教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、1. 教育心理學(xué)擁有自己獨(dú)特的研究課題，就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。2. 教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理對(duì)象及其變化。3. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)部分。4. 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的的核心內(nèi)容。5. 教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科的標(biāo)志是1903 年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué) 這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著6 我國(guó)心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的， 1924 年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。7. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生和老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、 教學(xué)環(huán)境。8. 處在關(guān)鍵期的個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。9. 根據(jù)皮亞杰的

2、認(rèn)知發(fā)展階段理論，711 兒童認(rèn)知發(fā)展大體上處于具體運(yùn)算階段。10. 影響兒童人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式 學(xué)校教育 同伴群體。S B 量表），該量表最初由法國(guó)的11. 世界上最著名的智力量表是斯坦福比奈量表（ 比奈和西蒙于 1905 年編制，后來(lái)又斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂聞名于世。12. 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異。13. 學(xué)生之間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存 沉思型與沖動(dòng)型 輻和型與發(fā) 散性14. 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型15. 學(xué)習(xí)不是本能的活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。16. 我國(guó)把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為

3、知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)17. 經(jīng)典性條件作用論俄國(guó)著名生理學(xué)家巴普洛夫18. 操做性條件作用論美國(guó)的行為主義心理學(xué)家斯金納19. 斯金奈認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩種應(yīng)答性行為和操作性行為20. 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律練習(xí)律 準(zhǔn)備律21. 斯金納認(rèn)為操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約22. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)23. 動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能 激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能24. 一般來(lái)說(shuō) 由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下 的行為更具有持久性25. 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償26. 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知審美 創(chuàng)

4、造的需要是力求成功27. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物 是阿特金森。 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類， 的動(dòng)機(jī) 另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)28. 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸 因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因和不可控制歸因29. 馬斯洛的需要層次理論中，處于最低層次的是生理的需要30. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成因 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待31. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32. 需要層次理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出33. 成敗歸因理論是由美國(guó)心理學(xué)家維納提出34. 德國(guó)心理學(xué)家苛勒完形頓悟說(shuō)35. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)

5、下，有目的有計(jì)劃 有組織 有系統(tǒng)的進(jìn)行36. 根據(jù)遷移的類型不同 可將遷移分為一般遷移和具體遷移37. 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論38. 影響遷移的主要原因有相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)39. 由于反應(yīng)活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)知識(shí)保持 和知識(shí)40. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜命題程度，知識(shí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)41. 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得 的提取42. 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性43. 記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，記憶 保持 和回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)44. 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始

6、，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐漸緩 慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。45. 痕跡衰退說(shuō)認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。46. 對(duì)遺忘最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯47. 一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式48. 技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為操作技能和心智技能49. 操作技能的形成可分為 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練四個(gè)階段50. 我國(guó)教育心理學(xué)家在家里陪林研究的基礎(chǔ)上， 提出了 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化的心 智技能形成三個(gè)階段51. 問(wèn)題解決有兩種類型一 常規(guī)性問(wèn)題解決 二創(chuàng)造性問(wèn)題解決52. 問(wèn)題分為兩

7、類一有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定清晰的問(wèn)題）二無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定含糊的問(wèn) 題）53. 問(wèn)題解決的過(guò)程可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段54. 問(wèn)題解決的特征認(rèn)知操作性、目的指向性、操作系列性55. 問(wèn)題三個(gè)基本成分，給定、障礙、和目標(biāo)56. 創(chuàng)造性的基本特征有流暢性、變通性、和獨(dú)創(chuàng)性57. 影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力、個(gè)性58. 怎樣造就天才兒童屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題59. 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性，認(rèn)知性，系列性60. 皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童在十歲以前，對(duì)道德行為的判斷是依據(jù)他人設(shè)定的 外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德61. 柯?tīng)柌裱芯康降陌l(fā)展的方法兩難故事法62. 態(tài)度與品德形

8、成包括依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段63. 依從具有盲目性、被動(dòng)性和不穩(wěn)定性64. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分、行為成分65. 品的心理結(jié)構(gòu)有道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為、道德意志66. 科爾伯格的判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平67. 心里健康教育的對(duì)象以正常學(xué)生為主68. 按照心理測(cè)量所要測(cè)量的特征不同，可以分為認(rèn)知測(cè)量和人格測(cè)量69. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情景是課堂三大要素70. 完整的評(píng)價(jià)過(guò)程包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際來(lái)看，教學(xué)可分為形成 性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)71. 教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)72. 有效自編測(cè)驗(yàn)的必

9、要可條件包括信度效度 區(qū)分度 難度73. 教學(xué)評(píng)價(jià)可以根據(jù)功能不同，分為配置性和診斷性74. 教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)禁程度不同，可分為正是評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)7.自我意識(shí)】個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。75. 教學(xué)效果同教師的表達(dá)能力組織能力 診斷學(xué)生困難的能力以及他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)76. 教師要充當(dāng)?shù)慕巧兄R(shí)的傳授著、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等77. 教師期望效應(yīng)是羅森塔爾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)的78. 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情景、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段教育心理學(xué)之

10、名詞解釋1.教育心理學(xué)】是一門研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.心理發(fā)展】是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4.關(guān)鍵期】是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激則對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。5.最近發(fā)展區(qū)】是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6.人格】

11、又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8.性格】 是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。9.學(xué)習(xí)】廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。10.強(qiáng)化】反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施。11.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。12.意義學(xué)習(xí)： 奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持

12、已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。14.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)， 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。15.成就動(dòng)機(jī)；是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。16.自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。17.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。18.程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。19.知識(shí)】是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。20.直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接

13、感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。21.概括：指主體通過(guò)對(duì)干性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)某一事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。22.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提供線索因而能直接陳述的知識(shí)。23.技能：一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。24.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。25.問(wèn)題】給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。26.問(wèn)題解決】是指具有在明確目標(biāo)的前提下，卻不明

14、確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的人之操作過(guò)程。27.創(chuàng)造性】是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。28.態(tài)度】是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。29.品德】是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。30.心理健康】就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極地社會(huì)功能。31.心理評(píng)估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表

15、現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。32.心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生的心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面良好適應(yīng)。33.教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。34.常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模）,根據(jù)

16、其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。35.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)： 是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。36.教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。37.教學(xué)效能感：是教師積極的教學(xué)信念；包括教師對(duì)教學(xué)關(guān)系、教育與學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)與態(tài)度以及教師對(duì)自己教學(xué)效果與能力的認(rèn)識(shí)與信念。38.社會(huì)化：是個(gè)體在于社會(huì)的相互作用中接受社會(huì)影響，掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、成為符合該社會(huì)要求的社會(huì)人的過(guò)程。教育心理學(xué)之簡(jiǎn)答論述1【教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容】答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題， 那就是如何學(xué)、 如何教以

17、及學(xué)與教之間的相互作 用?？偠灾?，教育心理學(xué)的對(duì)象就是教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化。2【學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義】答：（1）教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。2）教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。3）教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4）教育心理學(xué)可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3 教育心理學(xué)獨(dú)特的研究課題包括哪幾個(gè)方面 答：如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。4【學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)】答：學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征。1）連續(xù)性與階段性。2）定向性與順序性。3）不平衡性。4）差異性。5【最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義】是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)答：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩

18、種發(fā)展水平： 到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異， 就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)， 最近發(fā)展區(qū)是指兒童 在有執(zhí)導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平 之間的差異， 實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。 其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今 天已達(dá)到的發(fā)展水平， 還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、 正在發(fā)展的過(guò)程。 教育應(yīng)適應(yīng)最近發(fā) 展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。分別是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)6【簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展階段理論】答：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段， 階段（ 02歲）、前運(yùn)算階段（ 27歲）、具體運(yùn)算階段（ 711

19、歲）、形式運(yùn)算階段（ 11歲以上）。以上理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。7【認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系】答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。3）教育應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)， 從而走在發(fā)展的前面， 并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的 發(fā)展水平。8 人格的發(fā)展階段答： （1）其本的信任感對(duì)基本的不信任感。 （ 0歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 23 歲） 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（ 45 歲） 勤奮敢對(duì)自卑感（ 611 歲） 自我同一性對(duì)角色混亂（ 1218 歲）。9 簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義答：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、 完成任務(wù)的具體教育方法，有助

20、于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，教師因勢(shì)利導(dǎo)， 對(duì)癥下藥。 如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期， 要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社教師要始終給學(xué)會(huì)、了解自我。 通過(guò)討論的形式使他們解決自設(shè)所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中， 生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息， 以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己， 確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕医y(tǒng) 一性。10【性格差異的表現(xiàn)】答：性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。11 簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程 答：自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。12 了解學(xué)生的

21、認(rèn)知差異有何教育意義答：認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分， 只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。 在傳統(tǒng)教學(xué)條件下， 智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)， 努力做到因材施教。 首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式， 努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 最后，應(yīng)該運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。13【簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類說(shuō)】答：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：1）智慧

22、技能（ 2）認(rèn)知策略（ 3）言語(yǔ)信息（ 4）動(dòng)作技能（ 5）態(tài)度14 我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類答：分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。15【簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)】答：其一，學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。其二，教學(xué)觀。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。16【簡(jiǎn)述有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)】答：有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 以便將來(lái)能夠提取或應(yīng)用。 所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。17 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)生觀的基本內(nèi)容，并談

23、談對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)意義答：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問(wèn)題即使他們沒(méi)有接觸過(guò)， 他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。 并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。因此， 教師應(yīng)通過(guò)提供幫助和支持， 引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入； 幫助學(xué)生逐漸能對(duì)自己的學(xué)習(xí)自我管理；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論、合作等方式學(xué)習(xí)。18【建構(gòu)主義學(xué)習(xí)發(fā)展的基本觀點(diǎn)】答：（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它

24、只是一種解釋、一種假設(shè)，他并不是問(wèn)題的最終答案。2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程， 學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者， 而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3）學(xué)生觀。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。19【簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系】答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非非直接的， 他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介， 而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響。 因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察， 才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、他搞學(xué)習(xí)效果的一個(gè)

25、重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。20【簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)】答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)， 另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。 根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度， 可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。 力求成功者會(huì)選擇有所成就的任務(wù)， 而成功率為 50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的， 當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。 避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是 50%時(shí)，他們會(huì)回避這種任務(wù)。21 在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何運(yùn)用強(qiáng)化理論來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答

26、：一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、獲得優(yōu)秀成績(jī)、取消討厭的頻繁考試等都是強(qiáng)化手段 ; 懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)起的作用，但有時(shí)也可以使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。在學(xué)習(xí)中， 如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰， 將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。22【需要層次理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)】答：需要層次理論把人的基本需要從低到高分為五個(gè)層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)的需要得到基本滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生高級(jí)的需要。 需要層次理論說(shuō)明， 在某種程度上， 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到

27、充分滿足， 而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，已排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。23【論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)】答： 1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。（1） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。2）根據(jù)作業(yè)難度前檔控制動(dòng)機(jī)水平。3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。24 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用答：首先， 遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)于頭腦中， 而是要應(yīng)

28、用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。 在學(xué)校情況中， 大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的， 遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，否則問(wèn)題解決也就成為空談。25【影響遷移的主要因素】答： 1相似性 2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)26 促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)怎樣教學(xué)能夠促進(jìn)遷移答：1 精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須是精選出的、具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果。 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮起遷移的效能。 3 合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序

29、得以體現(xiàn)和實(shí)施的。 4 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內(nèi)容，遷移的有效性如何等。27【教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑】1. 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)； 2. 開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練； 3. 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 （基本途徑包括 1：通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)40影響中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致； 二是伍的補(bǔ)充； 2：通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師）28【教師所要承擔(dān)的角色（學(xué)生喜歡的教師特征）知識(shí)的傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模P190)30【專家型教師與新教師的差異】新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃

30、簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。 2. 課堂教學(xué)范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等。29課時(shí)計(jì)劃的差異課堂教學(xué)過(guò)程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異1. 課時(shí)計(jì)劃的差異；對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與過(guò)程的差異；a、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，b、吸引學(xué)生注意力，c、教材的呈現(xiàn)，d課堂練 習(xí)，e、家庭作業(yè)的檢查，f、教學(xué)策略的應(yīng)用；3.課后評(píng)價(jià)的差異。32簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)31教師成長(zhǎng)的歷程關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生所有受試人所做的試題、大致為： 測(cè)驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技 的特點(diǎn)術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的。時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和

31、分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。33標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與局限性有哪些優(yōu)越性有：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性；局限性有：第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；第二，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。34有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件1，信度； 2，效度； 3，區(qū)分度； 4. 難度35影響課堂管理的因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格； 2. 班級(jí)規(guī)模； 3. 班級(jí)的性質(zhì)； 4. 對(duì)教師的期望36【中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題有哪些】焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。37心理健康教育的意義是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康；而是提高學(xué)生基本心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；三是對(duì)學(xué)校日常教

32、學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。38【在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑】1. 開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程； 2. 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課； 3. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； 4. 結(jié)合班級(jí)、 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育； 5. 個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢； 6. 小組輔導(dǎo)。39【良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)】是有效的說(shuō)服； 二是榜樣示范； 三是利用群體的約定；四是價(jià)值辨析；五是給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。品的發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。41影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件有家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣、 同伴群體；內(nèi)部條件有認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)識(shí)水平。42【提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)】1. 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，a. 幫

33、助學(xué)生牢固的記憶知識(shí) b. 提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括; c. 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略， a. 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法; b. 外化思路，進(jìn)行顯 性教學(xué); 3. 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣， a. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 b. 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) c.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。43【創(chuàng)造性的培養(yǎng)】1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b.給學(xué)生留有充分選擇的余地 c. 改革考試制度與考試內(nèi)容 2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 a. 保護(hù)好奇心， 激發(fā)求知欲 b. 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 c. 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 d. 重視非邏輯思維a.能力