協(xié)助班主任工作總結(jié)

1、協(xié)助班主任工作總結(jié)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！在一個燦爛的季節(jié)，與一群燦爛的生命相遇。當(dāng)他們的副班主 任，就要對他們的教育、成長負(fù)責(zé)任，這是我對副班主任的理解。一 學(xué)期結(jié)束了，積累了一些經(jīng)驗，自己也學(xué)到了很多東西。剛開始做副班主任工作時，我對于如何做好副班主任工作只有 一些理論認(rèn)知，沒有太多的實際工作經(jīng)驗，通過向老師學(xué)習(xí)和查找資 料書籍，我對于副班主任工作也有了自己的一些想法與作法，我深知作為一個不了解班級情況的副班主任是沒有辦法開展任何工作的。為此，我需要盡快的了解班級和學(xué)生的具體情況。為了對同學(xué)們增進了解，我抓住一切可能的機會和他們接觸。我利用休息時間和學(xué)生交流、談心，了解他們學(xué)習(xí)情況

2、和每個人得愛 好特長等。在每次升旗、上課間操時，我堅持跟班，了解他們的情況； 在每次同學(xué)們進行班內(nèi)、校內(nèi)勞動時，我積極與同學(xué)們一起勞動，增 加與他們每個人接觸的機會。通過以上方法，我逐步了解了班內(nèi)每一 個學(xué)生，為做好班級管理工作做好了準(zhǔn)備。曾經(jīng)有學(xué)生把班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比作“貓和老鼠”的關(guān) 系，也有一些班主任把學(xué)生對他的懼怕看作是“師道尊嚴(yán)”的體現(xiàn)。 這樣，使得班主任和學(xué)生處在一種對立的狀態(tài)， 不利于班級工作的開 展，也不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，能力的培養(yǎng)。在擔(dān)任班主任期間， 我利用青年教師這一年齡優(yōu)勢，在自己在同學(xué)中建立威信的基礎(chǔ)上， 與他們平等相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。我把學(xué)生當(dāng)作一

3、個平等 的主體來對待，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無高低、尊卑之分。我認(rèn) 為，作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較， 要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的差錯，平等地對待學(xué)生，這樣才能贏得越 來越多的學(xué)生的信任，用一顆心的溫度來渡。美國教育家羅達(dá)？貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué) 生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生， 他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且 有創(chuàng)造力。”因此，當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完 成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理 效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。 當(dāng)學(xué)生向你提出某種

4、意 見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W(xué)生從 你的反應(yīng)中體驗到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵他們參與。在學(xué) 校，教師要多給學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度 的事。對于學(xué)生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中 的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝 奪實踐，不僅阻礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和 自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立 學(xué)習(xí)的。能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長，順利地完成學(xué)業(yè)，成為對 社會有益的人，是我們每一個教師的愿望和責(zé)任，也是我們的教育所 希望達(dá)到的目標(biāo)。而把“賞識教育”運用

5、到班級管理中將起到事半功 倍的作用。賞識教育就是以教會學(xué)生學(xué)會做人為導(dǎo)向， 以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒為原則，幫助學(xué)生克服自卑和懦弱心理，樹 立自信心。這就要求教師要細(xì)心地觀察每個學(xué)生， 掌握他們的學(xué)習(xí)和 思想狀況，對他們進行有效的賞識教育適時和適度。 賞識教育實效性的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)臅r機及時表揚或贊賞， 在最佳時機肯定學(xué) 生上進的表現(xiàn)，能強化和鞏固他們的上進愿望。錯過教育時機的賞識 收效微小，甚至還會被學(xué)生誤解為老師是為了表揚而表揚， 學(xué)生就有 可能變得消極。因此，我在工作中盡量作到仔細(xì)觀察和留意學(xué)生的任 何進步和好的變化，及時恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行表揚或贊賞。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān) 系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個 性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”因此營造賞識的氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識的 情境，是取得賞識教育實效性的重要途徑。學(xué)生渴望受到賞識，但不 只是渴望受到老師一個人的賞識，他們想到的是一個集體或一個群體 的賞識。如果僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識，是不容易奏效的， 也不可能長久。這就需要以教師為主導(dǎo)，營造群體賞識的良好氛圍， 發(fā)揮班級的群體作用