地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略_第1頁
地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略_第2頁
地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略_第3頁
地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略_第4頁
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文檔簡介

1、地理新課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它是基于人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力的獲得,是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己的能力的過程,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進行。教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過學(xué)校的各種教育,把對學(xué)生而言是外在的知識和感受內(nèi)化為學(xué)生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì),從而為學(xué)生一生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。在地理教學(xué)過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生

2、的科學(xué)精神和健全的人格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求,要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),因為這種授課方式剝奪了學(xué)生對所學(xué)知識的選擇權(quán),也不要求學(xué)生自主深化已學(xué)的知識,單純以解題應(yīng)試能力為培養(yǎng)重點,顯然學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài),更談不上學(xué)習(xí)興趣,不能滿足新時代的要求。針對上面的問題,近年來,我通過學(xué)習(xí)并自覺圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)思想,在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)情感和精神。積極探索在地理課堂教學(xué)中如何從各方面激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教研中,我們嘗試采取了這樣一些策略:策略一營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍1、

3、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動的接受新知識的過程,而是在自身已有知識經(jīng)驗與新知識相互作用過程中完成的,所以創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗中選取素材,以便于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗積極的同化新知識。因此,在開展素質(zhì)教育,在地理教學(xué)滲透對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,我們一直在探索如何在課堂上營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、自主探究性的學(xué)習(xí)情景。在這中氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生心情愉悅,樂于接受新知,主動探索未知,也就敢想、敢問、敢做,思維處于一種積極的狀態(tài),這樣他們的學(xué)習(xí)主動性才能充分表現(xiàn)出來,促進全身心的投入學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有

4、所發(fā)現(xiàn),則巨大的成就感會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)鉆研精神。正如愛因斯坦所說:“提出一個問題比解決一個問題重要。”2、注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生精研教材。在以往的教學(xué)中,教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),教師不加一指導(dǎo),僅作為一種教學(xué)程序要求,所以效果一定不好。我認(rèn)為學(xué)生在閱讀教材的同時,教師加強“學(xué)法指導(dǎo)”特別重要,教師只有通過授予學(xué)生治學(xué)之道,求知之法,引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐,使學(xué)生開動腦筋充分認(rèn)識已知、可知和待知的內(nèi)容,主動獲取知識,才能使學(xué)生逐步改變消極接受和被動學(xué)的狀態(tài),才能使學(xué)生逐步達到以自主學(xué)習(xí)為主,引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的全過程,在這一全過程中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、

5、引導(dǎo)者、合作者。但是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之初,由于學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,更多的是先需要教師的扶和引,為此在精讀教材之前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,通過“問題”設(shè)計將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡潔地重演于課堂,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。3、設(shè)計問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生對深層問題的認(rèn)識在學(xué)生精讀教材的基礎(chǔ)上,對于教材的重點或是難點內(nèi)容,需要一定的、有層次性的問題來加以鞏固和深化,所以教師應(yīng)根據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生的實際需要設(shè)計一系列的問題,問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵從循序漸進的原則。這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能加強知識間的聯(lián)系,更好地鞏固所學(xué)的知識。策略二真正貫徹教學(xué)民主在實施學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)中,我

6、們十分注重學(xué)生個性、創(chuàng)造性、創(chuàng)意思維的發(fā)展,而個性、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造才能必須在自由氛圍、自由空間中才能得到迅速的發(fā)展。羅杰斯認(rèn)為一個人的創(chuàng)造力,只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時才能獲得充分表現(xiàn)和發(fā)展,所以要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境,提倡充分的教學(xué)民主,在課堂教學(xué)中教師要相信學(xué)生,還學(xué)生自由想象、自由探索的空間,只有在民主和諧氛圍中,學(xué)生才能充分張揚個性,逐漸培育出探索未知的情感、意志、信念、動機。在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會和生活與日常學(xué)習(xí)中,可以選擇和確定與地理相關(guān)的研究專題,要放手讓學(xué)生充分的“學(xué)”,給予學(xué)生充分的觀察、操作、猜想等自學(xué)探究的機會與體驗過程,即使有時出現(xiàn)錯誤的判斷也是很正

7、常的,目的是形成一種學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展素質(zhì)教育,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出問題,歡迎他們有獨特的想法,積極引導(dǎo)他們處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。首先,既要展示教學(xué)激情又要態(tài)度和藹,教學(xué)激情使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣,有助于激發(fā)學(xué)生興趣;態(tài)度和藹顯示出教師對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)注和尊重。其次,善于溝通和區(qū)別對待,真正實現(xiàn)教學(xué)民主必須和學(xué)生隨時溝通,并注重區(qū)別對待學(xué)生風(fēng)格、個性和學(xué)習(xí)速率各異的學(xué)生。再次,創(chuàng)造活躍氣氛,“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是一致的,具有雙向互控的性質(zhì),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能保

8、證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。同時,發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性,才能真正落實教師的主導(dǎo)作用。策略三積極挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的之一就是要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力,而中學(xué)階段是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)而獨立學(xué)習(xí),由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。所以,在地理教學(xué)中,我們一直注重挖掘?qū)W生的自學(xué)潛力,激發(fā)其自學(xué)積極性,并通過質(zhì)疑來了解和深化學(xué)生自學(xué)的效果。針對學(xué)生自學(xué)中的各個過程,教師的導(dǎo)向是不同的。第一階段,自學(xué)質(zhì)疑,提出問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等資料,對教材內(nèi)容分階段、分層次進行自學(xué),發(fā)現(xiàn)并記錄問題,且利用已有知識對新知識進行積極探索。此過程中,教師的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

9、,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,啟發(fā)科學(xué)思維,指導(dǎo)科學(xué)的研究方法等。第二階段,相互交流,合作釋疑。由于學(xué)生有許多疑問,故此過程中,教師幫助學(xué)生指出重點,解答難點,體現(xiàn)師生合作。另一方面又引導(dǎo)學(xué)生討論、爭論問題、相互交流看法、發(fā)表不同見解、共同提高,體現(xiàn)學(xué)生之間合作。課堂內(nèi)氣氛融洽,充分體現(xiàn)教學(xué)民主。教師在此過程中起到了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)”的作用。第三階段,學(xué)習(xí)報告,集體總結(jié)。在整個自學(xué)過程中,我們要求學(xué)生及時記錄自己的新思想、新感受,最后在教師指導(dǎo)下要寫出完整的學(xué)習(xí)報告,由知識總結(jié)、專題分析、爭論熱點、方法歸納、解決問題等。然后,以分組或集體答辯的方式在學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師間深化交流。教

10、師的主導(dǎo)作用,則體現(xiàn)為“充分挖掘教材內(nèi)在的思想性,將科學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容有機結(jié)合,滲透哲學(xué)指導(dǎo),努力使學(xué)生通過地理知識的學(xué)習(xí),領(lǐng)會、掌握科學(xué)方法,形成科學(xué)世界觀。正如埃德加爾富在學(xué)會生存一書中指出:“未來社會的文盲,將不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?!眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué),往往局限于學(xué)科知識的教學(xué),而忽視了科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過教學(xué)實驗,在教學(xué)中采取這些策略激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力,固然比一般的授課用更多的課時,教師也面對更大的挑戰(zhàn),但教師及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,變“教教材”為“用教材”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間,通過教材的整體優(yōu)化編排,提高了學(xué)生的地理素質(zhì)

11、和探索興趣,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,也為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力提供了更好的保證。大學(xué)英語課程教學(xué)要求對教學(xué)模式的改革提出了新的要求:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性,應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?!泵绹灾鲗W(xué)習(xí)研究專家Zimmeran認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的,學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已達到自動化的,學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果,并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控,他們還能夠

12、主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60、70年代盛行的一種哲學(xué)思潮,其最早的提出者是瑞士著名心理學(xué)家Piaget。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點,學(xué)生的知識不是通過教師講授獲得的,而是通過一定的情景(即社會文化背景,借助其他人(包括教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動的、意義建構(gòu)的方式獲得的,即“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心, 強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

13、西方語言學(xué)家從不同角度對學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)含義進行了探討,語言學(xué)家Ryan從社會心理學(xué)和社會語言學(xué)的角度探討了自主學(xué)習(xí)的含義,他將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者“自我決定、自我調(diào)控”的過程,與此過程相關(guān)的一個重要因素即相關(guān)性,也就是說學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系,倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為被支配性,那么其自主性將蕩然無存;倘若學(xué)習(xí)者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性,那么其自主性將得以發(fā)展。為此,Ryan指出,自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主性的相互依存,學(xué)習(xí)者必須擁有一種良好的人際環(huán)境,及時得到教師的指點、同伴的幫助,才能真正地在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)控,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。Dickinson 認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能識別教師的教學(xué)

14、目標(biāo),他們知道該學(xué)什么,知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo),以滿足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略,并對策略進行監(jiān)控,在必要時做出調(diào)整,以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。Holec將“自主”界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of ones learning。Lit-tlewood 視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控”的能力, 他從應(yīng)用語言學(xué)的角度將自主式學(xué)習(xí)分為原自主學(xué)習(xí)(proactive autonomy 和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)(reactive autonomy兩類,前者指學(xué)習(xí)者對確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向所作的調(diào)控,后者指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)自己的

15、學(xué)習(xí)目標(biāo)對所采用的一系列自主式學(xué)習(xí)策略進行調(diào)控。 二、自主學(xué)習(xí)的必要性 1.二語習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的需要。根據(jù)二語習(xí)得理論,語言學(xué)習(xí)者需接受足夠的語言輸入, 才可習(xí)得語言。語言輸入的三個必備條件是:第一,語言輸入必須是能夠理解的;第二,語 言輸入必須是大量的;第三,語言輸入應(yīng)該是有趣的、關(guān)聯(lián)的。外語教學(xué)的開展建立在學(xué)生 如何學(xué)習(xí)的規(guī)律基礎(chǔ)上。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向(goal-oriented)的行為, 學(xué)習(xí)的目 標(biāo)不是為了掌握語言知識, 語言學(xué)習(xí)是否達到預(yù)定的目標(biāo)不以人們能掌握多少詞匯, 能背誦 多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn), 而是看人們是否能夠自如地表達自己的思想, 用語言來完成各種任務(wù), 更重要的是,

16、 是否掌握了終身學(xué)習(xí)所必需的方法技巧, 即學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)被 稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo), 即達到自我管理學(xué)習(xí), 也就是學(xué)習(xí)自主。 2.素質(zhì)教育的需要。所謂素質(zhì)教育,其真正的內(nèi)涵乃是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,促進人的 全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的思想,而在目前的大學(xué)中,無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程,課堂 教學(xué)還是實踐教學(xué),都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。因此,對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過 程來一番徹底的改造, 真正做到素質(zhì)教育與大學(xué)英語教學(xué)過程的融合是推進高校大學(xué)英語教 學(xué)改革的關(guān)鍵。 三、自主學(xué)習(xí)的可行性研究 1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍提高。經(jīng)過小學(xué)和初高中階段的英語學(xué)習(xí),學(xué)生的英語已經(jīng)有了一 定的基礎(chǔ)

17、。根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) ,高中英語課程要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生 都具有基本的英語語言素養(yǎng), 也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ), 使他們不論是升學(xué)還是就業(yè), 都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能,具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能 力, 具有初步的跨文化交際的意識和能力, 這一共同語言能力的基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高中教育 為每個學(xué)生未來發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺和機會。 這使得在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的想法有了切實可行的基礎(chǔ)。 2.多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要條件和保障。教育部在新的教學(xué)大 綱中提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教

18、師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?!崩镁W(wǎng)絡(luò)進行自主式英語學(xué)習(xí)的模式將成為今后英語教 學(xué)的主要模式。 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用對傳統(tǒng)教學(xué)而言起到了一種質(zhì)的變化, 學(xué)習(xí)材 料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、 配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多層次的立體 教學(xué)資源; 學(xué)習(xí)的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場所; 學(xué)習(xí)模式從 傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計算機和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式; 獲取知識的渠道更是朝著多元化 的方向發(fā)展。就學(xué)生本身而言,他們從被動的接受者逐漸成為主動的探索者,學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向 個性化和自主式, 更好地滿足了不同層次學(xué)生的個性化要求。 網(wǎng)絡(luò)空間中有大量的英語資料, 這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的,這為學(xué)生自主式、個性化學(xué)習(xí)的可行性提供了保 障。這種快捷便利的獲取豐富資源的方式也是任何教學(xué)方法所不能取代的。 四、自主學(xué)習(xí)的具體措施 1.建立外語自主學(xué)

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