A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入片段人教版五年級(jí)上冊(cè)：數(shù)學(xué)廣角----植樹問題

1、A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入片段問題描述1.人教版五年級(jí)上冊(cè)：數(shù)學(xué)廣角一一植樹問題2.使學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題 抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，掌握植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)之間通過觀察、猜想、 驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡單化”、“一一對(duì)應(yīng)”等解 題策略和數(shù)學(xué)思想方法。的關(guān)系，并能利用這一關(guān)系解決簡單的新的實(shí)際問題。 感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感。 3.教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生本節(jié)課我注重學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生體驗(yàn)探究之樂。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知 識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn) 的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民

2、主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí) 間與空間。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力， 那么借助圖形幫助理解是學(xué)生復(fù)構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才 能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。 教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師，想辦法設(shè)計(jì)植樹方案，在學(xué)生自主探索的 過程中很多學(xué)生采用了畫線段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué) 生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)就是要栽5棵 樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時(shí)準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距 后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律

3、？ ” 啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。鍛 后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：10 0米長的，按5米 可以平均分成20段，也就是共有20個(gè)間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1,因 此一共要準(zhǔn)備21棵樹苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問題的全過程展示 出來，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)植樹問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角本節(jié)課里，學(xué)生第一次接觸到“植樹問題”。解決植樹問題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的“復(fù)雜問題簡單化”的數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生能夠 理解植樹問題中兩端都栽的情況下數(shù)量之間的關(guān)系，并能解決

4、生活中的一些簡 單實(shí)際問題。“植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容，說明這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師本身的有效引領(lǐng)，也 需要學(xué)生的自主探究。從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，五年級(jí)的學(xué)生仍以形象思維為主， 但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類 梳理的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考 問題的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過 程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決問題中的應(yīng)用0新課標(biāo)指出：”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式同時(shí)指出：“學(xué)生 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”結(jié)合新課 標(biāo)的要求，教學(xué)中力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究， 經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程，體會(huì)植樹問題這一重要的數(shù)學(xué)思想方 法，利用好多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)調(diào)動(dòng)生的積極性。