專習(xí)題總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)教學(xué)導(dǎo)案連鎖互換規(guī)律易錯(cuò)點(diǎn)辨析

1、歡迎共閱專題復(fù)習(xí)教案連鎖互換規(guī)律易錯(cuò)點(diǎn)辨析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定：高三的復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，如何提高學(xué)生綜合分析問題的能力，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所做習(xí) 題的歸納和歸類，學(xué)會(huì)結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析問題，學(xué)會(huì)從練習(xí)中整合知識(shí)并拓深知識(shí)， 從而提高 綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。本教案的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生在練習(xí)連鎖互換題中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；計(jì)算能力的薄弱；浮于解決問 題的表面，不能把握遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。設(shè)想以遺傳規(guī)律的知識(shí)為載體，以連鎖互換規(guī)律內(nèi)容為中心， 通過相似題的比較和分析，理解摩爾根對(duì)連鎖和交換遺傳現(xiàn)象的解釋和連鎖和交換規(guī)律的實(shí)質(zhì)，理解連鎖和交換規(guī)律的生物學(xué)意義，幫助學(xué)生更好地掌握減數(shù)分裂過程中染色

2、體的變化規(guī)律及三大遺 傳規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵。在課堂的綜合例題的討論中，幫助學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)以往解題中易錯(cuò)的原因所在，學(xué)會(huì)快速抓住 解題突破口和發(fā)現(xiàn)限定條件等，掌握一些基本的遺傳規(guī)律題的推理方法和計(jì)算技巧。 并能運(yùn)用遺傳 的基本規(guī)律分析生物的遺傳現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題.教學(xué)目標(biāo)：1理解摩爾根對(duì)連鎖和交換遺傳現(xiàn)象的解釋和連鎖和交換規(guī)律的實(shí)質(zhì)2、理解連鎖和交換規(guī)律的生物學(xué)意義及其在生產(chǎn)上的一些應(yīng)用3、 比較連鎖和交換規(guī)律與分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，掌握減數(shù)分裂過 程中染色體的變化規(guī)律4、通過綜合例題的分析比較，歸納并理解一些基本的遺傳規(guī)律題的推理方法和計(jì)算技 巧。教學(xué)重點(diǎn)：1能運(yùn)用遺

3、傳的基本規(guī)律分析生物的遺傳現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題2、基因在染色體上的位置判斷及有關(guān)的概率計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)：1能運(yùn)用遺傳的基本規(guī)律分析生物的遺傳現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題2、交換值的取值范圍和計(jì)算，遺傳規(guī)律的綜合應(yīng)用方法 教學(xué)方法：對(duì)比歸納法教學(xué)過程：、知識(shí)回顧基因型基因在染色體上位置產(chǎn)生配子的種 類及比例測交后代 表現(xiàn)型種類比 例自交后代 表現(xiàn)型種類比 例A aAaBb1 1AaBbAaBbAaBbAaBb、練習(xí):1:某生物AaBb個(gè)體減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子種類及比例是Ab:aB:AB:ab為3:3:1:1，問:這兩對(duì)基因的遺傳符合自由組合規(guī)律還是連鎖與交換規(guī)律？如符合連鎖與交換規(guī)律，求：

4、A-B間的交換值？2:小麥中高桿（A）對(duì)矮桿（a）為顯性，抗?。˙）對(duì)不抗?。╞）為顯性?，F(xiàn)有高桿抗病小麥品 種進(jìn)行自花傳粉，后代中出現(xiàn)高抗，高不抗，矮抗，矮不抗四種類型，其比例為59： 16： 16： 9問:這兩對(duì)基因的遺傳符合自由組合規(guī)律還是連鎖與交換規(guī)律 ？如符合連鎖與交換規(guī)律，求：交換 值？歡迎共閱 3:基因型為YyRr的植物，測交后，產(chǎn)生的F1有YyRr、Yyrr、yyRr、yyrr四種基因型，比例為4:1: 1: 4,求交換值是多少？ YyRr的植物，其等位基因在染色體上位置應(yīng)是怎樣的 ？假如此個(gè)體自 交，產(chǎn)生了 丫 rr的個(gè)體占9%, yyrr的個(gè)體占16%，求交換值？4:基因型

5、為AB/ab的個(gè)體在形成配子過程中，有 40%的初級(jí)精母細(xì)胞發(fā)生了互換問這種個(gè)體自 交，后代中A_ bb的個(gè)體占多少？5. 某果蠅的基因型為BV/bv，這種同基因型的雌雄個(gè)體雜交，后代中bbV_的個(gè)體占多少？&某生物的基因型如右圖，該細(xì)胞完全連鎖，種,形成配子種，該細(xì)胞互換時(shí)形成的配子該生物產(chǎn)生配子最多種。(2) 該細(xì)胞因互換產(chǎn)生一個(gè)Abc的配子，與之同時(shí)產(chǎn)生的另三個(gè)配子的基因型 .7:某生物個(gè)體的基因型如右圖，A B、C D的交換值A(chǔ)分別為20%和30%，問:這個(gè)個(gè)體產(chǎn)生AC配子的概率為多少？產(chǎn)生AC表現(xiàn)型個(gè)體的概率為多少？產(chǎn)生ABC配子的概率又為多少？如這個(gè)個(gè)體自交，問：產(chǎn)生 AB

6、表現(xiàn)型個(gè)體的概率是多少？產(chǎn)生ABC表現(xiàn)型個(gè)體的概率為多少？8下圖為果蠅體細(xì)胞染色體圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答：(1) 果蠅的體細(xì)胞內(nèi)有 個(gè)染色體組。(2) 若基因型為BbXDXd，則兩對(duì)等位基因按照:遺傳，可產(chǎn)生各種基因型的配子數(shù)量比例為。(3) 若基因型為AaBb，則兩對(duì)等位基因按照規(guī)律遺傳，可產(chǎn)生 種配子。(4) 基因型為AaBbCc，已知產(chǎn)生基因型為ABC的配子2.5%,則產(chǎn)生基因型為AbC配子占_。兩對(duì)連鎖基因間的交值為 。(5) 若果蠅的一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后產(chǎn)生的一個(gè)卵細(xì)胞的基因組成為ABcXD，貝U該初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生的每個(gè)第二極體基因組成為 。友情提示:在連鎖和互換規(guī)律的練習(xí)中，主要

7、需辨清下列問題：1、研究的遺傳現(xiàn)象符合自由組合規(guī)律還是符合連鎖互換規(guī)律？2、研究一個(gè)細(xì)胞還是一個(gè)生物體？3、研究完全連鎖還是不完全連鎖？4、研究雌雄個(gè)體全部互換還是僅雌或雄個(gè)體互換？5、研究雜合體自交還是測交？& 研究求AB、ABC配子的概率還是求 AB、ABC表現(xiàn)型個(gè)體的概率？還是求 AB、ABC純合體 的概率？7、研究求連鎖基因的交換值還是求性母細(xì)胞的互換率？8、研究AB/ab的個(gè)體還是 Ab/aB的個(gè)體？教學(xué)反思：基因連鎖和互換規(guī)律一直是高三遺傳計(jì)算中的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的吃力，但考試分?jǐn)?shù)還是不理 想。在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了通過多媒體輔助教學(xué)，層層設(shè)疑，步步解疑，講練結(jié)合為主要的

8、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。我認(rèn)為：“一堂好課，設(shè)計(jì)者首先應(yīng)該思考的問題是如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和策略。如何有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，我每一步的的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都圍繞著以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體，積累科學(xué)方法 和學(xué)習(xí)方法展開。歡迎共閱我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)高三生物課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，步步推進(jìn)。 課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，引出問題；課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過和學(xué)生分析、討論完成遺傳規(guī)律的表格填 寫；課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用遺傳規(guī)律解決實(shí)際問題， 討論遺傳規(guī)律的適用條件，通過綜合 例題的分析比較，歸納并理解一些基本的遺傳規(guī)律題的推理方法和計(jì)算技巧。整堂課容量很大，學(xué)生的參與面很廣，學(xué)生回答問題的正確率也很高，有效的突破了重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)。在本堂課中，我設(shè)計(jì)了一系列具有較好梯度的探究環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考、推測、驗(yàn)證、演練， 使學(xué)生體驗(yàn)過程，優(yōu)化方法，強(qiáng)化探究的意識(shí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生了解了三大遺傳規(guī)律的 的相互關(guān)系，更讓學(xué)生通過探究了解了解題的規(guī)律，需注意的問題。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既具有