人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有余數(shù)的除法說(shuō)課 3

1、有余數(shù)的除法說(shuō)課稿說(shuō)課內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的有余數(shù)的除法的第二課時(shí)。我的教學(xué)思考1、我對(duì)教材的理解 生活中，我們?cè)谄骄忠恍┪锲窌r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。二年級(jí)學(xué)習(xí)的表內(nèi)除法主要是研究“正好分完”的情況，而有余數(shù)的除法主要是研究“分后還有剩余”的情況。有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實(shí)學(xué)好。例2是對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行教學(xué)。教材通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，

2、讓學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法的意義，并讓學(xué)生著重理解余數(shù)的含義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法。2、我對(duì)教材的處理 我認(rèn)為，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。本課突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。其次，就是對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次，利用平均分概念，讓學(xué)生在分實(shí)物的過(guò)程中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一過(guò)程寫出有余數(shù)的橫式和豎式，重點(diǎn)掌握余數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的，而不是計(jì)算出來(lái)的，豎式也只是橫式的一種

3、改寫，還不涉及到計(jì)算的層面。第二層次，不再借助分實(shí)物，而是給出一個(gè)抽象的除法算式進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)如何定商。與第一層次不同，這里的商和余數(shù)不是分實(shí)物的結(jié)果，而是利用定商原則通過(guò)抽象的計(jì)算得到的，這一層的內(nèi)容在教材中體現(xiàn)得不是很充分。所以在教學(xué)中，我作了適當(dāng)調(diào)整，增加了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果不用畫圖的方法應(yīng)該怎么商呢？讓學(xué)生充分感知被除數(shù)中最多有幾個(gè)除數(shù)，讓學(xué)生把操作與計(jì)算統(tǒng)一起來(lái)，從形象思維慢慢過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而掌握方法，形成能力?；谝陨纤伎迹野驯竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知有余數(shù)除法的意義，掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的橫、豎式寫法，使學(xué)生掌握試商的方法

4、。2、使學(xué)生能夠正確地口算和筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。3、進(jìn)一步鞏固有余數(shù)除法的意義，會(huì)用有余數(shù)除法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。4、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會(huì)探究的樂(lè)趣。而在具體的情境中，感知有余數(shù)除法的意義和學(xué)會(huì)筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法則是本節(jié)課的重、難點(diǎn)所在。我的教學(xué)設(shè)計(jì)為了能最大化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”、“自主探究、交流提高”、“鞏固深化、拓展應(yīng)用”、“總結(jié)回顧、評(píng)價(jià)反思”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，是“鋪墊導(dǎo)入 明確主題”環(huán)節(jié)。上課伊始，我提問(wèn)同學(xué)們，你知道哪些關(guān)于除法的知識(shí)，讓學(xué)生自由回答，然后通過(guò)練

5、習(xí)有條理的對(duì)除法的知識(shí)進(jìn)行梳理。接著通過(guò)括號(hào)里最大能填幾的練習(xí)，與本節(jié)課有余數(shù)的除法聯(lián)系起來(lái)。接著，進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí) 教師點(diǎn)撥”。1. 教學(xué)例題1。 （1）利用課件演示例1：國(guó)慶節(jié)到了，同學(xué)們打算將聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)用鮮花布置，小朋友先般來(lái)15盆花，接著教師提問(wèn)，如果是咱們同學(xué)們，你準(zhǔn)備怎樣用這15盆花布置會(huì)場(chǎng)呢?學(xué)生自由回答。（2）提問(wèn)：每5盆擺一組，是什么意思？讓學(xué)生把新知與舊知除法的意義聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)不是孤立的。 （4）嘗試列式：如果用計(jì)算的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。你能列出算式嗎？ 15÷5=3（組） （5）教學(xué)豎式的寫法：加法

6、、減法都能夠列出豎式，那除法能不能列出豎式呢？（6）嘗試練習(xí)2.教學(xué)例題2。 （1）課件演示例2：同學(xué)們將校園一角的23盆花全部搬到了會(huì)場(chǎng)，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？ （2）畫一畫 分一分：你們是不是也能用簡(jiǎn)單的圖形代替23盆花來(lái)分一分?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？ （3）認(rèn)識(shí)余數(shù)：23里面最多有幾個(gè)5？這余下的3盆不夠再分一組，這個(gè)數(shù)你能給它起個(gè)名字嗎？（板書課題：余數(shù)） （4）嘗試列式：23÷5=4（組）3（盆） （5）適時(shí)小結(jié)：為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個(gè)小圓點(diǎn)隔開(kāi)

7、。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法。（接著板書課題：有“余數(shù)”的除法） 第三個(gè)環(huán)節(jié)合作探究 匯報(bào)交流（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說(shuō)一說(shuō)。 （7）學(xué)生匯報(bào)。 （8）列出豎式： （9）嘗試練習(xí)我出示“23÷5”這一道計(jì)算題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算，遇到疑問(wèn)時(shí)，同桌互相討論、交流，尋求方法。思考、討論后回答：有23盆花每5盆一組，能分幾組？還剩幾盆？怎樣想的呢?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法：就是23里面有幾個(gè)5，想5和幾相乘的積要比23小，不然的話不夠分。如果相乘時(shí)的積太小了，說(shuō)明沒(méi)分完，還可以分，一直到不夠分為止。所以5和幾相乘的積不僅要小于23，還應(yīng)最接近23。這樣，把畫和算統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)操作過(guò)程數(shù)學(xué)化，達(dá)到了操作和計(jì)算的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的思維也經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的抽象化過(guò)程。還為下節(jié)課學(xué)習(xí)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“基本練習(xí) 拓展提高”。我在教學(xué)過(guò)程中穿插了相應(yīng)的練習(xí)題，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了一道，粗心馬大哈，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算