《諸葛亮少年時代的故事》課堂實錄

1、諸葛亮少年時代的故事課堂實錄本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。課文共分5個自然段?？煞譃閮蓚€部分。13自然段寫聰明 好學的諸葛亮，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校。45自然段寫諸葛亮回家后非常后悔， 認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家

2、和軍事家打下了基礎。要點提示1. 對于諸葛亮的杰出軍事才能學生一定不陌生，本課語言通俗，教學中應該突出學生學習的主體地位，充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。2. 要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。3. 使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生 的喜愛，為后來成為大政

3、治家和軍事家打下基礎。從中可聯(lián)想到 學生自身，與之對照，明確正確的做法。4. 文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注 意學習這種方法。教學建議1. 課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事， 話鋒一轉(zhuǎn)，那么，謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝?？請?學們從課文中找到答案。激發(fā)學生學習興趣。2. 要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍 繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候?qū)θ魏稳硕伎梢圆?用嗎？”兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論， 說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論 時間，鼓勵學生向別人質(zhì)疑，甚至還可以引用課外的事例說明自

4、 己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可。3. 可以嘗試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配 角色，強調(diào)學生的合作意識。在排演中加深對課文內(nèi)容的理解， 鍛煉學生的表達能力和表演能力。暢所欲言圍繞“把聰明用在正地方”這一主題安排了口語交際活動，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養(yǎng)學生學會在生活中正確運用聰明才智。教學中，教師可通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生的表達欲望。使學生能夠以“把聰明用在正地方”為話題，進行交流。教師不要讓 學生只談論一方面內(nèi)容，盡可能引導學生展開不同的話題， 比如: 和家長、老師、同學等交往的時候，什么是聰明？當你遇到壞人 的

5、時候，你要用什么樣的辦法？當你面對學習的時候，什么是聰 明智慧？當你面對困難、面對失敗、面對游戲、面對自己的缺 點在各種具體的生活情境中，判斷怎樣才是真正的聰明做法？ 將語文學習和學生的生活實際密切聯(lián)系，學語文，用語文，使語 文的外延等于學生生活的外延，使每個學生都能有話可說，有事 可做。在學生暢所欲言的時候，教師要根據(jù)情況，對學生所說的 內(nèi)容、語句、口氣等做以適當?shù)狞c評，鼓勵學生個個參與表達， 形成樂于表達的氛圍，提高表達能力。初顯身手找關于智謀的典故和成語是綜合性語文實踐活動，目的是培 養(yǎng)學生的實踐能力和人際交往能力，使學生更多地了解關于智謀 的有趣的故事，拓寬知識面。歷史上有很多關于智謀

6、的故事，形成了很多有趣的典故和成 語。比如：圍魏救趙、空城計、破釜沉舟、隔岸觀火、調(diào)虎離山 教學前，教師要認真做好動員和布置工作，讓每個學生都查找資 料。課上，教師要采取不同的方式，讓學生展示自己的查找結(jié)果。 比如個人表演的活動有講故事、猜故事等，小組匯報的有分角色 朗讀、課本劇等，全體同學要在對表演的同學及時進行評價。筆下生花本單元的習作是讓學生模擬“少年法庭”對事件做出評判， 并設想評判結(jié)束后，案中人物的不同想法，這為學生提供了廣闊的習作空間，有利于學生發(fā)揮個性，自由表達主題。在活動中, 充分尊重學生的獨特感受。這項活動雖是寫的練習，但是，一定不能只進行寫的活動。教學時，可以先引導學生讀懂

7、要討論的文字，知道事情的來龍去 脈，然后，從人物的處境入手，分別分析他們各自做了什么？為 什么這樣做？現(xiàn)在他們都是怎樣對待這件事情的？讓學生大膽展 開討論，將他們的想法一一展示出來，然后選擇自己認為最有道 理的寫下來。注意將語句寫通暢、簡潔，意思明確。寫完后，組 織同學讀一讀，評一評，看看誰的語言最簡練，不但把話說通， 而且把話說好，爭取做到字斟句酌。講評時可按不同的評判結(jié)果分組， 學生互評，教師巡視指導, 逐漸培養(yǎng)學生自改作文的能力。小組評議后，選出有代表性的習 作，在班上交流。金鑰匙課堂討論，大家應該圍繞一個議題發(fā)表意見。如果自己準備 的發(fā)言，不符合大家的議題，就暫時等一等。這兩個要求，都是 學生在分組討論時應該注意的。但是，教師們不要在本單元最后 單獨地將這個學習內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，如果能夠在本組課文的 學習中適時地提出來，再通過一次又一次的討論活動加以鞏固， 學生一定會比較自然地掌握，提高