北師心理學(xué)考博習(xí)題匯總

1、認(rèn)知心理學(xué)簡(jiǎn)答1、什么是Stoop效應(yīng)？它說(shuō)明什么問(wèn)題?2、圖式及其作用3、系列位置效應(yīng)的分析4、什么是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、產(chǎn)生式系統(tǒng)以一個(gè)“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明它在心理研究中起了什么作用。什么是認(rèn)知心理學(xué)？與行為主義的主要區(qū)別是什么？其產(chǎn)生對(duì)智力研究有何影響?四、試分析問(wèn)題解決中的不同策略，并指出你認(rèn)為應(yīng)用較廣又較有效的策略。心理學(xué)研究方法、簡(jiǎn)答1、說(shuō)明中介變量和調(diào)節(jié)變量有何不同。答：中介變量是指位于兩個(gè)變量之間的、被用來(lái)解釋兩個(gè)變量之間關(guān)系的變量，由 于它起中介作用，因而得名。調(diào)節(jié)變量是指其系統(tǒng)變化可以改變其他兩個(gè)變量之間 關(guān)系的變量。在心理學(xué)研究中，中介變量涉及能否正確解釋研究變

2、量之間的關(guān)系, 調(diào)節(jié)變量涉及能否真實(shí)地揭示變量之間在不同層次、水平上的關(guān)系等問(wèn)題。2、以下兩位學(xué)者在心理測(cè)量學(xué)的發(fā)展上各有什么重要貢獻(xiàn)：卡特爾，加德納答：J.M卡特爾于1890年第一次提出“心理測(cè)驗(yàn)”這一概念，同時(shí)他為了評(píng)量學(xué)生的智力水平還進(jìn)行了一系列的心理測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)是19世紀(jì)最后10年中各類心理測(cè)驗(yàn)系列的典型代表，它啟發(fā)了后來(lái)的研究者從另外的途徑探索測(cè)驗(yàn)智力和其他心 理特質(zhì)的差異。R.B卡特爾編制了一個(gè)經(jīng)典的人格測(cè)驗(yàn)，即16PF,對(duì)人格理論的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)；他還提出了流體和晶體智力理論。加德納提出了多重智力理論，為智力的研究提出新的視角。3、什么是常模參照測(cè)驗(yàn)？標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)？我國(guó)自考

3、屬于哪種性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)？答：這類測(cè)驗(yàn)的目的主要是在于考察被試的個(gè)體差異，一般用于衡量被試相對(duì)水平 的，以選拔為目的的大規(guī)模測(cè)驗(yàn)中。因此，被試在這類測(cè)驗(yàn)上所得的分?jǐn)?shù)單獨(dú)來(lái)解 釋是毫無(wú)意義的，而必須把它放到被試所在的團(tuán)體中，從而直接或間接的以被試在 該團(tuán)體中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來(lái)評(píng)估被試的能力水平。這一團(tuán)體即常模團(tuán)體，常 模團(tuán)體在測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)分布就是這類測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的參照標(biāo)準(zhǔn)：常模。與常模參照 測(cè)驗(yàn)不同，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)更關(guān)心被試是否已達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)或效標(biāo)。常模參照測(cè)驗(yàn)強(qiáng) 調(diào)是被試的名次和比較，因而往往反映的只是被試和其他人相比的相對(duì)水平。而標(biāo) 準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)的被試對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)或內(nèi)容的掌握程度，因而能反映出

4、被試的絕對(duì) 水平及在知識(shí)掌握上的強(qiáng)點(diǎn)與弱點(diǎn)，并能對(duì)被試在外在效標(biāo)上的表現(xiàn)可直接作出解 釋。我國(guó)自考屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。4、什么是心理研究中變量的操作定義？請(qǐng)說(shuō)明它與測(cè)量的信、效度的關(guān)系。答：操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)作出 具體的界定、說(shuō)明。給變量或指標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)的操作定義必須使其具有有別于其他事 物、現(xiàn)象的獨(dú)特特征。一般說(shuō)來(lái)，變量或指標(biāo)越獨(dú)特，它所包含的信息就越多越具 體，因而就能更明確無(wú)誤的與其它事物、特征區(qū)分開(kāi)來(lái)，增加變量和研究的可重復(fù) 性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，同時(shí)，操作定義的獨(dú)特性越大，就會(huì)大大限制研 究變量、指標(biāo)的普遍適用性和代表性，從而降低研究

5、的外部效度。所以，在設(shè)計(jì)變 量或指標(biāo)的操作定義時(shí)，研究者就面臨內(nèi)部效度要求增大獨(dú)特性和外部效度要求降 低獨(dú)特性的矛盾，需要根據(jù)不同的研究目的、結(jié)論概化程度等因素作出抉擇。5、經(jīng)典測(cè)量理論的主要內(nèi)容是什么？ IRT 是針對(duì)它在哪方面的不足而提出的？答：經(jīng)典測(cè)量理論的主要內(nèi)容為實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的函數(shù)。有三個(gè)基本 假設(shè)： 1、誤差分?jǐn)?shù)的平均數(shù)是零； 2、誤差分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)相互獨(dú)立，即相關(guān)為零；兩次測(cè)量的誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。經(jīng)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)理論的局限性主要有：抽樣變動(dòng)大； 能力難比較；復(fù)本難施策；缺乏預(yù)測(cè)力；等測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差難以滿足；在實(shí)際應(yīng)用中， 經(jīng)典測(cè)量理論還無(wú)法提供各項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)在其分?jǐn)?shù)量表上具

6、有最大鑒別力的位置；由 于無(wú)法確切掌握不同團(tuán)體被試真實(shí)能力之間的差異，經(jīng)典測(cè)量理論無(wú)法對(duì)項(xiàng)目偏差 進(jìn)行研究，也無(wú)法將分?jǐn)?shù)等值。而 IRT 相較 CTT 有如下優(yōu)點(diǎn)：能力參數(shù)估計(jì)的不變性；項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)的不變性；提 供被試能力估計(jì)值的精確度指標(biāo)測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)；被試能力和項(xiàng)目難度在同一量 表上，為測(cè)驗(yàn)編制、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的報(bào)告與解釋提供便利。二、試運(yùn)用你最熟悉的研究方法說(shuō)明如何研究“人的創(chuàng)造性和智力水平的關(guān)系”？包括問(wèn)題的提出或研究假設(shè)、研究變量、研究的步驟或程序） 三、分析題1、請(qǐng)簡(jiǎn)要描述分析下屬研究數(shù)據(jù)的基本思路，并說(shuō)明可能獲得的結(jié)論。，他2、某人發(fā)明了一種英語(yǔ)教學(xué)的新教學(xué)方法，為了檢驗(yàn)此種教學(xué)方法的有

7、效性，讓兩個(gè)研究者對(duì)此進(jìn)行了研究，研究者一選取了一組對(duì)此實(shí)驗(yàn)感興趣的大學(xué)一年級(jí) 學(xué)生，對(duì)他們的英語(yǔ)分級(jí)考試進(jìn)行了前側(cè)，然后對(duì)學(xué)生用新教學(xué)方法進(jìn)行了 6 個(gè)月 的訓(xùn)練，然后用同樣的分級(jí)考試進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生的后測(cè)分?jǐn)?shù)非常顯著 地高于前測(cè)分?jǐn)?shù)，他認(rèn)為證明了新教學(xué)方法是有效的。研究者二選取了大學(xué)一年級(jí) 的兩個(gè)班的學(xué)生，隨機(jī)將一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)定為控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn) 行 6 個(gè)月新教學(xué)方法訓(xùn)練，控制組學(xué)生用原教學(xué)方法，然后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了同樣 考試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)分?jǐn)?shù)并不顯著高于控制組的分?jǐn)?shù)，他認(rèn)為新教學(xué)方法是 無(wú)效的。1）研究者一和研究者二各采用了什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？研究者一使用

8、的是一種非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，研究者二使用的是真實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)被試間設(shè)計(jì)后測(cè)設(shè)計(jì)。2）請(qǐng)對(duì)上述兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。后測(cè)設(shè)計(jì)是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中運(yùn)用較廣的一種設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)采用了隨機(jī)取樣的方法，有 效的控制了選擇、選擇與成熟交互作用等無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；在實(shí)驗(yàn)處理 之前沒(méi)有前測(cè)，可避免練習(xí)效應(yīng)的影響，但正因?yàn)闆](méi)有前測(cè)，因而不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處 理前后差異的比較；控制組的設(shè)置控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)回歸等無(wú)關(guān)變量 的影響。時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指對(duì)一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后周期 性的作一系列測(cè)量，然后分析前后測(cè)量分?jǐn)?shù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理 的效果。時(shí)間序列設(shè)計(jì)采用了一系

9、列的前測(cè)和后測(cè)，成熟因素得到較好控制，歷史 因素也受到了一定程度的控制。當(dāng)然，時(shí)間序列設(shè)計(jì)對(duì)歷史因素的控制不能像真實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)那樣完全，但研究者可以借助一系列測(cè)量來(lái)解釋歷史因素干擾的程度，另外 時(shí)間序列設(shè)計(jì)還很好的控制了測(cè)驗(yàn)效應(yīng)，由于一系列的前測(cè)，使得被試對(duì)測(cè)驗(yàn)逐漸 適應(yīng)了，練習(xí)效應(yīng)逐漸減弱或隱含于前后測(cè)量結(jié)果總的變化趨向中，成為平衡因素。但是時(shí)間序列設(shè)計(jì)沒(méi)有控制組，不能控制與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響， 不能排除那些與自變量同時(shí)出現(xiàn)的附加變量。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程被試接受反復(fù)測(cè)量， 也可能導(dǎo)致疲勞效應(yīng)，影響結(jié)果的客觀性。2006 認(rèn)知心理學(xué)博士考題1. 什么是腦像技術(shù)？它對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展有

10、什么意義？2. 簡(jiǎn)評(píng)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。3. 舉例說(shuō)明反應(yīng)時(shí)技術(shù)在認(rèn)知心理學(xué)中的應(yīng)用。4. 試述與語(yǔ)言產(chǎn)生和理解相關(guān)的腦區(qū)。5. 內(nèi)隱記憶的特點(diǎn)及其研究范式。6. 自動(dòng)化加工與控制加工有什么區(qū)別？研究自動(dòng)化加工有什么意義？以上題目六選2005 認(rèn)知心理學(xué)博士試題模糊印象 客體優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 內(nèi)隱記憶的生活意義 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型 認(rèn)知建模 最熟悉的一個(gè)方面的研究進(jìn)展 五選四，具體題目不記得了，但愿能有些用處。2006 心理學(xué)研究方法考博試題（部分） 以下題目只是題意相近，不是原題的表述，不過(guò)應(yīng)當(dāng)不會(huì)影響理解。1.對(duì)你最熟悉的一種研究方法舉例說(shuō)明其應(yīng)用 （包括問(wèn)題的提出， 研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的 統(tǒng)計(jì)與

11、分析）2.可靠性是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要基礎(chǔ)，試舉例說(shuō)明怎樣保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。3. 你熟悉的領(lǐng)域應(yīng)用的研究方法，并舉例說(shuō)明其類型和方法。4. 實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作用。以上題目四選三。5. （必選題，太長(zhǎng)了，只說(shuō)明一下出題意圖）題目中舉了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自變量（包括自變量的操作定義，有 幾個(gè)處理水平）、因變量；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法是否恰當(dāng)，如果不恰當(dāng)應(yīng) 當(dāng)怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度；如果由你來(lái)設(shè)計(jì)，你打算如何設(shè)計(jì) 等。這個(gè)題目考察的是基本功，只要基本功扎實(shí)，應(yīng)該不是大問(wèn)題）06 年1、T 檢驗(yàn) 還有一道質(zhì)性研究的種類 因素分析如何確定因子 中介變量和調(diào)節(jié)變量

12、心理學(xué)有哪些研究方法 還有一道關(guān)于人格測(cè)驗(yàn)的題目 從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)初試心理學(xué)研究方法 （4 月 14 號(hào)上午 8:30-11:30）1 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力的定義，以及與樣本容量、顯著性水平、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值四者之間的關(guān)系。2 運(yùn)用觀察法、訪談法進(jìn)行研究時(shí)，如何保證研究結(jié)果的科學(xué)性？3 影響研究效度的可能因素有哪些？4 回歸分析中的多重共線性定義、判斷標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)這種情況的后續(xù)解決方法5 信號(hào)檢測(cè)論的基本原理，并舉例說(shuō)明其在心理學(xué)研究中的應(yīng)用6 測(cè)驗(yàn)偏差的含義，在經(jīng)典測(cè)量理論框架下對(duì)測(cè)驗(yàn)偏差的檢驗(yàn)方法7 自行設(shè)計(jì)一個(gè)研究，包括問(wèn)題的提出，研究思路等等（感覺(jué)就是開(kāi)題報(bào)告）發(fā)展心理學(xué) （4 月 14 號(hào)下午

13、 2:00-5:00）1 兒童的樸素心理說(shuō)（ na?vetheory ）的基本觀點(diǎn)2“遺傳與環(huán)境” 觀點(diǎn)對(duì)研究進(jìn)行評(píng)述 （具體忘了是什么研究， 不過(guò)這道題不難回答）3 用具體實(shí)驗(yàn)說(shuō)明工作記憶中央執(zhí)行系統(tǒng)的主要功能， 并用此對(duì)認(rèn)知老化進(jìn)行分析和 解釋4 運(yùn)用精神分析、行為主義、家庭治療理論對(duì)“逆反期”現(xiàn)象的原因給予解釋，并基 于某一理論提出干預(yù)措施5 近年來(lái)，行為遺傳學(xué)的研究成果對(duì)人格與社會(huì)性發(fā)展理論和研究有什么影響6 運(yùn)用微觀發(fā)生發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，包括研究問(wèn)題、研究假設(shè)、變量定義、被試選 擇、研究程序、結(jié)果預(yù)期等內(nèi)容復(fù)試4月 16號(hào)面試內(nèi)容包括： 中英文自我介紹、 畢業(yè)論文、看過(guò)什么書（陳會(huì)

14、昌一般都要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題） 、 老師針對(duì)你的論文提問(wèn) 可以靈活作答，你肯定沒(méi)問(wèn)題的！專業(yè)綜合 （4 月 17 號(hào)上午 8:30-10:30）1 態(tài)度與行為的關(guān)系2 記憶研究的 3 個(gè)領(lǐng)域，簡(jiǎn)介其中一個(gè)領(lǐng)域3 情緒與認(rèn)知的關(guān)系，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)是什么？4 人格心理學(xué)從什么方面來(lái)研究心理差異？ 因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊張，還有一道題忘記了，不過(guò)這些題目都還好做專業(yè)英語(yǔ) （4 月 17 號(hào)上午 10:30-12:00）注：回答問(wèn)題都是英文作答 第一大部分漢譯英（ 20 個(gè)）我能記下來(lái)只有以下幾個(gè)了，看書的時(shí)候多注意以下專 業(yè)名詞的英文翻譯，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題 程序記憶、信號(hào)檢測(cè)論、模式識(shí)別、統(tǒng)計(jì)推論、依戀理論、啟動(dòng)效應(yīng)

15、、內(nèi)隱記憶、 無(wú)條件積極關(guān)注、操作條件作用 第二大部分選擇題題目太多，忘記了，只記得題目不難，嗬嗬！ 第三大部分問(wèn)答題艾里克森的道德發(fā)展階段 還有兩道題目，忘記了，真是不好意思，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊張了，中午都沒(méi)休息的時(shí)間， 相信你肯定沒(méi)問(wèn)題 第四部分英譯漢 給了兩篇文章，長(zhǎng)度差不多，要求翻譯其中一篇文獻(xiàn)分析 （4 月 17 號(hào)下午 14:00-15:30）給兩篇心理學(xué)文獻(xiàn)給予評(píng)述國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試 （ZHC）（4 月 17 號(hào)下午 15:30-17:00）網(wǎng)上有樣題的，可以看看，熟悉以下 山東心理學(xué)研究方法1 心理學(xué)研究方法的新進(jìn)展和新趨勢(shì)。2 非實(shí)驗(yàn)研究中確定因果關(guān)系的方法。3 復(fù)方差分析的基本原理及