高師生心理健康教育觀培養(yǎng)初探

1、最新資料歡迎閱讀高師生心理健康教育觀培養(yǎng)初探摘要高師生心理健康教育觀對心理健康教育實踐具有重要作 用，鑒于咼師生心理健康教育觀的不良現(xiàn)狀， 文章在重新界定咼師生 心理健康教育觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了如何培養(yǎng)的措施：加強(qiáng)心理 健康教育理論的批判性教學(xué)，從心理健康教育實踐活動中吸取經(jīng)驗。關(guān)鍵詞高師生心理健康教育觀培養(yǎng)作者簡介楊震（1971-）,男，河北保定人，阜陽師范學(xué)院 講師，遼寧師范大學(xué)在讀博士，研究方向為心理學(xué)健康教育、認(rèn)知發(fā) 展。（安徽阜陽236041）中圖分類號G6工文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1004-3985（2008）08-0122-03一、問題的提出心理健康教育觀是指對心理健康教育的認(rèn)識

2、、判斷和知覺，是對 心理健康教育的基本理論問題所持有的一種根本觀點。它是心理健康教育能力發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是開展心理健康教育實踐活動的指導(dǎo)思 想。而作為未來的教師，高師生是未來心理健康教育中的必然主體， 肩負(fù)著心理健康教育工作的重任。因此，高師生的心理健康教育觀是 否正確，直接影響到他們心理健康教育能力的發(fā)展， 也會影響到他們 以后心理健康教育實踐的效果。所以，高師畢業(yè)生一定要形成正確的 心理健康教育觀。另外，從理論發(fā)展的角度看，只有首先確立了科學(xué)的心理健康教 育觀，才能獲得一個堅實的理論立足點，以厘清目前心理健康教育中 的各種理論觀點，進(jìn)而從根本上對這些觀點加以揚(yáng)棄， 最終形成綜合 的、邏輯

3、一貫的心理健康教育理論體系。 這說明心理健康教育觀在 理論研究和建設(shè)中也發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前我國高師生心理健康教育觀的現(xiàn)狀并不容樂觀。 有調(diào) 查研究結(jié)果顯示：其一，大部分高師生對心理健康教育的必要性、意 義、師資的專業(yè)化等有了比較正確的認(rèn)識， 而三成以上的高師生對心 理健康教育的對象、目標(biāo)、實施主渠道的認(rèn)識是錯誤或模糊的；其二, 大部分高師生贊成心理咨詢工作的重點是提高學(xué)生心理素質(zhì)和預(yù)防 心理疾病的產(chǎn)生，但對心理咨詢解決問題的范圍的認(rèn)識存在比較嚴(yán)重 的誤區(qū)；其三，約八成高師生對心理健康教育與德育存在差異持贊成 態(tài)度，但半數(shù)以上高師生對心理健康教育與德育的聯(lián)系的認(rèn)識是錯誤 或模糊不清的。

4、這樣的心理健康教育觀顯然不能勝任心理健康教育工 作。鑒于心理健康教育觀的重要作用及高師生心理健康教育觀的不 良現(xiàn)狀，我們對高師生心理健康教育觀的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索。二、高師生心理健康教育觀的再認(rèn)識心理健康教育能否有效實施并真正發(fā)揮其效能，關(guān)鍵在于教師的 心理健康教育理念及其認(rèn)識水平。 因此，作為未來心理健康教育的 主體的高師生形成怎樣的心理健康教育觀就顯得尤為重要。為了改變高師生心理健康教育觀的不良現(xiàn)狀，化解心理健康教育中的理論分 歧，解決實踐中的常見問題，高師生心理健康教育觀必須包括以下幾 個方面：（一）科學(xué)定位心理健康教育課程雖然我國心理健康教育自20世紀(jì)90年代以來有了蓬勃的發(fā)展， 但是

5、對于心理健康教育的學(xué)科定位始終存在著分歧。 主要有德育模式 的學(xué)科定位說、教育理念和具體教育活動相加的學(xué)科定位說、單純的 具體教育活動的學(xué)科定位說。這些對心理健康教育的學(xué)科定位都有 失偏頗。首先，心理健康教育雖然與德育一樣都是教育學(xué)生“如何做人”， 但絕不同于德育，表現(xiàn)在下面三個方面：從教育目標(biāo)看，心理健康教 育旨在培養(yǎng)學(xué)生完美、健康的人格，而德育則旨在塑造個人完善的道 德品質(zhì)；從核心問題看，心理健康教育的核心問題是學(xué)生成長問題， 而德育的核心問題是人生觀問題； 從方法和手段看，心理健康教育主 要是一個通過討論溝通而產(chǎn)生體驗和感悟的過程， 而德育則主要是一 個教導(dǎo)過程。其次，心理健康教育也不能

6、等同于單純的心理輔導(dǎo)和咨 詢活動。這種觀點實際上是縮小了學(xué)校心理健康教育的范圍，陷入了誤區(qū)。心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展，而心理 咨詢活動則是對心理有問題的學(xué)生的個別對待。 最后，心理健康教育 的理念和心理健康教育活動的“拼盤”式組合定位的教育是低效的、 盲目的。我們認(rèn)為，第一，心理健康教育應(yīng)該是一門重要的學(xué)問，是關(guān)于 如何促進(jìn)學(xué)生更好地成長的學(xué)問，絕不是可有可無的。第二，心理健 康教育還具有獨立性，它和德育和心理咨詢不能等同，也不是附屬于 德育的一部分。第三，心理健康教育絕不是只進(jìn)行心理健康的知識教 學(xué)的純理論性的課程，而是最終要落實到學(xué)生的生活，從教育角度促 進(jìn)學(xué)生的整體

7、發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的人格，使其達(dá)到自我實現(xiàn)。 所以，心理健康教育是一門獨立的實踐性學(xué)科， 對指導(dǎo)學(xué)生未來幸福 生活具有重要的現(xiàn)實意義。（二）明確心理健康教育的目標(biāo)心理健康教育要實現(xiàn)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這一目標(biāo)是否明確，取決于心理健康涵義的界定、 心理健康標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定 是否清晰，因為要促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展就首先要知道什么是心理健 康，并要確立起正確的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。同時，高師生所掌握的心理 健康的涵義、心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)觀、心理健康教育的目標(biāo)又會影響 心理健康教育的實施與評價。經(jīng)過多次遴選，我們對“心理健康”的定義做了界定。心理健康 應(yīng)包括兩個方面的涵義：一是指心理健康狀態(tài)，個

8、體處于這種狀態(tài)時， 不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，即沒有心理疾病的狀態(tài)。 二是指維持心理健康，減少行為問題和精神疾病。當(dāng)前，理論界對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)存在頗多爭議，經(jīng)過歸納，我們 把心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概括為三方面：一是個體的適應(yīng)能力，它體現(xiàn)在個 體心理靈活地調(diào)節(jié)而免受傷害方面； 二是自我控制力，它反映了個體 的積極自主性方面；三是康復(fù)能力（心理免疫力），它反映了個體對 抗心理問題和疾病方面。因此，一個心理健康的人，適應(yīng)是良好的， 有著較強(qiáng)的自我控制力，即使出現(xiàn)了一些心理問題，因為具有較強(qiáng)的 心理康復(fù)力，也認(rèn)為是健康的。心理健康的涵義和標(biāo)準(zhǔn)界定清楚了，心理健康教育的目標(biāo)也就明 確了，心理健康教育

9、的評價也就有了明確的參照依據(jù)。（三）心理健康教育的內(nèi)容屬于心理學(xué)的范疇中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括： 普及心理健康知識，樹立 心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象以及初 步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及 生活和社會適應(yīng)等方面的常識。根據(jù)其年齡特點，小學(xué)教育重點可以 放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中教育重點放在自我和人際關(guān)系方面， 高中 教育重點放在人際關(guān)系和生活及社會適應(yīng)方面。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該屬于心理現(xiàn)象。 然而，很多中小學(xué)教師 對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的問題， 究竟哪些屬于心理問題難以 鑒別，常常把學(xué)生的心理問題與思想品德問題混為一談。例如

10、，上海 有學(xué)者曾對兩千多名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，做作業(yè)拖拉現(xiàn)象較為 普遍，其中十分嚴(yán)重者為2.6%，較嚴(yán)重者為18.2%。心理學(xué)研究表明， 做作業(yè)拖拉的學(xué)生大部分是其感覺統(tǒng)合失調(diào)造成的，是屬于學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理障礙問題，而大部分中小學(xué)教師卻認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 不端正、太懶惰的緣故。申繼亮等人的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在判斷 學(xué)生心理健康問題時，對學(xué)生厭學(xué)問題，有31.25%的教師將厭學(xué)學(xué)生視為差生，15.26%的教師將其視為思想問題，只有 9.35%的教師模 糊地將其視為心理問題。對人際交往中的退縮行為，有6.25%的教師認(rèn)為不算什么問題，大多數(shù)教師認(rèn)為這些學(xué)生只是性格內(nèi)向而已。對于有攻擊行為的學(xué)生，34.37%的教師認(rèn)為他們道德品質(zhì)差。