團體心理輔導對貧困大學生自信心干預的探討

1、團體心理輔導對貧困大學生自信心干預的探討3倪士光張步先趙國亮【摘要】目的探討團體心理輔導對提高貧困大學生自信心的效果。方法經(jīng)過宣傳、招募、面談、篩選,采用自行編制的團體心理輔導方案,對10名貧困大學生(非控制組進行為期6周的團體訓練,對實驗組進行前測后測,并建立控制組(控制組。結(jié)果實驗組后測在A S L EC等量表得分與前測均有顯著性差異(P<0.01,而與控制組無顯著性差異。實驗組后測的主觀評定分顯著性的高于前測(P<0.01,而與控制組無顯著性差異。結(jié)論團體心理輔導可以有效地幫助貧困大學生克服自卑、建立自信。團體心理輔導應該考慮長效影響的評估?！娟P鍵詞】團體心理輔導;自信心;貧

2、困大學生;干預01,but it is no t sign ifican tly differen t in th is res pect from the uncon tro lled group.Conclusi onGroup coun seling p lays an ef2 fective ro le in hel p ing the i m poverished studen ts overcom e the sen se of inferi o rity and establish self2confidence.It is necessary to take in to con

3、 siderati on the assess m en t of l ong2ter m effect in group coun seling.【Key W ords】Group Coun seling;Self-confidence;I m poverished undergraduates;In terven ti on在推進素質(zhì)教育的今天,有關大學生自信人格發(fā)展趨勢與特點、教育干預的研究越來越得到人們的重視1。對貧困大學生進行物質(zhì)資助和精神幫助已經(jīng)成為高校學生工作的共識。大量研究集中在對貧困大學生的心理健康狀況、心理問題成因以及基本對策的描述和建議等方面2,但鮮有從教育干預的操作層面

4、促進其成長的實證研究。眾多調(diào)查報告指出,自卑是部分貧困大學生亟待解決的心理問題3。我們將其定位為其特殊時期的必然問題,幫助部分貧困大學生合理認識自卑,建立自信是我們高校學生工作者的職責。團體心理輔導已經(jīng)在高校心理健康教育中取得一定的成果,輔導方向也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個方面發(fā)展,研究方向也由治療團體開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團體,比如考試焦慮4、網(wǎng)絡依賴5等障礙性問題,大學生人際交往6,7、自信心8、生涯規(guī)劃9、自我肯定10等發(fā)展性問題。有關貧困生自信心培養(yǎng)的團體輔導的實證研究還較少,因此選取高校貧困生對其進行自信心的培養(yǎng)成為我們的當前的研究重點。1對象與方法1.1對象建立“貧困大

5、學生自強團體塑造營”,其性質(zhì)為封閉成長式團體。經(jīng)過宣傳、招募、面談、篩選,從報名者中確定10位貧困本科生(3位女生,7位男生為成員,平均年齡20.4±1.24歲,其中6位大二同學,4位大三同學。成員的選擇標準為自述需要提升自信、克服自卑的貧困大學生,排除心理障礙者。讓每位成員從所在班級中選取一位最自信的同學作為控制組成員(選取標準依照成員的生活經(jīng)驗,共10位同學(4位女生,6位男生,平均年齡20.3±1.30歲。1.2方法采用實驗組(非控制組的前測后測設計,并設立控制組(控制組作為實驗參照。研究工具采取客觀測量與主觀評定相結(jié)合的方式。自信作為一種復雜的自我評價體驗,其表現(xiàn)是

6、多方面的,故依照“三角測量”的原理選取多種量表來揭示其特點11。運用青少年生活事件量表(A S L EC12、社會支持評定量表12、抑郁自評量表(S D S12、焦慮自評量表(S A S12和社交回避及苦惱量表(S AD12等量表對研究對象的自信心狀況進行測量,作為客觀性測量指標;同時編寫了半開放式問卷,請成員在110(1代表最差,10代表最好維度里,對自己的自信心、自卑感、人際交往、當眾發(fā)言、同學相聚、學習狀況、生活積極度等7個方面作出評定,作為主觀性測量指標。1.3干預方法正式進行團體輔導前的集中面談時,請成員填寫相關問卷,作為前測數(shù)據(jù),并同時布置任務:請每位成員在本班級中尋找一位你認為最

7、自信的同學,客觀認真的填寫問卷,作為控制組(控制組的成員。實驗組成員進入名為“貧困大學生自強團體塑造營”的團體心理輔導階段,共包括“你我的團體”、“鏡子中的你”、“生活的支點”、“重塑的力量”、“邁過這道坡”和“走了,就不回頭”等6個單元。每周進行1個單元,每次3個小時,共歷時1.5個月。團體心理輔導的目標是通過團體塑造營的生活,讓成員理性認識貧窮,擺脫自卑的束縛,建立理性的自信系統(tǒng)。我們期望成員能夠?qū)F體中的感悟和認識帶入到實際的生活中,獲得質(zhì)的行動改變。每個單元的認知目標、活動內(nèi)容、家庭作業(yè)、評價體系等具體事務不再贅述。團體活動結(jié)束后1周,將問卷寄送每位成員,進行后測,作為實驗結(jié)果?？刂平M

8、成員由高自信的大學生組成,就不需要后測。1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行相關的描述性統(tǒng)計以及組間組內(nèi)的t檢驗。2結(jié)果2.1團體心理輔導前的成員狀況在正式進入團體輔導階段,實驗組和控制組的結(jié)果表明,成員的自我評價狀況要遠低于控制組的同學,在總應激、焦慮自評上無顯著性差異。如表1所示,成員在社會支持、社會回避及痛苦、抑郁自評等得分顯著性高于控制組的同學。在表2的自我評價中,特別是自信和自卑上,實驗組成員顯著性低于控制組同學,且在人際交往、同學相聚、生活積極度等群體活動上有顯著性差異,即自我評價要顯著低于他們心目中自信同學。表1實驗組前測與控制組心理測驗的差異性檢驗(x±s實驗

9、組成員在自信項上的平均得分為5.10,在進入團體的篩選面談中都對自己因貧困而帶來的不自信而表示不滿意,渴望得到提升。另一方面這也表明貧困問題對于他們來講是暫時性的發(fā)展性問題,可以通過有效的努力而解決?？刂平M的同學在自信心的平均評價為8.50,由此可見實驗組成員能夠意識到與自信同學的差距。實驗組前測與控制組表2主觀評價差異性檢驗(x±s表3實驗組前測與后測的組內(nèi)差異性檢驗(x±s實驗組前測與后測的主觀表4評價的組內(nèi)差異性檢驗(x±s性差異,在同學相聚一項上有顯著性差異。表5實驗組后測與控制組的心理測驗的組內(nèi)差異性檢驗(x±s實驗組后測與控制組主觀表6評價的

10、組間顯著性檢驗(x±s項目實驗組后測控制組t P注:33P<0.01,3P<0.053討論3.1團體心理輔導能否幫助貧困大學生提升自信心團體輔導的效果評估我們采取了參與者的主觀評價(包括家庭作業(yè)反饋和心理測量相結(jié)合的方式,而并沒有采用實驗者的觀察報告等方式,這主要是出于避免實驗者效應等對團體過程的影響。2個月的時間已經(jīng)是半個學期,成員的自然成熟、經(jīng)驗積累、環(huán)境等因素是否有影響在我們的考慮范圍之內(nèi)。在主觀評價中有一項“團體輔導在您的自信心提升中起到多大的作用”的題目,有9位同學選擇了“占到了90%100%的作用”,1位選擇了“占到了75%89%的作用”。從此可以看到,一個設

11、置合理規(guī)范、操作科學規(guī)范的團體心理輔導活動能夠在成員的心路歷程中起到積極有效的作用,能夠促進他們轉(zhuǎn)變認知、理性認識非理性信念,規(guī)劃生活,尋求現(xiàn)實的生活動力和行為。3.2實驗組控制組能否選取“同質(zhì)”的個體很多的研究報告在實驗設計時,一般是通過招募一定數(shù)量的成員,然后將他們分為兩組,一組為實驗組,一組為控制組,然后對實驗組的成員進行團體輔導,而控制組的同學將沒有“享受”團體的權力。實際上,設置控制組本無可厚非,但是團體輔導招募成員的一個基本原則是自愿性和“有需”性,成員滿懷熱情地參加團體輔導,而我們卻將其放在控制組里作為活動的參照群體,這有悖于職業(yè)精神13;另外,即使選擇了有相同或類似問題的個體作

12、為控制組,也很難形成理論上的對等組?；谏鲜隹紤],我們在設置控制組,請實驗組的成員選擇了一位他(她心目中最自信的同學作為榜樣,這樣既可以將控制組的同學作為成員的日常行為示范榜樣,另一方面也沒有脫離了成員的實際生活,可以有效的作為成員通過團體心理輔導后能否提升自信的參照。所以,我們并沒有安排控制組的同學進行后測,畢竟他們都是“榜樣式”的自信者。在成員的家庭作業(yè)中,類似于“這次活動給予我刻骨銘心的成長,讓我受益很深”、“我得到了自信的感悟,我會像同學那樣好好干的”等思想流露溢于言表。3.3團體心理輔導能否取得長效影響在團體心理輔導中,創(chuàng)建良好的團體氛圍,通過團體動力的作用,使團體成員獲得情感支持,

13、促進成員的有效成長。前文數(shù)據(jù)表明,在團體結(jié)束后1周成員的自信行為改變結(jié)果讓我們感到欣喜,但我們擔憂的情況是團體心理輔導的整體運作遠沒有達到理想的專業(yè)要求,是否能夠取得預期的長效影響應該引起注意。團體心理輔導是一個非常復雜的多因素共同作用的過程14,對成員行為改變效果的評估以及輔導效果的后繼管理與評價尤為重要。自信的提高則涉及人格問題,影響因素較復雜,其中包括成員的自我反思與成長,其改善則需要較長的時間,成長效果相對緩慢些15。所以,我們也應當在下一步的研究中考慮行為改變長效行為評估上。4參考文獻發(fā)展與評估,2005,21(4:40244(社會科學版,2004,26(3:19121944楊眉.大學生考試焦慮的認知-行為-情緒管理小組治療.健康心理學雜志,2002,10(3:1932195社會科學版,2003,25(6:1012105衛(wèi)生雜志,2002,17(16:4832484康