上重視對(duì)學(xué)生這方面水平的培養(yǎng),讓各位教師在教學(xué)中時(shí)刻注重對(duì)孩子 頭表達(dá)水平的評(píng)價(jià)；在教學(xué)工作安排中要注意教師對(duì)口語交際課是否正常教學(xué)；在教研活 動(dòng)中要重視對(duì)該課的聽課評(píng)課；在對(duì)教師的教學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候把學(xué)生口語交際水平 的評(píng)定也納入其中,當(dāng)然這是件需要不斷探索評(píng)價(jià)方法的事情.其次,在教學(xué)中,我們可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際水平的培養(yǎng).一是我們要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的進(jìn)行口語交際水平的培養(yǎng).例如我們?cè)陂喿x教學(xué)中,學(xué)生合作學(xué)習(xí),相互討論、交流,

12、課文改編為課本劇后的表演；作文教學(xué) 中,學(xué)生的互評(píng)互改；寫字識(shí)字教學(xué)中學(xué)生們識(shí)字方法的相互學(xué)習(xí)等等,都是鍛煉學(xué)生交際水平的好時(shí)機(jī).但是有些教師一是可能由于教學(xué)工作的繁雜,二是由于自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性 不夠,很難去有意識(shí)的鉆研教材,導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生口語交際水平的培養(yǎng).如教學(xué)晏子使楚?,我們一般都可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演鍛煉學(xué)生各方面的水平.但根據(jù)就我掌握的情況,在農(nóng)村小學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生改編后表演成功的僅占10%教師們?nèi)绻茉谡n前精心設(shè)計(jì)這一表演環(huán)節(jié),或許效果就大不一樣了.二是我們必須鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際水平.我曾經(jīng)遇到過這樣的情景,在一所農(nóng)村中央小學(xué),我們隨機(jī)叫了6個(gè)

13、五年級(jí)的學(xué)生在走廊進(jìn)行面談.態(tài)度大方、能主動(dòng)答復(fù)我們提問的一個(gè)也沒有；點(diǎn)名后能自然的答復(fù)的1個(gè),其余的同學(xué)要么低著頭輕輕的說,聲音小的可憐；要么就往別人身后躲藏,干脆不答復(fù).可見,我們的孩子這種積極主動(dòng)和別人進(jìn)行口語交際的水平還需老師大力培養(yǎng).平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該大力 營造這種交際的氣氛,讓學(xué)生能放開膽子說.留意生活中實(shí)際的交際場景,抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生有意識(shí)地參與進(jìn)去,敢于在別人面前說話,敢于在陌生人面前發(fā)表自己的意見.教師要和家長多多交流,有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平.現(xiàn)在,農(nóng)村的“留守 兒童相當(dāng)多,他們和家長交流的時(shí)機(jī)比較少,要鼓勵(lì)他們多和父母通 ,說自己的生 活、學(xué)習(xí)；在家要和帶他們的親人多

14、交流,特別是祖父母們嘴巴比較零碎,要教育孝敬長 輩,培養(yǎng)孩子們耐心傾聽的好習(xí)慣；家訪或家長來學(xué)校時(shí),教師態(tài)度要親切和藹,讓孩子 也參與到教師和家長的談話中來,并多鼓勵(lì)孩子敢于當(dāng)著老師和家長的面說心理話,讓孩 子在大人面前也敢于陳述自己的觀點(diǎn).三是我們要多設(shè)計(jì)口語交際課,在專門的口語交際課堂上進(jìn)行培養(yǎng).口語交際課是專 門設(shè)定的以培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平為目的的課節(jié),那么這就要求語文教師在課前必須選定 好交際話題,話題必須貼近孩子們的生活,能讓他們有話可說.其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好交際情景, 讓學(xué)生能積極的投身到交際場景中去.就在上周我上五年級(jí)生命與健康常識(shí)?中的我 的性格我了解?一課時(shí),同頭的五個(gè)班,四個(gè)班都能做到師生、生生之間積極對(duì)話,氣氛 也十分和諧.可就有那么一個(gè)班的學(xué)生,我叫起來一個(gè),沉默一個(gè)；站著不說,讓他坐著 說也不說.普通學(xué)生不說,連班干部也不說.讓你傷腦筋的是他們只