劉學——從高中教學角度淺談初高中英語教學銜接問題

1、從高中英語教學角度談初高中英語教學銜接問題 每年高一新學期伊始，高一教師迎來初升高新生一批，就好似看到他們站在高中的起跑線上，只等一聲令下一切步入正軌。然而，在接下來的教學工作中教師往往會遭遇一系列的困惑和問題，開始階段比較突出的一個問題是初高中教學的銜接障礙。學生來到高中時已經(jīng)不是一張白紙，而是被初中教師留下了四年教學的痕跡。他們的知識儲備、學習習慣、態(tài)度觀點都是過去的延續(xù)，此外初中重點學校和普通學校教學質(zhì)量的不均衡、學生課外補課的程度不同等也是個不可忽略的影響，使同一班級內(nèi)學情復(fù)雜多變，而高中教師不得不在這個復(fù)雜的局面上繼續(xù)自己的工作。除去教育資源不均衡等問題造成的障礙外，我們在教學實踐中

2、還感受到另一方面的困惑，那就是初高中教學的銜接漏洞問題。就英語學科來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、 初高中課程設(shè)置中對語法的銜接漏洞。初中處于打基礎(chǔ)階段，對語法的要求并不高，這符合認知發(fā)展的規(guī)律；高中階段則由于學生智能等各方面的發(fā)展在課程設(shè)置上對語法語法方面的要求更高，初高中考綱在語法上的要求對比如下：初中考試大綱：能基本掌握所學單詞的基本形態(tài)變化；能掌握單句的基本句型，并進行簡單的書面和口語表達。高中考試大綱要求：能掌握復(fù)雜句型并熟練應(yīng)用。而語法上的大跨度卻是跳躍式前進，中間缺少必要的鋪墊和準備。特別在句子成分的分析上的教學就是個空白。初中考綱中并不要求學生掌握句子成分劃分的相關(guān)知識，這部分

3、的知識甚至在語文教學內(nèi)容中被刪除，學生沒有受過必要的訓練，一無所知。但是高中階段，教材設(shè)置中對此也毫無涉及，我們的教師是在假設(shè)學生對句子成分有一定的基礎(chǔ)之上對語法進行講解，這就造成了學生聽不懂，能力差，多所有語法項目無法理解到位的致命缺點。為了彌補這個漏洞，我們不得不拿出一定的課時來對劃分句子成分進行講解，但是這部分的有效掌握需要系統(tǒng)有計劃有步驟的練習，非一日之功，而因為受課時限制我們的講解卻只能是簡單涉及，無法充滿彌補這方面的漏洞。這個問題自從多年前初中語文教材中把句子成分刪除之后就一直存在，每年每一屆都影響著學生對英語語法的理解和掌握，是個亟待解決的問題。2、 音標教學的空白音標教學也存在

4、著類似句子成分的難題：初高中皆不把此列為考綱范圍，但是卻在實際中給學生的英語學習造成了很大的影響。有的初中學校比較務(wù)實地給學生講解音標，學生的語音面貌還不錯，但是另一些學校卻并不涉及，對學生單詞的考察也止步于拼讀，對于聽說一點要求都沒有，造成學生上了高中學了多年英語卻連單詞都沒法正確發(fā)音，情急之下只能用拼字母代替讀音。音標好比漢語的拼音，不教不學就無法對單詞做出正確語言上的判斷和練習，這是語言學習的基礎(chǔ)，應(yīng)當放在初中階段進行處理，但是僅僅因為中考不考音標，所以就被初中教學所忽視，真是一件毀人的事情！強烈建議初中教學專家們重視此問題。3、 聽力銜接的困難我市中考聽力考試的內(nèi)容和形式還屬于比較簡單

5、保守的階段，具體是下發(fā)考試范圍，讓學生背答案，這樣不能夠很可觀地考察學生的真實聽力能力，也不利于初中英語教學中對于聽力的培養(yǎng)。進入高中階段，對學生聽力的要求就提高了很大一個層次，再也沒有發(fā)材料背答案的情況，學生直接聽語段做題，要求在短時間內(nèi)聽取基本核心內(nèi)容。有的學生一頭霧水，聽著像天書一樣。如果再初中階段對學生聽力的培養(yǎng)不狹隘地局限于分數(shù)，而是真正從能力上加強、著眼對語音語段預(yù)感的練習，那么我想學生進入高中后就不會對聽力感到如此陌生和不自信。以上為本人在教學實踐中總結(jié)的初高中英語教學銜接中出現(xiàn)的比較突出的問題，此外在其他方面譬如詞匯和閱讀、寫作方面也有銜接問題，但是那也可以理解成質(zhì)的飛躍，可以給學生