小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

1、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法吳忠市利通區(qū)第十一小學(xué)    蘇金海  我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內(nèi)容再短，描述條理、明白都可以。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法 作文教學(xué)“高耗低效”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是：教師對(duì)作文能力發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)不全，重方法指導(dǎo)輕生活積累；學(xué)生寫作受模式化的東西影響過(guò)多，缺乏真情實(shí)感；書本或教師規(guī)定的一些寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)等。 針對(duì)這些問(wèn)題，依據(jù)大綱要求，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。 一、注重觀察與積累的緊密結(jié)合。寫作

2、離不開現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文更要靠平時(shí)積累。沒(méi)有較多的“知識(shí)、思想、語(yǔ)言”積累，就不會(huì)有傾吐內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無(wú)從談起。為使學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積墊知識(shí)素材，我實(shí)行兩條腿走路：課堂上運(yùn)用“學(xué)后再導(dǎo)、先放后扶”的教學(xué)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注意各種能力的培養(yǎng)；課下，借鑒龍口實(shí)小“大量閱讀、雙軌運(yùn)行”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉辦“談天說(shuō)地十分鐘”、“堅(jiān)持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報(bào)”、“編撰書稿”、“日記精選”等活動(dòng)，并通過(guò)多種形式定期進(jìn)行評(píng)比，注重指導(dǎo)觀察與積累，觀察生活求細(xì)求新，積累知識(shí)重量重精。 二、重視實(shí)踐活動(dòng)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生每天甚至每時(shí)每刻都經(jīng)歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過(guò)教師指

3、導(dǎo)，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能?？杉热蝗绱?，為什么多數(shù)學(xué)生還對(duì)寫作感到心有余悸？我想主要是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)隨意性強(qiáng)、沒(méi)有目的性、動(dòng)筆前教師的空洞指導(dǎo)又不能與學(xué)生的思維共振合拍所致，即：活動(dòng)之前，教師沒(méi)有進(jìn)行周密的安排，活動(dòng)之時(shí)，活動(dòng)之后，教師又沒(méi)有進(jìn)行具體指導(dǎo)，直到寫作時(shí)才煞費(fèi)苦心，因此收效甚微。我平時(shí)尤其注意學(xué)生實(shí)踐與寫作指導(dǎo)的緊密結(jié)合，我們班級(jí)每開展一次活動(dòng)，活動(dòng)前后，我都進(jìn)行周密的布署、指導(dǎo)，并有目的的讓學(xué)生寫一篇文章。在指導(dǎo)學(xué)生做我愛故鄉(xiāng)的楊梅課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時(shí)，我首先出示模仿課文寫的下水文獼猴桃，并從家中拿來(lái)了獼猴桃邊指導(dǎo)文章的寫作順序邊講解觀察內(nèi)

4、容，使學(xué)生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察、描寫后，再讓學(xué)生邊觀察從家中帶來(lái)的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進(jìn)行同桌互述，最后寫作。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的文章自然內(nèi)容具體、層次條理。 三、鼓勵(lì)學(xué)生寫真事，抒真情。真實(shí)是文章的生命。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的基石應(yīng)是寫真事，抒真情?，F(xiàn)在，由于學(xué)生見多識(shí)廣,對(duì)寫作目的認(rèn)識(shí)不夠，被動(dòng)應(yīng)付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無(wú)真情實(shí)感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內(nèi)容再短，描述條理、明白都可以。 四、充分發(fā)揮教材的示范作用，創(chuàng)造性地使用教材。狹義的語(yǔ)文教材語(yǔ)文課本,是

5、語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、技能的憑借。語(yǔ)文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語(yǔ)文課本上某些一層不變的寫作內(nèi)容要求生性好動(dòng)的孩子寫瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學(xué)中，教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地運(yùn)用。作文教學(xué)中，我對(duì)教材中某些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的內(nèi)容，往往會(huì)毫不吝惜地舍棄，依據(jù)實(shí)際，有機(jī)地加入一些學(xué)生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材，持之以恒使學(xué)生養(yǎng)成了注意觀察、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。五、重視修改。修改是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的重要一環(huán)。凡是文章高手都有一個(gè)共同的體驗(yàn)，“文不厭改”，越改越好。

6、我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也把修改看得非常重要，并引導(dǎo)學(xué)生在初稿形成后，按以下幾步進(jìn)行：1、學(xué)生自改。要求學(xué)生自讀習(xí)作，修改文章，養(yǎng)成修改習(xí)慣。2、互改交流。學(xué)生自改后，讓同桌進(jìn)行互改，并交談修改情況（怎樣修改的和修改原因），提高學(xué)生對(duì)作文目標(biāo)的把握和鑒賞能力。3、家長(zhǎng)指導(dǎo)。我認(rèn)為，教師給學(xué)生面批文章，是快速、高效提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑?？砂嗉?jí)學(xué)生多，即使教師盡力而為，也不可能全面兼顧。因此，要借助家長(zhǎng)的力量。學(xué)生初學(xué)寫作，因理解水平所致，難免出現(xiàn)文不符題、詳略不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。我要求家長(zhǎng)針對(duì)這些現(xiàn)象應(yīng)根據(jù)習(xí)作目標(biāo)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏?、移?dòng)，并隨時(shí)講解原因，不應(yīng)對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行肆意刪除，以免損傷孩子的自尊心，挫傷孩子寫作的積極性。家長(zhǎng)言傳身教，對(duì)孩子們的審題、立意、寫作、鑒賞水平肯定大有裨益。4、教師指導(dǎo)。學(xué)生把家長(zhǎng)指導(dǎo)修改后的文章帶入課堂，我按上、中、下選出三類有代表性的文章，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行集體修改講評(píng)。5、學(xué)生再改。老師講評(píng)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)析，再一次修改文章，感到滿意后謄寫。6、張貼觀賞。學(xué)生謄寫完畢，教師選出佳作（