活動名稱數(shù)數(shù)小本領(lǐng)

1、活動名稱數(shù)數(shù)小本領(lǐng)（大班） 目標：在觀察比較推理中，嘗試借助材料上的提示發(fā)現(xiàn)可以數(shù)正確的方法。         樂意傾聽同伴的表述，大膽表達自己的想法。材料：PPT、操作紙、墊板、夾子、筆、照片等過程：1、引起興趣，了解幼兒數(shù)數(shù)的能力經(jīng)常聽小朋友數(shù)數(shù)，你最多能數(shù)到幾？ 過渡：數(shù)數(shù)的正確性。2、數(shù)數(shù)游戲，發(fā)現(xiàn)數(shù)正確的方法幼兒取操作紙，理解紙上的要求，知道要數(shù)的幾樣東西交代規(guī)則并觀察幼兒操作圖上房子有多少幢？樹有多少棵？兔子、花各有多少？小結(jié)：要數(shù)正確應該按順序，還要有一定的方法。過渡：出示圖片，問“這里一共

2、幾樣東西？”觀察卡片上的食品并記錄，引導幼兒傾聽同伴解決問題的方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)正確的一些方法。數(shù)帶魚。重點在巧數(shù)。 數(shù)蛋。重點在推理。數(shù)餅干。重點在類概念。 小結(jié)：數(shù)不同的東西方法也會不同。3、延伸活動，關(guān)注身邊事物的數(shù)量出示PPT，這個能數(shù)嗎？ 為什么包裝外面要標上這樣的數(shù)字呢？回家留意一下，你在包裝盒上發(fā)現(xiàn)了什么。 消防叔叔了不起（中班）                     

3、0;                目標：1、在比較、討論、共享中進一步激發(fā)對消防裝備和消防員的秘密的興趣。         2、愿意將自己的想法積極的表達出來。提供：錄像、照片、裝備、工具、服裝、錄音、角色流程：1、 激發(fā)興趣，解答自己感興趣的問題回憶消防隊里看到些什么？幼兒向叔叔提出自己的問題。小結(jié)并提出新問題：消防員叔叔自己需要帶些東西嗎？2、 感知討

4、論，了解叔叔工具的用處對消防員的特殊工具進行觀察、提問，并與叔叔對話小結(jié)：工具的用處鈴聲引出穿衣服游戲，思考為什么叔叔穿得這么快？思考：有了工具和特殊服裝就可以去救火了嗎？3、 體驗觀摩，增進與叔叔之間的情感看錄像，感受叔叔的本領(lǐng)介紹叔叔帶來的禮物活動名稱：果醬小房子                           

5、0;                         活動目標：1、感受故事中房子變化的趣味，喜歡并嘗試續(xù)編故事結(jié)尾。               2、初步懂得自己長大了，遇到事情能夠試著面對。材料提供：圖片、

6、無色的畫有小房子的卡、字活動過程：一、引發(fā)聽故事的興趣 1、出示字：房子，你平時見過什么有趣的房子？2、從房子引起興趣：熊哥哥：這是我的朋友熊哥哥，它在樹林里也發(fā)現(xiàn)了一幢有趣的房子，我們一起去看看吧。二、聽聽猜猜故事情節(jié)1、理解故事，出示圖片背景，邊講述邊插問a小房子里的香味可能是什么？b熊哥哥的手上是什么東西粘糊糊的？c什么是不安？熊哥哥為什么不安？它會怎么辦？為什么？d熊哥哥自己很喜歡吃蜂蜜，為什么還要把蜂蜜涂在墻上呢？2、故事結(jié)束后提問：熊哥哥發(fā)現(xiàn)的房子與我們平時看到的一樣嗎？三、完整傾聽1、教師講述并演示圖片2、出示熊弟弟提問：熊弟弟會去樹林嗎？為什么？（可能分兩種）接下來會發(fā)生什么事

7、呢？四：遷移續(xù)編故事1、出示卡片引導幼兒給小房子涂上有香味的東西，如橘子用橙色表示等2、幼兒續(xù)編（關(guān)鍵是編到涂上什么味的果醬，就畫有對應顏色的房子的幼兒接著編）小結(jié)：看來這個小房子還有許多故事會發(fā)生我們想一想以后再接著說好嗎？給故事起名字 活動名稱：屋頂上的秘密目標：1、感受屋頂?shù)牟煌约皩ξ覀兩铌P(guān)系。2、嘗試在問題情景中表述自己的想法，提高觀察分析問題的能力?；顒舆^程：一、回憶交流屋頂上的不同設(shè)施1、出示字?秘密、屋頂上的，引出話題。激發(fā)幼兒從自己經(jīng)驗出發(fā)從不同角度表達出對秘密的理解。2、幼兒提問，解決幾個問題本環(huán)節(jié)的目的一是讓孩子相互互動，嘗試自己解決問題的能力，二是通過這個環(huán)節(jié)進一步讓

8、孩子體驗同伴間的智慧，擴大求助范圍并形成經(jīng)驗上的互補。小結(jié)：屋頂上一些設(shè)施的不同用處。二、發(fā)現(xiàn)、感受一些有趣的屋頂用照片、錄像等引導幼兒觀察分析并思考理解其中隱含的意思。1、出示一組照片，猜猜我去了哪里，結(jié)合經(jīng)驗說出理由2、了解空中百鳥園在何處，猜猜為何屋頂上有百鳥園？3、幼兒看錄像4、再猜一張照片，這是什么地方？上面會有什么？ 5、直升機救人的事。小結(jié)：屋頂?shù)脑O(shè)計和這幢房子里的人和事是有關(guān)系的。6、交流其他的屋頂三、討論設(shè)計幼兒園屋頂平臺讓孩子參與美化幼兒園環(huán)境，通過交流明白屋頂是危險的，需要一定的保護。1、猜幼兒園屋頂及欄桿的作用，小結(jié)：屋頂是不可以隨便爬的安全教育。2、觀察屋頂?shù)淖兓?，?/p>

9、發(fā)游戲規(guī)則多彩的襪子（小班）目標：1、感受襪子的不同用途和特征，大膽表達自己生活中的經(jīng)驗。2、在游戲中逐步形成雙的概念，嘗試自己整理襪子。準備：各種襪子如圣誕襪、足球襪、絲襪、毛線襪；箱子、照片等過程：1、感官感受猜猜盒子里裝的是什么？有東西嗎？誰的襪子好看？為什么大家都要穿襪子？有沒有不穿襪子的時候？小結(jié)襪子的花紋、花邊、圖案很好看的，穿襪子保暖、衛(wèi)生。2、討論理解今天我也穿了漂亮的襪子（引出一雙襪子）小結(jié)：長短一樣、大小一樣、花紋一樣的兩只襪子就是一雙襪子。你還見過什么襪子？（出示各種不同的襪子）找找這些襪子不同的地方這是什么襪？是用來干什么的？足球運動員的襪子為何這么長？你家里有這么長的

10、襪子嗎？誰會穿這么小呢？為什么冬天穿那么厚的襪子夏天穿那么薄的襪子？3、操作活動“叮?”是誰來電話？媽媽說什么？襪子應該怎么整理呢？幼兒整理襪子。小結(jié)幾種方法。提醒幼兒襪子脫下來要一雙放在一起，這樣找起來就方便。襪子穿臟了怎么辦？你會洗嗎？下次我們來洗自己的小襪子好嗎？活動名稱：南瓜爺爺找鄰居(大班)活動目標：1、對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。2、觀察發(fā)現(xiàn)圖片上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。提供：PPT、圖片、幼兒的統(tǒng)計圖、彩筆等過程：1、引起興趣，說明要求這是誰的家？從哪里看出來的？小結(jié)：圖上有提示的線索。南瓜爺爺家來了幾個客人？猜猜可能是誰？小結(jié)：這里有10樣菜。2

11、、觀察圖片，發(fā)現(xiàn)交流什么事情讓這么多朋友一起來到南瓜爺爺家？出示帖子“找鄰居”，南瓜爺爺會找誰做鄰居呢？什么是蔬菜嗎？幼兒找蔬菜。小結(jié)：菜的種類不同。一共有幾樣蔬菜？有幾間房子？ 那么多蔬菜該怎樣住呢？3、延伸活動：思考：誰和誰住在一起比較好？小結(jié)：蔬菜有很多不同的分法。我們把這個游戲放在區(qū)角里試試。 兩年前吧，聽黃瓊老師的一個報告，正好講到了師幼互動，給我很大啟發(fā)?，F(xiàn)在和大家一起分享。      活動進行中有大量孩子生成的東西，預設(shè)僅僅是假設(shè)，到底孩子如何要在現(xiàn)場把握。有時要放棄，有時要回應。    &

12、#160; 回應現(xiàn)場如何把握，對孩子生成的東西要分析。 例1：春節(jié)后，幼兒帶著各種食物來園，老師請大家介紹、分享自己最喜歡吃的食物。 X幼兒介紹春卷，買來的是白的，現(xiàn)在油里炸 了就是金黃色的。 另一個幼兒問：為何放在油里？為何會發(fā)黃？ 一幼兒說：“我知道，因為油的品牌不一樣。”策略： 有時要及時回應。      師：大家注意到嗎，他用了一個很好聽的詞“品牌”，油，我們的衣服都有品牌，我們可以學這個詞。  例2：X幼兒問：米飯燒了為何不會變顏色？ 策略：有時要鼓勵探索。    

13、  師：X個孩子提了個很有意思的問題，誰有興趣回家調(diào)查。哪些東西燒了會邊顏色，哪些不會變顏色。  例3：幼兒甲：過春節(jié)吃餃子會發(fā)財?shù)摹?幼兒乙：為何吃餃子會發(fā)財？ 幼兒甲：因為餃子的樣子很像元寶，所以 會發(fā)財。 幼兒乙：什么是金元寶？ 幼兒甲：就是古代的錢。 幼兒乙：古代的錢為何是金色的，現(xiàn)代的 錢為何是銀色的？ 策略：有時要轉(zhuǎn)移視線。       師：你們發(fā)現(xiàn)了古代和現(xiàn)代有好多東西不一樣，我們以后可以聊聊。       當時就是這3個策略給了我

14、很大的啟發(fā)，我也是按這個去嘗試，積累的。事實上，互動的智慧主要來自于3個方面：一是自己積累，二是學著預設(shè)，三是借助他人。在我的成長歷程中，我的伯樂崔老師就給我很多的建議和幫助。還有我的偶像應老師她們。 加強自己的反思能力和反思質(zhì)量，不懂的地方多問，多請教，你的成長會更快。      個人觀點，歡迎大家批判！南瓜爺爺找鄰居是根據(jù)二期課改中班學習教材中的一個點，依據(jù)觀察到的幼兒水平與經(jīng)驗架構(gòu)的綜合活動。      整個活動的展開以不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑和最后的留疑為主導。第一環(huán)節(jié)盡可能調(diào)動幼兒所有的生活經(jīng)

15、驗，分享數(shù)數(shù)的方式，大膽想象猜測影子。第二環(huán)節(jié)先讓幼兒思考什么是蔬菜，而后一起交流討論，在重復中逐漸理解蔬菜的概念，把經(jīng)驗上升為知識。第三環(huán)節(jié)讓幼兒在房子與蔬菜不一樣多的矛盾中引出蔬菜不同的分類方式。整個過程，老師始終帶著問題引發(fā)幼兒的思考，層層推進。     這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是源于對幼兒水平的了解與觀察。因為發(fā)現(xiàn)幼兒能說出具體的蔬菜，才想到給幼兒一個關(guān)于蔬菜的概念。因為觀察到中班幼兒數(shù)圍成一圈的東西有困難，才會在設(shè)計上讓幼兒分享數(shù)數(shù)的方式。因為幼兒對生活中常見的物品有一定經(jīng)驗，才會讓幼兒挑戰(zhàn)看影子。而蔬菜概念這部分，更體現(xiàn)幼兒是否傾聽，是否對不

16、懂的地方會質(zhì)疑，是否根據(jù)提示對自己原有的想法進行反思。做老師的都能注意到，孩子一般習慣于把事物按顏色、大小、形狀來分，能否讓幼兒跳出這樣的思維定勢，嘗試從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)更多的邏輯思維的線呢？       幼兒的學習方式是不同的，有的是體驗，有的是探索，有的是學習。所以，我覺得讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，細致地思考，感受同伴的智慧并不是活動結(jié)構(gòu)高，也不是老師的位置太靠前。說起教育，我們往往習慣于到了活動時間，開始一本正經(jīng)的教育了。雖說在幼兒園大環(huán)節(jié)的連接處，針對幼兒出現(xiàn)的各種問題我們也會教育，但是不能否認我們習慣上處于被動教育多，主動刺激少。也

17、就是說，常常是孩子發(fā)生問題了，我們開始教育了。      這天，我的伯樂到幼兒園來看活動。見到我們班孩子的時候已經(jīng)比原先說好的時間晚了。其實就晚了那么幾分鐘。但是接下來我看到的，聽到的，卻讓我很有啟發(fā)。伯樂問：我今天遲到了，你們可以怎樣安慰我呀？孩子們開始想各種辦法安慰她。很多人贊同這樣一種說法：沒關(guān)系的，我們還沒有開始。但是伯樂似乎還不滿意，對孩子們說：那既然沒關(guān)系，我下次再晚些來，你們都別回去了好嗎？孩子們不樂意了，又開始尋找合適的安慰方式。      看著這場景，我就在想，伯樂真是聰明。她

18、的教育總是那么有意義而又無痕。既讓孩子思考解決問題的方式，又提醒幼兒自己遇到類似的事情時，處于兩種角色的人各應該怎么辦。如果我們能象她一樣，主動抓住每個教育的時機，我們的孩子不僅會獲得更多的機會，也會得到更好的發(fā)展。佩服?。∪涨?，在一所很著名的幼兒園借班上了一個數(shù)活動?，F(xiàn)場來了很多名師和專家，讓我感覺緊張。哈哈，現(xiàn)在知道了吧，誰上公開活動都很緊張。我忘了放籃子，直到幼兒操作時要用了，才想起來。同行們說：啊？沒看出來，一點也沒覺得你忘記放了。還好，還好，把她們忽悠住了。但是我自己不能原諒自己呀，下次不會這樣了。      活動后，老師對我互動中的

19、回應提出異議。1、我問孩子最多能數(shù)到幾？當時，對回答100、200得孩子我都給他們一個數(shù)字，建議他們接著數(shù)。但是有個孩子說他能數(shù)3000，而我只回答他：不錯，你能數(shù)到4位數(shù)了。老師問，你為何不接著讓他數(shù)，而是簡單回答就讓他去了呢？似乎這樣不太好。      我覺得：如果我們對孩子數(shù)數(shù)進行過觀察，你會發(fā)現(xiàn)孩子對“百”、“千”很感興趣，他們不管數(shù)多數(shù)少，都喜歡用“百”作為界限。對多數(shù)大班年齡的孩子來說，他們有數(shù)到百的能力和經(jīng)驗，我的目的是想讓孩子知道：你能數(shù)的數(shù)字比你說的數(shù)字大，其實你還能往下數(shù)。給與孩子的是一種自信心的建立。而對于那個說3000的

20、孩子，也許他能數(shù)到3000，如果我現(xiàn)場讓他數(shù)的話，其他孩子的水平是否因達到而可以與他呼應呢？如果達不到，那個說大話的孩子是多么尷尬，作為老師，你看到他數(shù)不下去了，你不是也很尷尬嗎？所以，告訴那個孩子，你說的3000是個4位數(shù)，你能數(shù)到4位數(shù)很了不起就可以了。我們完全可以在活動后對這個孩子的能力補充了解。2、數(shù)香蕉的時候，一個孩子在集體驗證后依然堅持他的觀點，說他數(shù)到7只香蕉。面對這樣的孩子，我告訴他，可能你有你的想法，但是我告訴你，答案應該是6，你的問題我們等會討論。老師們問：班里都有這樣的孩子，對這樣的孩子應該怎么辦？      我覺得，如果

21、老師們擔心自己在活動中遇到這樣的情況，可以與孩子一起建立必要的常規(guī)。同時在活動材料上觀察，材料是否導致孩子堅持自己觀點，如果不是，那么有些規(guī)則我們必須告訴孩子，不應該擔心有客人老師在，有的規(guī)則就不敢說。      我非常欣賞應彩云的班級管理，曾經(jīng)看過她的簡要介紹。我想良好的班級氛圍會幫助你把活動推向成功。所以，老師們關(guān)注孩子，建立氛圍也是很重要的事情哦！很多老師對游戲活動充滿困惑，日前，我正好有機會聆聽專家的見解，現(xiàn)在和大家分享。說明一下，因為比較忙，本篇文章將逐步完善，如有不便，請大家諒解。專家觀點：華教授：游戲首先是滿足需要，滿足孩子的意愿

22、。教師的指導不可能每個角落都到位。對話，就是老師對這件事有何想法。維果斯基說：自制力最大存在于游戲中，比其他活動都大。所以評價時，越細致越好，角色時間越長越好。      游戲是自由的，是有規(guī)則的。規(guī)則是在游戲過程中逐步產(chǎn)生的。從理解、實行到內(nèi)在。讓幼兒游戲，滿足意愿就能促進發(fā)展。游戲是讓我們了解、解讀孩子。所以老師要把心態(tài)放低，跟著幼兒進行指導。      看游戲首先看：是否游戲，幼兒是否得到自身滿足。不是自己主動去做，去想的，就不是游戲。我們一定要讓孩子玩起來，水平可以慢慢提高。 

23、     介入時機要把握，介入時間要短。教師的指導很多可以是延長孩子的游戲時間。黃老師：什么是好游戲：應是多欣賞，多觀察。應是多交流，多互動。應是多刺激，多推動。秦老師：幼兒游戲擺弄材料?個別交往在先，群體交往在后。華教授：熟悉的材料引發(fā)游戲，陌生的材料引發(fā)認知。材料投放有兩種出發(fā)點：第一，投放是玩的，可以怎樣玩？可能產(chǎn)生的發(fā)展是什么？第二，從發(fā)展出發(fā)。但要思考：我設(shè)計的游戲是否限定孩子？有必要這樣嗎？孩子發(fā)展到一定程度是否會自然達成？崔老師：游戲是需要計劃的。首先，游戲是課程，有計劃有目標有推進。第二，是幼兒自由自主自發(fā)的，教師要觀察，根據(jù)幼兒游戲需要

24、提供支持，游戲心理有規(guī)則的，發(fā)展應該由淺入深。第三，做計劃可以讓我們明白自己要做的事。教師提問是促進師幼互動的手段                                        

25、60;                                  在新課改逐步推進的今天，有效的、高質(zhì)量的師幼互動越來越成為我們關(guān)注的焦點。在師幼互動中，提問是教師、幼兒、活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是交流活動的中心，是決定活動是否有效性的關(guān)鍵因素，也是教師必須掌

26、握的一門重要藝術(shù)。在幼兒園的教學實踐中，教師在提問上往往存在以下一些誤區(qū)：第一，問題范圍狹窄，目的性不強。      提問常局限于活動內(nèi)容本身，提問目的單一，往往只是為了誘導幼兒說出內(nèi)容。事實上，除了針對活動內(nèi)容設(shè)計問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認為有價值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，還可調(diào)整課堂氛圍或推動活動的發(fā)展等。第二，提問的條理與層次不清晰。      教師的提問能引導幼兒思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。教師事先沒有精心設(shè)計與編排，活動時隨口發(fā)問

27、，意義相同的問題會在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒正確思維帶來干擾。第三，給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。      在設(shè)計問題時，教師往往在心里已經(jīng)有一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問題。過分注重正確答案，會讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達自己的想法。第四，對問題可能出現(xiàn)的答案估計不足，提問后缺乏有效的現(xiàn)場回應。

28、      這個問題出現(xiàn)的原因一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為幼兒定會按照自己想好的思路進行回答。另一方面是教師對幼兒基本經(jīng)驗現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解估計不足，因此一旦幼兒的回答出乎意料，就不知如何是好了，故采用了要么回避，要么敷衍的方法。      提問是引發(fā)有效師幼互動的重要手段，教師在設(shè)計提問與提問后的回應中應注意哪些問題呢？下面談談個人在實踐中的一些體會和想法。一、問題從哪里來1 在素材和幼兒基本經(jīng)驗的結(jié)合處設(shè)問     

29、提問是教師在學習內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒思考的工具。一般來說，教師都知道要圍繞幼兒感興趣的話題設(shè)計提問，但在實踐中有時又不知道怎樣才能抓住幼兒的興趣點，我的經(jīng)驗是從不同角度去發(fā)現(xiàn)材料和幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系，尤其是在以文學作品學習為主的活動中，這一方法非常有效。2 借助幼兒的問題設(shè)計提問      有研究表明，教師使用幼兒的“想法和貢獻”，可以提高他們參與活動的投入程度。幼兒間的爭執(zhí)或錯誤認識有時會形成一些有趣且有價值的問題，所以，教師可以留意幼兒的想法和疑惑，設(shè)計提問時有意識地納入一些幼兒提出的有價值的問題。在主題活動開展中，可運

30、用這種方法構(gòu)建主題和發(fā)展主題活動的框架。      首先，這是尊重幼兒的行為；其次，這種隨意、自由的交流可以培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立思考的習慣，并學習怎樣清楚地表述自己的問題、對不同問題進行價值判斷和選擇；第三，還可以讓幼兒學習從不同角度觀察、思考問題。二、提問的組織策略1問題要從開放到封閉      教學活動中的提問包括過程問題和內(nèi)容問題。內(nèi)容問題往往是直接的、低層次的、聚合性的；過程問題則是間接的、高層次的、開放的，需要幼兒更多地使用個人的認知經(jīng)驗來積極建構(gòu)自己的解釋和意義。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)，教學活動中，圍繞某一內(nèi)容的提問最好由開放性問題到封閉性問題轉(zhuǎn)變。在實際教學中，從開放到封閉的提問要反復出現(xiàn)多個回合。2充分發(fā)揮不同類型問題的價值      提問有組織、激發(fā)、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要