常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略研究

1、常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略研究一、課題提出的背景和意義（一）當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)生的要求我國的教育工作歷來很重視如何“教”的問題，近年來也已日益關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題。當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)生的要求是學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。新課程改革針對課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀;倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀;倡導(dǎo)創(chuàng)新、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀;倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評價觀等等。新課程實施以來，教師們的思想認(rèn)識有了較大的提高和轉(zhuǎn)變。當(dāng)理念深入人心的時候，一線的教師更需要的得到的是具體操作指導(dǎo)。對于教師而言，如果將其工作任務(wù)進(jìn)行高度的概括，我們就

2、會抽取出兩個最核心的要素，即"教什么"和"怎么教"。教師在工作中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個要素進(jìn)行，而操作這兩個要素的工作，實際上就是一個教學(xué)策略問題。既然新課標(biāo)倡導(dǎo)“教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而是按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。由此看來，課堂教與學(xué)的組織是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個變量。既然我們的教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么我們就有必要將此變量進(jìn)行探索，使之有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生的雙邊活動，學(xué)與教是互動且不可分割的過程。在教學(xué)

3、過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。教師的責(zé)任在于，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（一）我校當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源素質(zhì)相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，學(xué)習(xí)活動缺乏主動性，學(xué)生接受能力及知識內(nèi)化功能相對較弱。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)觀不夠明確。一部分同學(xué)學(xué)習(xí)動機很弱，對學(xué)習(xí)缺乏正確、全面的認(rèn)識，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)對一個人的發(fā)展的重要性，對自己的學(xué)習(xí)成績無要求，認(rèn)為成績好壞無所謂;（2）學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正。學(xué)生的意志品質(zhì)還有待提高，不少同學(xué)還依賴于老師的督促，主動自覺學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至怕學(xué)習(xí)，怕做作業(yè)，缺乏克

4、服學(xué)習(xí)困難的頑強意志和堅韌毅力，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自制力，情緒不穩(wěn)定，遇到困難容易退縮和消沉;（3）自我學(xué)習(xí)管理能力較差。學(xué)習(xí)缺乏計劃性和自主性，時間安排不夠合理，多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。學(xué)習(xí)方法還不夠科學(xué)，記憶方法單調(diào)，自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力、概括能力、比較能力都有待提高;（4）學(xué)習(xí)活動的參與能力欠缺。部分學(xué)生在老師講課時精神不能集中，他們或看課外書，或做小動作，或經(jīng)常走神，或趴在桌子上睡覺，有的索性做惡作劇。能堅持獨立完成作業(yè)、堅持每天拿出一定的課余時間學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，一些學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，未能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。還有小部分學(xué)生基本上

5、不做作業(yè)或很少完成作業(yè)，久而久之，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難等等。課堂教與學(xué)的活動是把教師，學(xué)生及教材緊密結(jié)合起來，因此活動組織是否得當(dāng)，就會直接影響到二者的結(jié)合程度。一名好的教師必須具備良好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織策略，只有恰當(dāng)?shù)貙嵤W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織策略，讓學(xué)生在一種充滿師生相互作用的活力和張力之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的欲望與沖動被充分調(diào)動起來，才能夠使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)會知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所謂建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義就是要幫助學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反

6、映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物同其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。因此，建構(gòu)主義的主要觀點有：（1）以學(xué)習(xí)者為中心;（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動性;（3）學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu);（4）學(xué)習(xí)既是個別化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作;（5）強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程中對情境的創(chuàng)設(shè);強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。（二）多元智能理論簡介人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能、生存智慧九項組成，

7、每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌木欧N智力，而且每種智力有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此：（1）構(gòu)建豐富的課程和課外活動;（2）教學(xué)方法和手段：因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣;（3）課堂教學(xué)模式應(yīng)兼顧不同學(xué)習(xí)策略的需要。三、課題研究的目標(biāo)（一）幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展在構(gòu)建常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略實踐研究中，通過教師的有目的的運用合適的組織策略，有效地發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，著力提

8、高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，逐步縮小學(xué)生差異，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在O（二）通過有效組織策略的實施，解決課堂教學(xué)存在的問題，提高初中課堂教學(xué)的實效性。從教學(xué)理論上看，教學(xué)組織策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討

9、教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)組織策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，逐步形成良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強教育效果，形成具有個性化的教學(xué)特色。因此，通過常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略實踐研究有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利

10、于提高課堂教學(xué)的實效性。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀和分析通過對我校學(xué)生學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀和分析，探索適合我校學(xué)生身心發(fā)展特點的課堂教學(xué)組織方式，研究如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動過程中的最高達(dá)成率。（二）探索出新授課、練習(xí)課兩種課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織策略通過對教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持、教學(xué)過程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)對話行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，探索出（常見課型中的）新授課、練習(xí)課兩種課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織策略。本研究定位在應(yīng)用性研究，有針

11、對性地歸納整理出常見課型中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略并創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)實踐中，對理論的應(yīng)用做到基于學(xué)校、為了學(xué)校和在學(xué)校中。五、課題研究的方法1 、文獻(xiàn)研究法：收集和查閱有關(guān)該課題的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出已有的經(jīng)驗，特別是具有實效性的結(jié)論，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對相關(guān)的信息進(jìn)行整理和分析，吸取成功的經(jīng)驗為課題研究提供理論的基礎(chǔ)。2 、行動研究法：堅持理論和實踐相結(jié)合，將課題研究的活動和教師的教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，開展課題的課堂實驗研究活動，嘗試解決各種課型的教學(xué)活動中組織學(xué)生活動遇到的問題，探索出不同課型中學(xué)生活動的有效組織策略。3 、實驗研究法：在課題實驗的班級中，同一種課型實施不同的課堂學(xué)

12、生活動組織策略進(jìn)行對比實驗，總結(jié)歸納各種組織策略的優(yōu)缺點，以及各種組織策略的適用課型，嘗試歸納出怎樣的課型應(yīng)該采用怎樣的學(xué)生活動組織方式。4 、問卷調(diào)查法：結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的前測和后測的兩份調(diào)查問卷，在課題實驗前測出學(xué)生課堂存在的問題，以及學(xué)生各方面的能力，實施課堂學(xué)生活動的組織策略的實驗后，測出實驗后學(xué)生各方面能力的提高。同時，我們還將借鑒經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法的一些方式，在研究過程中，就活動的內(nèi)容選擇、時間安排、組織形式、活動效果進(jìn)行有針對性的總結(jié)反思，不斷分析、歸納并整理在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例，并由特殊到一般，上升到理論高度，找

13、出可以借鑒的東西，最后總結(jié)出行之有效的活動組織策略。六、課題研究的主要成果（一）理論成果1.新授課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略新授課中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是接受性學(xué)習(xí)活動和探究性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。接受性學(xué)習(xí)活動，主要以聽、看、讀為手段，與之有關(guān)的學(xué)習(xí)方法可分為聽取法、觀察法、自學(xué)閱讀法、復(fù)習(xí)鞏固法;探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動參與探究，獲得知識的過程，不僅學(xué)“知”，還要學(xué)“做”，即學(xué)會科學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化而改變自己的知識和教學(xué)方式，以對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。于是嘗試將認(rèn)知理論和新授課學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點相結(jié)合，提出新授課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略有意注意和無意注

14、意有效轉(zhuǎn)換策略。學(xué)生學(xué)習(xí)時，要求有意注意與無意注意交替使用，因為只靠有意注意而沒有直接興趣的學(xué)習(xí)是很吃力的，是難以持久的。同時，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都有其比較枯燥和單調(diào)的一面，而且常受無關(guān)刺激物的干擾，所以只靠無意注意也是難以持久的。在教學(xué)中對學(xué)生最需要培養(yǎng)的一種注意是有意后注意，它是由有意注意通過努力學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化來的。因此，教師要充分利用注意及其轉(zhuǎn)化規(guī)律，一方面要求學(xué)生努力集中注意力，另一方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。一般來說，應(yīng)朝著把無意注意轉(zhuǎn)化成有意注意。再把有意注意提高到有意后注意的方向去努力。當(dāng)課堂上的大部份學(xué)生被課堂以外的其它突發(fā)“事件”引發(fā)無意注意，而引起學(xué)生的分心時，教師應(yīng)根據(jù)具體

15、情況，善于運用兩種注意規(guī)律來加以處理，教學(xué)就能順利進(jìn)行，否則就會降低或破壞教學(xué)的效果。例如，課上到一半，有學(xué)生打噴嚏，發(fā)出巨響，使學(xué)生分散了注意力。教師不應(yīng)馬上開始講課，而應(yīng)先穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，然后提出一個問題：“同學(xué)們！剛才課講到什么地方了？”這個問題提得好，它引起了全班學(xué)生的回憶，一下子就把學(xué)生的注意引導(dǎo)到原來的教學(xué)內(nèi)容上來了。在教學(xué)實踐中，充分利用學(xué)生的生理特點，盡可能適時恰當(dāng)?shù)刂圃臁按碳の铩奔ぐl(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生化無意注意為有意注意，有效地增強了教學(xué)效果。例如，在講授內(nèi)能做功時，突然從講臺上拿出體積龐大的器材（引發(fā)無意注意），再通過實驗過程瓶塞飛出而產(chǎn)的巨大聲響及明顯現(xiàn)象，使學(xué)生回到課

16、堂，積極探索（引發(fā)接下來的有意注意）。在教學(xué)實踐中，適時地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思，有利于學(xué)生無意注意與有意注意之間的轉(zhuǎn)化，并有利于加深對物理規(guī)律的理解。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗。此時提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。根據(jù)P=I2R,串聯(lián)電路中電流相等，功率的大小取決于燈泡電阻的大小。一亮一暗是因為兩只燈泡的電阻不同，亮的燈泡電阻大，暗的燈泡電阻小。如果其中一個燈泡電阻很小，實際功率很小，達(dá)不到亮的程度，則出現(xiàn)一亮一滅的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思，使學(xué)生

17、加深了對決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小的理解。在課堂教學(xué)中善于掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意及之間的有效轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能始終保持注意，有效地學(xué)習(xí)。這是教師對學(xué)生的思維所施加的一種非常精細(xì)而微妙的作用。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生注意的外部表現(xiàn)，反饋得出學(xué)生注意力集中的情況，判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，從而準(zhǔn)確地了解自己教學(xué)效果，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以免脫離他們?？傊?，課堂上學(xué)生的注意是否集中及如何集中與教師的講課藝術(shù)是分不開的。教師必須在充分了解學(xué)生的心理、生理特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用注意的規(guī)律，有意識地按照學(xué)生注意力的變化規(guī)律及特點，把課堂教學(xué)組

18、織好，教學(xué)效果就會提高。2.練習(xí)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略練習(xí)課中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是表達(dá)性學(xué)習(xí)活動和合作性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。表達(dá)性學(xué)習(xí)活動主要指語言表達(dá)法、寫作法和應(yīng)用活動法;合作性學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)組員之間積極的相互支持配合和發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生互動、幫助與分享，是一種積極的相互依賴關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

19、在教學(xué)中要求教師從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)，布置良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考，重視合作的學(xué)習(xí)方式?？傊?，在教學(xué)中要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。于是嘗試將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和練習(xí)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點相結(jié)合，提出練習(xí)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織策略新型小組合作學(xué)習(xí)策略。人們接受和加工信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)，要借助不同的感覺器官，如憑耳朵聽，用眼睛看，用手摸等。由于個人身心特點的差異，不同的人對不同的感覺器官和感知覺通道有不同的偏愛。有些人喜歡通過視覺的方式接受信息，也有些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，還有些人更習(xí)慣通過動手（或身

20、體運動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。不同感知覺類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。從感知覺方面看，學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。實驗過程中全班同學(xué)通過調(diào)查問卷分析，全班同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果分為三大學(xué)習(xí)小組一一視覺型學(xué)習(xí)小組、聽覺型學(xué)習(xí)小組、動覺型學(xué)習(xí)小組。在練習(xí)課實施新型小組合作學(xué)習(xí)策略，根據(jù)視、聽、動三種感知覺類型的特征，不同類型的學(xué)習(xí)小組給予不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。視覺型學(xué)習(xí)者善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。在學(xué)習(xí)上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。所以在練習(xí)課中對視覺型學(xué)習(xí)采用視頻、圖像進(jìn)行學(xué)