新課標(biāo)小學(xué)英語PEP五年級下冊教材分析與教法建議

1、新課標(biāo)小學(xué)英語PEP五年級下冊教材分析與教法建議一、學(xué)生知識水平習(xí)慣態(tài)度分析：五年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降,兩極分化比較嚴(yán)重.所以本 學(xué)期應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.教師應(yīng)該面向全體學(xué)生,以學(xué)生的開展為宗旨, 始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 掌握良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.二、五年級下冊的教材特點(diǎn) ：以話題為綱,交際功能為線,兼顧結(jié)構(gòu),運(yùn)用英語去完成任務(wù)為目標(biāo).即 話題一一功能一一結(jié)構(gòu)一一任務(wù)1 .強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用.本教材表達(dá)交際教學(xué)思想,注重學(xué)生語言應(yīng)用水平的 培養(yǎng).在起始階段采用“全身動作反響法,讓學(xué)生在做中學(xué),在唱中學(xué),在 玩中學(xué).2

2、 .注重水平培養(yǎng).整套教材貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)的主題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語言去做事情的水平.如 Let' s find out /Let ' s check /Pair work /Task time .在活動手冊中還特別設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)評價(jià)的欄目.引導(dǎo) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,在反思中學(xué)習(xí).3 .突出興趣激發(fā).教學(xué)形式多樣化,其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、 游戲、任務(wù)、繪畫等4 .重視雙向交流和中西文化的介紹.本冊介紹中西方稱呼姓與名順序的 不同,西方國家涉及星期的主要節(jié)日等5 .融合學(xué)科內(nèi)容.對其他學(xué)科的兼容并蓄6 .重視靈活擴(kuò)展.充分考慮學(xué)校老師學(xué)生個(gè)體的差異.C局部可選擇

3、學(xué)習(xí).三、五年級下冊的單元內(nèi)容介紹:Unit 1daily routineUnit 2seasons； weather ； seasonal activitiesUnit 3birthdayUnit 4house work ； indoor activities; telephone EnglishUnit 5animalsUnit 6field trip在不斷滾動復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識的根底上呈現(xiàn)新知識是本套教材的一大特點(diǎn).在編 寫本冊教材的過程中,我們不僅注意到單元與單元之間詞匯和語言的銜接與復(fù)現(xiàn), 而且盡量做到本冊與上幾冊學(xué)生用書之間語言的相互聯(lián)系與穩(wěn)固擴(kuò)展,這樣就使 語言知識不斷滾動復(fù)現(xiàn),從而為

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用成塊語言(language chunk ) 的水平奠定了根底.如第一單元學(xué)習(xí)daily routine 這個(gè)話題時(shí),可以先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的動詞短語 get up, go to school, go home, go to bed, go to school 等,在溫習(xí)舊語言的根底上展開新知識.第二單元學(xué)習(xí)season這個(gè)話題時(shí),在單元本身就安排了有關(guān)天氣的舊詞匯,如： hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy ,教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新.第三單元主要學(xué)習(xí)十二個(gè)月份,為 了減輕難度,在五年級上冊 Recycle 2中特意安排

5、了一首歌謠鋪墊月份.第四單 元學(xué)習(xí)housework和indoor activities,在五年級上冊第四單元 What can you do?中已學(xué)到很多與此相關(guān)的動詞短語,在此根底上本冊第三單元呈現(xiàn)與這個(gè)話題相 關(guān)的新知識能起到自然銜接和弱化難度的作用.第五單元出現(xiàn)的描述animals的大局部動詞都在前面幾冊中接觸過,這樣方便了教師在課堂教學(xué)中將新舊語言知 識相結(jié)合.第六單元field trip的教學(xué)可以從五年級上冊第六單元In a naturepark引入.這樣的設(shè)計(jì)安排遵循了溫故知新這一認(rèn)知規(guī)律,可以不斷穩(wěn)固學(xué)生所 學(xué)知識,不斷開展他們運(yùn)用語言的水平.四、五年級下冊的內(nèi)容與目標(biāo)：1 .

6、能聽說讀寫81個(gè)單詞或短語以及16組句子和11個(gè)單句.要求能在 真實(shí)語境中正確運(yùn)用并能讀懂簡短語篇.2 .能聽說認(rèn)讀21個(gè)單詞.3 .能學(xué)會4個(gè)手工制作.4 .能聽懂會唱8首歌曲.5 .能聽懂會吟唱10首歌謠.6 .能完成6個(gè)自我評價(jià)活動.7 .能理解6個(gè)幽默小故事.了解6項(xiàng)簡單的中西方文化知識 五、五年級下冊的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：activities;telephone Englishanimalsfield trip 等 6 個(gè)話題展開的, 每個(gè)單元中的Let' t learn .Let ' t talk .全冊教材圍繞daily routineseasons;weather;s

7、easonal activitiesbirthdayhousework;indoor 為本教材 重點(diǎn).要求教師在情景圖中呈現(xiàn)單詞,并提供句型進(jìn)行替換練習(xí).通過學(xué)唱歌謠 或趣味活動穩(wěn)固所學(xué)新單詞.呈現(xiàn)重點(diǎn)句型,提供小圖進(jìn)行替換練習(xí),鼓勵學(xué)生 靈活運(yùn)用.各單元的 Read and write 局部為教學(xué)難點(diǎn),本局部加大語言的輸入 量,同時(shí)滾動出現(xiàn)新舊內(nèi)容,提升語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率.六、五年級下冊的教法建議：本冊學(xué)生用書總的教學(xué)建議是：充分發(fā)揮任務(wù)型活動的作用,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉并掌握語言,這也是也是 PEP小學(xué)英語全套教材的特色.總體來講,任務(wù)型語 言教學(xué)活動有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢： 教與學(xué)的目標(biāo)更

8、為明確組織開展任務(wù)型語言活動的過程中,教師更加明確所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)是為到達(dá)什么樣 的教學(xué)目標(biāo),即為穩(wěn)固或運(yùn)用什么樣的語言；學(xué)生也更加清楚他們在做什么事情,完成這 樣的學(xué)習(xí)任務(wù)需要使用什么樣的語言. 有利于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略一名教師無論教什么學(xué)科,不僅要教授學(xué)生知識,最終更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的水平(Learn how to learn ),因而開展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分重要.任務(wù)型語言活動不像單一 的句型操練或游戲,它需要學(xué)生學(xué)會如何廣泛獲取信息,有效交流信息,并綜合匯報(bào)結(jié)果 等各種形式的水平,學(xué)生能夠在任務(wù)型活動中逐步獲得對所學(xué)知識進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、歸納 總結(jié)等學(xué)習(xí)策略,這種作用是其它一般性的語言活動和

9、游戲所替代不了的. 有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作很大一局部任務(wù)型語言活動要求學(xué)生在同桌或小組中,甚至在全班內(nèi)進(jìn)行.為了更好 地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須要學(xué)會與同伴進(jìn)行交流,學(xué)會合作學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短. 有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們主動與同伴合作,努力去完成好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),在完成任務(wù)的 過程中,他們聽、說、讀、寫各方面的語言水平都得到了提升,這與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動 地聽、說、讀、寫、抄、背、默形成了極大的反差.可以這樣說：任務(wù)型語言活動能最大 限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 有利于語言的綜合運(yùn)用小學(xué)階段的任務(wù)型語言活動不會很復(fù)雜,但也不是單一句型的簡單運(yùn)用.學(xué)

10、生完成一 項(xiàng)語言任務(wù)往往需要綜合運(yùn)用的語言和新的語言.所以,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜 合運(yùn)用語言的水平得到了很大的鍛煉.一些top students 還能夠到達(dá)靈活運(yùn)用語言,甚至創(chuàng)造性使用語言的程度. 有利于開展學(xué)生的交際水平學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了到達(dá)交際的目的,任務(wù)型語言活動為學(xué)生提供了大量 交流的時(shí)機(jī),學(xué)生接觸語言的時(shí)機(jī)也能成倍的增長.在真實(shí)或模擬真實(shí)的活動中運(yùn)用的語 言不容易被遺忘,學(xué)生在互動和交流中的交際水平無疑會得到不斷地開展.1 .詞匯教學(xué)建議明確詞匯教學(xué)目標(biāo)(Let ' s learn)Let' s learn局部加粗的單詞要求學(xué)生到達(dá)聽、說、讀、寫的要求；

11、未加粗的單詞要 求能夠聽、說、認(rèn)讀.五年級下冊與五年級上冊不同.Let' s learn 局部的詞匯要求根本到達(dá)聽、說、讀、 寫四會掌握,但也有一局部單詞只要求到達(dá)三會掌握.如Unit 3 A 局部Let's learn的詞匯是12個(gè)月份,這一局部的詞匯數(shù)量多并且比較難,所以12個(gè)月份單詞的教學(xué)目標(biāo)只要求能夠聽、說、認(rèn)讀,要求會書寫的是12個(gè)月份的縮略形式,也就是月份單詞的前三個(gè)字母,這樣就降低了這一局部的難度；同樣, B局部Let' s learn 的詞匯是序數(shù)詞1 20,數(shù)量大并有一定的難度,因此只要求學(xué)生能夠掌握這些序數(shù)詞的縮略形式,即阿拉 伯?dāng)?shù)字的后面加上單詞末

12、尾的兩個(gè)字母,兩個(gè)字母縮小后寫在阿拉伯?dāng)?shù)字的右上角,學(xué)生 們對這樣的要求不僅不會覺得困難,反而會很有興趣.注重詞匯的呈現(xiàn),利用 Let' s start 局部引入Let' s start局部是針對五、六年級即二級目標(biāo)的要求新增設(shè)的板塊.在教學(xué)上的功 能是引導(dǎo)學(xué)生就話題相關(guān)的問題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論,師生在討論的過程中引入 新詞或新的句型.如第三單元Let' s start局部是12張表示12個(gè)月份的配圖和前一單元學(xué)過的spring, summer, fall, winter四個(gè)表示季節(jié)的單詞,要求學(xué)生Match the months with seasons .

13、教師可以用學(xué)過的語言問學(xué)生：How many months are there in spring ?學(xué)生答復(fù)：There are three. 教師再問： What are they? Please match them with spring. 學(xué)生雖然不會說月份,但能準(zhǔn)確地連線.教師可以讓全體學(xué)生在學(xué)生用書上連線,同時(shí)請 一名學(xué)生到黑板前來示范連線.連線以后,教師可以指著 Let' s start局部的掛圖繼續(xù)與學(xué)生對話,弓I入新詞,如： Yes, there are three months in spring. They are March, April and May. 以

14、此類推,學(xué)生連線12個(gè)月份與四季以后,他們就反復(fù)感知了12個(gè)月份的音與形.我們在每個(gè)Let' s start板塊之后安排了一首歌謠,教師可以利用這首歌謠引入新詞.如 Unit 4 的歌謠是接力問答, What are you doing? I ' m doing the dishes. What are you doing? I ' m drawing pictures. What are you doing? I ' m reading a book. What are you doing? I ' m cooking dinner. What are

15、 you doing? I ' m answering the phone. I ' m answering the phone.這首歌謠活潑有趣并且朗朗上口,易學(xué)易記,師生一起拍手吟唱這首歌謠感知新詞,新詞的教學(xué)會在很短的時(shí)間內(nèi)解決,由于這些短語的動 詞原形學(xué)生都已在前面幾冊學(xué)生用書中學(xué)過,在歌謠中說說ing形式,學(xué)生會感到很容易,而且會很樂意學(xué).除此以外,教師還可以用其他很多形式導(dǎo)入新詞.用游戲的形式分散詞匯教學(xué)的難點(diǎn)在本冊學(xué)生用書中,有些短語中的單詞比較長,不易讀,也不易記.教師應(yīng)設(shè)法弱化 難點(diǎn),這至關(guān)重要.如 Unit 1 Let ' s learn 中的 do

16、 morning exercises, exercises 發(fā) 音難,單詞長,不容易記憶.教師需要精心設(shè)計(jì),設(shè)法高效率地解決這個(gè)難點(diǎn),并且要讓 學(xué)生有興趣學(xué)習(xí).可先讓學(xué)生做一個(gè)聽聽、做做游戲,教師反復(fù)發(fā)出指令：Do morningexercises. Do morning exercises.讓不同組的學(xué)生分別做播送操第一節(jié)到第八節(jié).學(xué)生在活動中反復(fù)聽教師讀這個(gè)短語 do morning exercises.然后,教師帶著學(xué)生一起拍手, 做說詞、拼詞的接龍游戲來解決教學(xué)難點(diǎn)exercises ,即：EXER- EXERCI- EXERCISE-EXERCISE-ES這樣花不了幾分鐘,學(xué)生就可以

17、在有趣的游戲中輕松學(xué)會這個(gè)難詞.教師 可以從這一教法中得到啟示舉一反三,創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、并能解決教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)游 戲.2 .對話的教學(xué)建議Let ' s talk 用Let' s start 局部引入句型Let' s start局部不僅可以用來自然引入新詞教學(xué),同樣適合于用來引入新句型的教 學(xué).如Unit 1中的Let' s start局部是一個(gè)聽音、寫時(shí)間的活動,教師問： Whendo you get up?同時(shí)讓學(xué)生猜猜問句是什么意思,短語 get up早在四年級下冊已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生 容易猜出問句的意思.然后教師在 get up的圖片下寫出自己起床的時(shí)間,

18、說：I get up at . Let ' s start 中九幅圖的動詞短語學(xué)生們都已能聽懂、會說,這個(gè)活動對寫的要 求也很簡單,只需用阿拉伯?dāng)?shù)字寫一個(gè)時(shí)間,因此易于操作.如果教師針對九張小圖提問 學(xué)生,每個(gè)句子說兩遍,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫時(shí)間,這樣,在學(xué)生完成這個(gè)活 動時(shí)已經(jīng)聽了 Whendo you這個(gè)句型18遍.然后教師請一名學(xué)生到教室前面進(jìn)行問答, 再問他/她這九個(gè)問題,這樣學(xué)生又聽了 Whendo you這個(gè)句型九遍,接下來老師再讓 學(xué)生用新句型 Whendo you進(jìn)行相互交流,學(xué)生就不會感到有困難了.像這樣通過操作 Let' s start局部的活動可以

19、讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本單元新的句型.接下來的對話 教學(xué)就可充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),由于教師已經(jīng)巧妙地為他們掃除了對話中的障礙. 在聽力活動中感知新句型Let' s try局部也是從五年級上冊開始新增設(shè)的板塊,這是一個(gè)簡易的聽力活動.它 的作用是銜接Let' s learn 局部的詞匯到Let' s talk 局部的句型,即復(fù)習(xí)穩(wěn)固新學(xué)的 詞匯,并感知將要學(xué)習(xí)的新句型.學(xué)生完全可以根據(jù)錄音中學(xué)過的詞匯猜出句子的意義, 很輕松地完成這個(gè)聽力活動.在聽錄音的過程中學(xué)生感知了新句型,我們并不一定要求他 們每個(gè)字都聽明白,只要他們可以連聽帶猜知道整個(gè)意思,從而做出相應(yīng)的答復(fù)

20、即可.在 操作這一局部內(nèi)容時(shí),為了提升學(xué)生的正確率,可以采取以下幾個(gè)步驟：1先復(fù)習(xí)學(xué)過的新詞,讓學(xué)生更有把握聽懂單詞的意思；2講清聽力活動的要求：是聽音連線還是標(biāo) 號,是聽音圈圖還是勾出正確的圖,或者是聽音后用tick or cross做出判斷,總之要讓學(xué)生明確如何操作；3校對時(shí)提出Let' s talk局部的新句型.學(xué)生聽過一遍完成操作 后并不能算結(jié)束這個(gè)任務(wù),教師應(yīng)再放一遍錄音,按暫停鍵和大家一起校對正誤第二遍 校對時(shí)也可以由教師朗讀錄音內(nèi)容,在得出正確答案的同時(shí)提出并呈現(xiàn)新的句型,這是 一個(gè)非常自然的呈現(xiàn)句型的過程. 注重教學(xué)過程外語畢竟不是本國語言,新的語言知識不可能都在輕松愉

21、快的游戲活動中得到很好的 掌握,而且小學(xué)一個(gè)班級幾十個(gè)人,接受水平參差不齊,不可能有相同的掌握程度.因此, 教授新知識不能跳過一個(gè)最根本的由易到難,循序漸進(jìn)的過程,不能跳過學(xué)生學(xué)習(xí)知識由 不會到會的過程.教師用豐富多彩的活動來活潑課堂氣氛,符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn), 但設(shè)計(jì)活動除了考慮趣味性,考慮是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要是要有利于學(xué)生 practice language 和use language.一節(jié)好的課并不是活動的簡單堆積,并不是看上去 十分熱鬧,唱、念、玩、演等活動形式齊全就夠了,而是要能表達(dá)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生從感 知、學(xué)說語言到掌握語言這一由易到難,循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,教師

22、設(shè)計(jì)的活動都要為這一教學(xué)過程效勞.當(dāng)然,注重教學(xué)的過程并不意味著只是機(jī)械地模仿、跟讀,教師可以精心設(shè)計(jì)有趣并 能表達(dá)一步一步由易及難的學(xué)習(xí)過程的語言活動,讓學(xué)生在活動中逐步由感知新知識到學(xué) 會新知識,就象前面舉過的學(xué)習(xí)do morning exercises的例子一樣.在這樣的教學(xué)活動中我們能夠看出學(xué)生由完全不會到學(xué)會的過程,就象幼兒學(xué)步一樣,先需要成人要攙著他 們的手走一段,然后再放開手讓他們自己去走. 通過任務(wù)型活動來穩(wěn)固、活用語言從上文中六點(diǎn)有關(guān)任務(wù)型語言活動優(yōu)勢的介紹,我們能夠體會到任務(wù)型活動的重要性 和有效性.本套學(xué)生用書為小學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固、靈活運(yùn)用語言設(shè)計(jì)了大量的任務(wù)型語言活動,除了

23、 task time這個(gè)板塊以外,我們還另外設(shè)計(jì)了很多結(jié)對和小組活動,這些都是很好的 任務(wù)型活動.如：學(xué)生用書第16頁畫了四棵樹的樹干,要求學(xué)生根據(jù)季節(jié)變化涂色并添畫樹葉,完成作品以后再進(jìn)行presentation .學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己給樹上的 顏色和添畫的樹葉進(jìn)行描述,如：It ' s warmin spring. The leaves are green (or lightgreen). They' re nice. It ' s summer. It ' s very hot. The leaves are green and the tree

24、 is so big. It ' s fall now. The weather is cool. The leaves are colourful.Someare green, someare yellow, and someare orange. It ' s winter now. It ' s cold and windy. There are no leaves on the tree.又如：第50頁的Let ' s play這個(gè)活動要求學(xué)生任意將人物與ing形式的動詞短語 連接,然后用所學(xué)句型進(jìn)行交流.這個(gè)活動的趣味性在于：每個(gè)學(xué)生任意連線的結(jié)果是各

25、 不相同的,比方學(xué)生 A把Mike和answering the phone連接,而學(xué)生B去時(shí)巴Mike和writing an e-mail連接,這就形成了信息差,交流時(shí)就會出現(xiàn)各種不同的答案,學(xué)生 B問學(xué)生A: What is Mike doing? A 的答復(fù)是：He' s answering the phone. 反過來學(xué)生 A 問學(xué)生 B: What is Mike doing? 學(xué)生B的答復(fù)就和 A絕然不同：He' s writing an e-mail. 這樣 一些游戲式的任務(wù)型活動可以讓學(xué)生在做事的過程中相互交流語言,到達(dá)逐步掌握和運(yùn)用 語言的程度.3 .閱讀理解局

26、部教學(xué)建議(Read and write )理解Read and write 局部的作用Readand write局部一般都由一段對話或一篇短文、一組做題和一個(gè)任務(wù)型活動組成；教學(xué)用途為：復(fù)習(xí)穩(wěn)固本局部的主要語言點(diǎn),適當(dāng)擴(kuò)展語言.明確本局部的教學(xué)目標(biāo)閱讀理解局部的教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答 題；能夠聽、說、讀、寫四會掌握加粗的句子.教師們往往容易把 Read and write 課上成對話教學(xué)課,一句句講解,然后朗讀,最 后分角色表演.所以教師們感到最大的困難往往是時(shí)間不夠.其實(shí)這局部教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn) 移到學(xué)生的自主閱讀上去.當(dāng)然,對于對話或短文中的擴(kuò)展性語言,

27、教師還是應(yīng)該用適當(dāng) 的方式簡略地解釋：比方可以精心設(shè)計(jì)并充分利用師生之間進(jìn)行的引入性對話,把語篇中 的難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的語言自然滲透在 free talk 之中,教師先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?這 樣,當(dāng)學(xué)生翻開學(xué)生用書進(jìn)行篇章閱讀時(shí),就不會有太大的障礙了.小學(xué)生年齡小,可以 讓他們同桌之間或者結(jié)成三人、四人小組內(nèi)進(jìn)行閱讀,有商量、有討論、有競爭,相互取 長補(bǔ)短,這種閱讀方式能到達(dá)省時(shí)高效的目的.教師需要鼓勵學(xué)生不要一看到生詞就產(chǎn)生 畏難心理,要善于根據(jù)上下文來揣摩出新詞新句的意思.教師對猜對的學(xué)生要給予鼓勵, 這樣會提升他們的閱讀興趣和閱讀積極性.在每篇對話或短文后面都設(shè)計(jì)了幾個(gè)要求答復(fù) 的問題,

28、以此檢測學(xué)生閱讀理解語篇的程度.除此之外,教師還可設(shè)計(jì)更多的問題來檢驗(yàn) 學(xué)生是否真正理解了篇章內(nèi)容.對于重點(diǎn)句型的書寫,教師也應(yīng)精心設(shè)計(jì)書寫活動,而不 是布置學(xué)生簡單抄寫幾遍就算數(shù).同時(shí),配套活動手冊里提供了配有語言情景的較靈活的 書寫練習(xí),教師要注意指導(dǎo)學(xué)生用好活動手冊,并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià).4 .階段復(fù)習(xí)教學(xué)建議(Recycle)階段復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過完成綜合性的任務(wù)活動復(fù)習(xí)穩(wěn)固三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的水平.Recycle是由形式多樣的綜合性任務(wù)型活動組成,教師們可以在學(xué)生用書的根底上大 膽創(chuàng)新,把復(fù)習(xí)課上成引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的主題活動課,甚至可以重新 組

29、合座位,讓學(xué)生們換上新的同桌,組成新的小組,給學(xué)生帶來復(fù)習(xí)課與平時(shí)課程不同的 新鮮感.在進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動之前,教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些競賽性 的復(fù)習(xí)游戲,如單詞快看快拼,句型接龍游戲等,為順利進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動作好充分 準(zhǔn)備.復(fù)習(xí)課上要善于發(fā)現(xiàn)那些對所學(xué)知識掌握不夠好的學(xué)生,及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo).5 .語音局部教學(xué)建議 (Pronunciation )五年級下冊學(xué)生用書中安排了 23個(gè)常見的字母組合的發(fā)音.教學(xué)目標(biāo)為：了解字母組 合的發(fā)音,能流利地朗讀課本上所舉的例詞.這一局部教學(xué)需要注意的是,教師不需要反復(fù)領(lǐng)著學(xué)生朗讀、并直接告訴學(xué)生例詞中 字母組合的發(fā)音,而是應(yīng)該讓學(xué)生反

30、復(fù)聽錄音,找出例詞的共同發(fā)音,說對的要給予口頭 表揚(yáng)或者獎勵學(xué)生sticker .在這一步驟,教師可以出示詞卡示范朗讀或引導(dǎo)學(xué)生一起輕 輕的、慢慢地朗讀,感受字母組合的發(fā)音,第二步問學(xué)生：What' s the same sound? 在學(xué)生找出每組例詞的共同發(fā)音以后,再讓學(xué)生跟隨錄音中的節(jié)奏朗讀,也就得出了正確答 案.第三步,教師可以帶著學(xué)生一起拍手,在節(jié)奏中朗讀四組字母組合的例詞,讓學(xué)生記 住這些字母組合的發(fā)音.最后讓學(xué)生自己朗讀,甚至可以在此根底上進(jìn)行一些Challenge式的競賽活動,即表達(dá)語音水平的競賽性活動.至于例詞下面的繞口令,只需讓學(xué)生欣賞 一下,感受其中的樂趣即可.如果時(shí)間充余,教師可以帶著學(xué)生一起由慢到快拍手、拍膝 或踏腳,讓學(xué)生在節(jié)奏中試著說一說繞口令,直至節(jié)奏不斷加快說不上來哈哈大笑為止, 切忌一字一句去教學(xué)、生學(xué)這局部內(nèi)容