（更新版）國家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》填空判斷簡答題題庫及答案.doc

1、（更新版）國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空判斷簡答題題庫及答案(更新版)國家開放大學(xué)電大本科小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究填空判斷簡答題題庫及答案 盜傳必究 一、填空題 1數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性 等特征。 2數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性 、精確性 以及系統(tǒng)性等方面。 3通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實用知識、學(xué)科知識以及文化素養(yǎng)等三類。 4我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。 5.國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活 、強(qiáng)化過程體驗 、注意探究發(fā)現(xiàn)等價

2、值取向發(fā)展上的特征。 6.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù) 、空間與圖形 、統(tǒng)計與概率以及實踐活動或綜合運(yùn)用這四個領(lǐng)域。 7.按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 8.知識學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段 。 9.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo)等三個問題。 10.探究教學(xué)模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè) 、獲得結(jié)論 以及反思評價等。 11.課堂教學(xué)中的學(xué)

3、生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。 12兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機(jī) 、自信心以及態(tài)度等因素。 13小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及 自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。 14常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習(xí)法”等。 15學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向” 、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有診斷、激勵、研究等價值。 16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。 17.在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。 18空間

4、定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。 19數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題 、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。 20小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 、增加在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境等。 21數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。 22兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運(yùn)算階段等這樣一個過程。 23兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。 24在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固

5、與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。 25.教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學(xué)生對知識的理解等這樣一些變量。 26.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改變引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。 27.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學(xué)生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。 28.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（知識） 、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 29、兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與

6、主要包括興趣、動機(jī)、 自信心以及態(tài)度等因素。 30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。 31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境等。 32課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 33按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 34現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式 等的特點(diǎn)； 35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的

7、主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境 等。 36小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔助學(xué)具、電化設(shè)備以及計算機(jī)技術(shù)等。 37范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。 38問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。 39兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 40教學(xué)手段的運(yùn)用與抉擇主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學(xué)生對知識的理解等三個方

8、面。 41概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。 42從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個成分所組成。 43課程就是由教師、學(xué)生、教材 以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 44按照學(xué)習(xí)的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。 45現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點(diǎn)； 46.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗

9、以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境等。 47.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識包含著兒童數(shù)學(xué)觀 、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀等這樣三個數(shù)學(xué)觀。 48影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。 49空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。 50常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法 、逆推法以及逼近法等三種。 51小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識 、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 52小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個方面。 53概念間的相容關(guān)系包

10、括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。 54.發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義 、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的 運(yùn)算實際意義有所理解等三個方面。 55.推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。 56.按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為目標(biāo)取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。 57.問題的主觀方面主要由起始狀態(tài) 、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所組成。 58.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實情境

11、中解決實際問題的能力這樣一些價值。 59發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè) 、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個階段。 60空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。 61小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗以及強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境等。 62小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。 63現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 、數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式等的特點(diǎn)。 64所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距

12、離、方向等形象在人頭腦中的映象。） 65常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法） 、 逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。 66無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答 、（反應(yīng)）與確認(rèn)這樣相同的流程。 67培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡 、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維 等三個方面入手。 68兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 、對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 以及 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 69影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會的進(jìn)步(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展(對數(shù)學(xué)課程

13、目標(biāo)的影響)、兒童的發(fā)展觀(對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)等。 70構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。 71數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括數(shù)學(xué)概念 、數(shù)學(xué)規(guī)則 、數(shù)學(xué)思想方法 等。 72問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài) 、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標(biāo)狀態(tài)等三個成分所組成。 73發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè) 、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等。 74兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動機(jī) 、自信心以及態(tài)度等因素。 75運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序以及參算數(shù)的改

14、變引起的運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。 76.構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識、對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解以及對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋等。 77培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從重視表象過渡 、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué) 思維等三個方面入手。 78兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 、對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 二、判斷題 1數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實對象的科學(xué)。（×） 2作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。（） 3當(dāng)今人們對課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。 （

15、） 4傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。 （） 5初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（×） 6小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計量”知識屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（） 7小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（） 8將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（） 9兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（×） 10范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。 （） 11探究教學(xué)是一種在單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。 （×） 12課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用

16、是通過控制予以體現(xiàn)的。 （×） 13“教學(xué)活動的過程特征”是課堂活動的基本構(gòu)成要素之一。 （） 14教學(xué)方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（×） 15啟發(fā)式談話法中的師生的對話是以理解為核心的。（） 16好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（） 17以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價。 （） 18常模參照評價是一種相對評價。 （） 19課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。 （×） 20指學(xué)習(xí)者個人的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的知識稱之為客觀性知識。 （×） 21判斷和推理是思維的兩個基本形式。 （） 22概念是分析與綜合的結(jié)果。 （&

17、#215;） 23運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。 （） 24關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。 （×） 25空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。 （） 26小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。 （×） 27.問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。 （×） 28.數(shù)學(xué)問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。 （） 29兒童的統(tǒng)計觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。 （） 30兒童的統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會制作統(tǒng)計圖表。 （×） 32學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對材料有整體性的知覺能力，但常常在分析中會忽視細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)能力類型可以稱之為“綜合概括型” （ ） 3

18、3好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與 （ ） 34兒童對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 （ ） 35程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義。（×） 36教學(xué)活動的手段不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動基本構(gòu)成要素。（） 37空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。（） 38低年段的兒童學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率知識，是以直觀的活動為主的。（） 39.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個性化特征 （ ） 40.源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論稱之為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” （ ） 41.課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用使通過控制予以體現(xiàn)的 （ × ） 42.課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定 （ × ） 43“再創(chuàng)造

19、”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論 （ ） 44. 一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成 （ × ） 45.常模參照評價是一種相對評價 （ ） 46.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （ ） 47數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有過程性這一特征。（ ） 48注重問題解決實當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個顯著特點(diǎn)之一。（ ） 49兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（×） 50在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語言。（×） 51學(xué)習(xí)方式就是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的行為方式。（×） 52評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程

20、。（） 53統(tǒng)計的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。（） 54.所謂學(xué)業(yè)評價，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價（ ） 55.兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們生活常識 （ ） 56.運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學(xué)組織策略的特點(diǎn)之一（ ） 57.常模參照評價是一種絕對評價 （ × ） 58.社會的進(jìn)步與發(fā)展是影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)變革的最大因素 （ ） 59.以理解、掌握基礎(chǔ)知識為主的學(xué)習(xí)活動稱之為“知識學(xué)習(xí)” （ ） 60.目標(biāo)參照評價是一種相對評價 （ × ） 61.不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （ ） 62傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)

21、科取向”的特征。 （） 63兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。 （×） 64“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。 （） 65數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程。 （） 66作為兒童生活的數(shù)學(xué)，是一種完全形式化的數(shù)學(xué)。（×） 67師生是課堂活動的“學(xué)習(xí)共同體” （） 68操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。（） 69統(tǒng)計的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。（） 70作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（×） 71課堂教學(xué)評價的價值在于對教師教學(xué)行為的某種鑒定。（×）

22、72將學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。 （） 73“操作性策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。 （×） 74“概率與統(tǒng)計”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。（） 75一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。（×） 76師生是課堂活動的“學(xué)習(xí)共同體” （） 77作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。 （） 78初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。 （×） 79“數(shù)學(xué)化”是“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論”的核心。 （） 80主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識與技能的評價是獲得性評價。 （ ） 三、

23、簡答題 1簡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。 答：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵： 懂得數(shù)學(xué)的價值； 對自己的數(shù)學(xué)能力有信心； 有解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的能力； 學(xué)會數(shù)學(xué)交流； 學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。 2簡述當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 答：第一，注重問題解決； 第二，注重數(shù)學(xué)應(yīng)用； 第三，注重數(shù)學(xué)交流； 第四，注重數(shù)學(xué)思想方法； 第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。 3簡述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？ 答：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個： 基礎(chǔ)性原則； 可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則； 統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則； 教育作用原則。 4簡述在當(dāng)今的世界范圍，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革有哪些共

24、同的基本特點(diǎn)？ 答：注重問題解決； 注重數(shù)學(xué)運(yùn)（應(yīng)）用； 注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)交流； 注重信息處理； 注重數(shù)學(xué)體驗； 注重數(shù)學(xué)活動； 5簡述國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。 答：國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個共同性的特征： 在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價值取向； 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗” 的價值取向； 在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”的價值取向。 6簡述認(rèn)知遷移的實現(xiàn)主要取決于哪些因素。 答：認(rèn)知遷移的實現(xiàn)主要取決于如下四個因素： 對象的共同因素； 已有經(jīng)驗的概括水平； 定勢的作用； 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。 7簡述探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時

25、要注意的問題。 答：探究學(xué)習(xí)的理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時要注意以下幾個問題： 第一，注意探究教學(xué)模式對學(xué)習(xí)主體的適用性。 第二，注意學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)。 第三，注意教師引導(dǎo)的適度性。 第四，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。 8簡述在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式。 答：在課堂學(xué)習(xí)中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生則是課堂教學(xué)活動的主體，他們之間是按主導(dǎo)與主體之間的不斷錯位滑移來實現(xiàn)相互作用的。（6分） 具體地說，教師的主導(dǎo)作用通過切合的引導(dǎo)予以體現(xiàn)；對話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的基本交互形式；課堂教學(xué)是一個人際之間充分交流與分享的過程。（6分） 9.簡述課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)

26、生參與的基本含義。 答：所謂學(xué)生參與，主要就是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的身心投入，它反映的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力的程度。（3分） 行為參與。行為參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)； 情感參與。情感參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗； 認(rèn)知參與。認(rèn)知參與主要指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思維水平與層次； 10.簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)。 答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略的特點(diǎn)有三個: 運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)； 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的； 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式。 11簡述常見的教學(xué)手段有哪些？ 答：常見的教學(xué)手段有： 操作材料； 輔助學(xué)具； 電化設(shè)

27、備； 計算機(jī)技術(shù)等四類。 12簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)容有哪些？ 答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本內(nèi)容有如下七個方面： 對數(shù)學(xué)的價值的了解； 數(shù)學(xué)知識意義的建構(gòu)； 數(shù)學(xué)技能的形成； 數(shù)學(xué)問題解決能力水平； 數(shù)學(xué)思想與方法的獲得； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。 13簡述小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。 答：（1）經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)； （2）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。 14.簡述數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)。 答：數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu):數(shù)學(xué)問題是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)。（6分） 它主要由以下三種成分構(gòu)成： 條件信息、目標(biāo)信息、運(yùn)算信息。（每個要點(diǎn)2分） 15簡述兒

28、童概率思想發(fā)展的過程特征。 答： 在兒童概率思想發(fā)展的這個過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)： （1）對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的； （2）對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約； （3）對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識需要通過直觀操作來支持。 16簡述當(dāng)今國際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征？ 答：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”（的價值取向）； 在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗”（的價值取向）； 在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”（的價值取向）； 17簡述空間想象力的基本要素有那些？ 答：依據(jù)實物建立模型的能力； 依據(jù)模型還原實物的能力； 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力；

29、 能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力； 18簡述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計教學(xué)組織中可以運(yùn)用那些基本的策略。 答：關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷； 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗； 強(qiáng)化將知識運(yùn)用于現(xiàn)實情境； 19簡述小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的主要模式。 答：例規(guī)教學(xué)模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則）； 規(guī)例教學(xué)模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則）； 20簡述可以構(gòu)建哪些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評估的策略？ 答：過程性評價（評價的策略之一） 核心詞句：多元化；生成性；即時性； 發(fā)展性評價（評價的策略之二） 核心詞句：多樣化；開放性；體驗

30、性； 表現(xiàn)性評價（評價的策略之三） 核心詞句：思維水平；問題解決能力；數(shù)學(xué)交流；數(shù)學(xué)情感； 21簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？ 答：情境導(dǎo)入 核心詞句：情境本身則蘊(yùn)涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力； 活動導(dǎo)入 核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究； 問題導(dǎo)入 核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認(rèn)知沖突；主動探究； 22簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？ 答：規(guī)則制約運(yùn)算的效果不同。 核心詞句：口算主要是依靠心智活動為主； 間接聯(lián)系的作用不同。 核心詞句：口算主要依靠間接聯(lián)系起作用； 運(yùn)用技能的性質(zhì)不同 核心詞句：口算不容易進(jìn)行思維的逆推； 可變因素與不變

31、因素的相互關(guān)系不同。 核心詞句：口算可以選擇運(yùn)算方式推； 間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。 核心詞句：口算常常會由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系； 智力要求的不同。 核心詞句：注意力；記憶力； 23.簡述我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。 答：素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中； 突破學(xué)科中心； 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 評價具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性； 課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間； 24.簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程 答：創(chuàng)設(shè)情境； 提出假設(shè)； 檢驗假設(shè)； 總結(jié)運(yùn)用； 25.簡述我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。 答：體現(xiàn)價值的主體性； 體現(xiàn)知識的現(xiàn)實性； 體現(xiàn)學(xué)習(xí)

32、的探究性； 體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗性； 體現(xiàn)過程的開放性； 體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性； 26.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有哪些基本的教學(xué)組織類型？它們的含義分別是什么？ 答：接受型的教學(xué)組織； 基本概念：教師通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動；幫助學(xué)生接受知識，形成技能 問題解決型教學(xué)組織 基本概念：以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生共同活動； 自主型的教學(xué)組織 基本概念：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位；教師的控制性減弱； 27.簡述兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展有哪些基本的規(guī)律？ 答：依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、

33、簡潔性與多樣性的發(fā)展 28.簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。 答：方位感是逐步建立的； 空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強(qiáng)的； 29.簡述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。 答：教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起設(shè)計和組織作用； 教師在課堂教學(xué)活動中起引導(dǎo)、激勵和促進(jìn)的作用； 教師在課堂學(xué)習(xí)活動中起診斷和導(dǎo)向的作用； 30.簡述小學(xué)幾何教學(xué)中“強(qiáng)化動手操作”的具體形式有哪些？ 答：搭建活動 剪拼與折疊活動 實物操作活動 測量活動 作圖活動 31.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中基本的教學(xué)組織類型。它們的含義分別是什么？ 答：接受型的教學(xué)組織 基本概念：教師

34、通過在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動，幫助學(xué)生接受知識，形成技能。 問題解決型教學(xué)組織 基本概念：以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同活動為手段，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 自主型的教學(xué)組織 基本概念：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)占主導(dǎo)的地位，教師的控制性減弱，學(xué)生獨(dú)立的嘗試解決問題。 32.簡述兒童數(shù)學(xué)技能發(fā)展的基本規(guī)律。 答：依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解 從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維 數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展 33、簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的。 答：對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略； 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中； 為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展； 使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個目標(biāo)而努力； 促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識，改善兒童對數(shù)學(xué)的價值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感； 34簡述影響