初中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探究(蘭美華)課件

1、初中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探究開題報(bào)告初中數(shù)學(xué)蘭美華名師工作室3. 重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育提倡的育提倡的“終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)” 的理的理念念1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)沒有得到有效重視；培養(yǎng)沒有得到有效重視；一、研究背景2. 現(xiàn)實(shí)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展需要越來現(xiàn)實(shí)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展需要越來越高的數(shù)學(xué)閱讀能力越高的數(shù)學(xué)閱讀能力4. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是新課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是新課程改革的內(nèi)在要求程改革的內(nèi)在要求二、研究的目的意義二、研究的目的意義1數(shù)學(xué)閱讀能力是信息化、數(shù)字化社會(huì)的要求數(shù)學(xué)閱讀能力是信息化

2、、數(shù)字化社會(huì)的要求2數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求3培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力將大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力將大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。效率，提高教學(xué)質(zhì)量。4培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力符合因材施教的原則培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力符合因材施教的原則三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 1國(guó)外情況國(guó)外情況 2國(guó)內(nèi)情況國(guó)內(nèi)情況 四、相關(guān)概念的界定四、相關(guān)概念的界定1閱讀閱讀 厲小康認(rèn)為：閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。真正的閱讀是人們從視覺教材中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等，首先是把視覺

3、材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、汲收、鑒賞評(píng)價(jià)和探究文章材料的思維過程。四、相關(guān)概念的界定四、相關(guān)概念的界定2 2數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，包含語言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語、公式、圖表等）的感受和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，但由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認(rèn)識(shí)這些特殊性，對(duì)指

4、導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀具有重要意義。（數(shù)學(xué)閱讀的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性等）四、相關(guān)概念的界定四、相關(guān)概念的界定3 3數(shù)學(xué)閱讀能力數(shù)學(xué)閱讀能力一般說來，數(shù)學(xué)閱讀能力包括對(duì)一種從書面數(shù)學(xué)語言中獲得意義的能力，它是由一系列的過程和行為所需能力構(gòu)成的總和，包括對(duì)給出的數(shù)學(xué)材料中語言理解、概括、轉(zhuǎn)化、表達(dá)的能力，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上或結(jié)合數(shù)學(xué)教材中提供的信息選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}策略或推出新知識(shí)的能力，以及保證閱讀者有效達(dá)到自己閱讀目的的閱讀監(jiān)控能力。五、研究的理論依據(jù)五、研究的理論依據(jù)1杜威的教育理論杜威的教育理論 2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 3其他教育理論其他教育理論六、研究的基本內(nèi)容六、研究的基本內(nèi)容七、研究的思路與方法

5、七、研究的思路與方法（一）基本思路1“扶讀”階段提綱挈領(lǐng)2“解讀”階段咬文嚼字3“放讀”階段融會(huì)貫通七、研究的思路與方法七、研究的思路與方法（二）基本方法（二）基本方法1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法 2文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法 3個(gè)案研究法個(gè)案研究法 4實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法八、研究進(jìn)度計(jì)劃八、研究進(jìn)度計(jì)劃（一）籌備階段（2014年11月12月）1填報(bào)課題申請(qǐng)，擬訂實(shí)施方案2招聘課題研究成員八、研究進(jìn)度計(jì)劃八、研究進(jìn)度計(jì)劃（二）開題、初步探究階段（2014年12月2015年9月）1學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）以及課題研究相關(guān)理論。2討論修訂課題實(shí)施方案3成員分組制定詳細(xì)研究計(jì)劃或確定若干個(gè)子課題4按計(jì)劃

6、開展研究八、研究進(jìn)度計(jì)劃八、研究進(jìn)度計(jì)劃（三）重點(diǎn)實(shí)施階段（三）重點(diǎn)實(shí)施階段（2015年年9月月2016年年9月）月）1課題研討課、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析課題研討課、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析2案例研究、數(shù)據(jù)分析、收集、匯總案例研究、數(shù)據(jù)分析、收集、匯總3課題研究，專題論文等課題研究，專題論文等八、研究進(jìn)度計(jì)劃八、研究進(jìn)度計(jì)劃（四）歸納整理階段（2016年9月2017年2月）1開展個(gè)案分析研究2收集整理研究材料3對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行綜合測(cè)試，檢測(cè)課題研究成效八、研究進(jìn)度計(jì)劃八、研究進(jìn)度計(jì)劃（五）全面總結(jié)階段（2017年2月2017年8月）1撰寫經(jīng)驗(yàn)論文2撰寫課題總結(jié)3整理、匯總相關(guān)數(shù)據(jù)、材料裝袋4撰寫結(jié)題報(bào)

7、告，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收九、具備的工作基礎(chǔ)和條件九、具備的工作基礎(chǔ)和條件（一）組織保障 （二）時(shí)間保障 （三）經(jīng)費(fèi)和資料保障十、研究成果預(yù)期效益和適用范圍十、研究成果預(yù)期效益和適用范圍（一）研究成果預(yù)期效益1預(yù)期研究成果針對(duì)不同的數(shù)學(xué)閱讀材料，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀的模式針對(duì)不同類學(xué)生的個(gè)性化差異，形成數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略通過數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升2成果載體文字和影像資料 論文、案例集 教師成長(zhǎng)檔案 結(jié)題報(bào)告十、研究成果預(yù)期效益和適用范圍十、研究成果預(yù)期效益和適用范圍（二）研究成果的適用范圍本課題成果適當(dāng)于初中79年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，并為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論研究提

8、供案例，為教師加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒和啟示作用。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 1977年澳大利亞學(xué)者Newman發(fā)表了關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)文字解題錯(cuò)誤的過程分析柜架。該柜架為教育研究者和廣大教師進(jìn)一步了解學(xué)生解題錯(cuò)誤提供了理論和實(shí)際操作的指導(dǎo)，具有非常重要的意義，該柜架對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，并分析了錯(cuò)誤的原因，其中因數(shù)學(xué)閱讀造成的錯(cuò)誤首當(dāng)其充。 1980年后，Newman的研究成果被許多教育研究者廣泛應(yīng)用于各國(guó)教育研究中，研究的范圍也從數(shù)學(xué)閱讀理解擴(kuò)展到科學(xué)研究中，如1990年，有兩位學(xué)者就以Newman的理論為框架，首次對(duì)馬來西亞七年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)文字題的困難和策

9、略選擇進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，90以上的錯(cuò)誤都來自于數(shù)學(xué)閱讀的困難和策略選擇的困難兩個(gè)方面。 隨后，許多學(xué)者在Newman的理論基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，于1996年又進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)研究。與以往不同的是，在這些研究中，對(duì)學(xué)生的每個(gè)答案都要求學(xué)生作出解釋，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀理解中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了更準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)。 從國(guó)外的研究現(xiàn)狀看，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究者和教師廣泛使用Newman理論框架來分析學(xué)生的解題中的具體錯(cuò)誤類型。國(guó)國(guó) 外外 情情 況況三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 邵光華（寧波大學(xué)課程與教學(xué)論研究所長(zhǎng)）按閱讀心理機(jī)制將數(shù)學(xué)閱讀分為被動(dòng)式閱讀和主動(dòng)式閱讀兩種方式。主動(dòng)式閱讀是數(shù)

10、學(xué)閱讀特有的精神，培養(yǎng)的僅是數(shù)學(xué)理解能力或“消化力”，而主動(dòng)式閱讀能有效地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、綜合、概括、猜測(cè)、預(yù)見的能力和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，探索精神，這種閱讀實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生去“做”，從做中主動(dòng)獲取，他提倡教師開始可以允許學(xué)生采用被動(dòng)式閱讀，但慢慢地應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向主動(dòng)式閱讀，讓數(shù)學(xué)閱讀過程充滿探索思維，富有主動(dòng)精神。華南師大數(shù)學(xué)系的吳有昌老師通過教學(xué)實(shí)踐觀察、數(shù)據(jù)的收集與分析，對(duì)初一學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性進(jìn)行了研究，得出了“初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系密切”，語言能力弱導(dǎo)致差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的誤解，“優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功主要依賴于智力和勤奮”，研究表明初一數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，

11、教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。國(guó)國(guó) 內(nèi)內(nèi) 情情 況況三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 許世紅、羅華許世紅、羅華老師選擇華南師大附中高一（老師選擇華南師大附中高一（6）班與初一）班與初一（4）班的）班的120名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要分為分為4個(gè)課題：概念課、公式定理課、解題練習(xí)題、復(fù)習(xí)課，個(gè)課題：概念課、公式定理課、解題練習(xí)題、復(fù)習(xí)課，對(duì)于不同課型的閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出不同的閱讀問題，采對(duì)于不同課型的閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出不同的閱讀問題，采取了課前預(yù)習(xí)取了課前預(yù)習(xí)課堂講解課堂講解深入閱讀深入閱讀討

12、論交流討論交流練習(xí)鞏固的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出了閱讀數(shù)學(xué)的因練習(xí)鞏固的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出了閱讀數(shù)學(xué)的因年級(jí)而異，閱讀教學(xué)提高了大多數(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，閱年級(jí)而異，閱讀教學(xué)提高了大多數(shù)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力的遷移過程也因年級(jí)而異的結(jié)論。指出讀能力的遷移過程也因年級(jí)而異的結(jié)論。指出“教師提高教師提高自身素質(zhì)積極探索教改新方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵自身素質(zhì)積極探索教改新方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵”。呼吁。呼吁教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，通過不懈的努力嘗試，使教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，通過不懈的努力嘗試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能有更大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能有更大的提高。呂傳漢呂傳漢老師根據(jù)數(shù)學(xué)閱

13、讀的特點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)采用老師根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)采用粗讀粗讀復(fù)讀復(fù)讀精讀的獨(dú)立讀書程序。粗讀即瀏覽精讀的獨(dú)立讀書程序。粗讀即瀏覽全書，掌握概貌。重點(diǎn)在于掌握書中的基本要領(lǐng)和基全書，掌握概貌。重點(diǎn)在于掌握書中的基本要領(lǐng)和基本原理、定理。學(xué)會(huì)初步的運(yùn)算和論證，從而建立課本原理、定理。學(xué)會(huì)初步的運(yùn)算和論證，從而建立課文的大致知識(shí)框架。復(fù)讀的目的在于異讀書的結(jié)構(gòu)，文的大致知識(shí)框架。復(fù)讀的目的在于異讀書的結(jié)構(gòu)，了解全書的系統(tǒng)和來龍去脈，掌握它的精神、思想和了解全書的系統(tǒng)和來龍去脈，掌握它的精神、思想和方法，是粗讀基礎(chǔ)上的加深理解，以掃清粗讀留下的方法，是粗讀基礎(chǔ)上的加深理解，以掃清粗讀留下

14、的障礙。精讀則是在粗讀、復(fù)讀之后，在對(duì)課本的結(jié)構(gòu)障礙。精讀則是在粗讀、復(fù)讀之后，在對(duì)課本的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系掌握的基礎(chǔ)上，深入到材料之中，通過推和知識(shí)體系掌握的基礎(chǔ)上，深入到材料之中，通過推敲、思索、激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)到的知敲、思索、激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)到的知識(shí)在理論上得到進(jìn)一步的升華。識(shí)在理論上得到進(jìn)一步的升華。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng) 潘靜茜、吳穎康通過對(duì)來自江蘇省蘇州市某省級(jí)示范學(xué)校的初一和初二的76名學(xué)生，利用初中生數(shù)學(xué)閱讀理解水平測(cè)試卷和訪談提綱，進(jìn)行了數(shù)學(xué)測(cè)試和訪讀，從結(jié)果看，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)閱讀理解題目的數(shù)學(xué)閱讀困難的情況極為嚴(yán)

15、重和突出。厲小康認(rèn)為：閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因而閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要標(biāo)志。但是，數(shù)學(xué)閱讀在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中仍未引起足夠的重視和普及，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀方和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地更主動(dòng)地去閱讀、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。胡理華老師將學(xué)生的閱讀能力分為6級(jí)水平：認(rèn)讀水平概述水平辨析水平串聯(lián)水平領(lǐng)悟水平研究水平。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法分初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。指出教師要明確數(shù)學(xué)閱讀能力的分級(jí)和培養(yǎng)方法的階段；有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀的能力。江蘇泰興市的洋思中學(xué)憑借建立一個(gè)“先學(xué)后教，當(dāng)堂

16、訓(xùn)練”的教學(xué)模式創(chuàng)造了奇跡。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師展示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行閱讀。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)閱讀工作用尤為突出。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀述評(píng)余香玉余香玉老師老師2009年開展的年開展的“初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)實(shí)初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)實(shí)踐踐”研究，她對(duì)浙江溫州第三中學(xué)的研究，她對(duì)浙江溫州第三中學(xué)的100名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷名學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、數(shù)學(xué)測(cè)試，訪談后了解學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及其能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)查、數(shù)學(xué)測(cè)試，訪談后了解學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及其能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，得出了以下結(jié)論：初中生數(shù)學(xué)閱進(jìn)行實(shí)踐研究，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，得出了以下結(jié)論：初中生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀堪憂；初中生數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，特