(教學(xué)反思參考2)jqx

1、（教學(xué)反思參考2）jqx這是我教的第三個(gè)一年級(jí)了，第一次接觸拼音時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么好教的，孩子們?cè)谟變簣@都學(xué)過(guò)，小學(xué)學(xué)習(xí)只是復(fù)習(xí)鞏固，教后發(fā)現(xiàn)孩子根本一知半解， 有的孩子竟掌握了很多錯(cuò)誤的知識(shí)，開(kāi)始的不重視使得學(xué)生習(xí)得效果不佳。 第二次教學(xué)時(shí)細(xì)而全的過(guò)了一邊，浪費(fèi)時(shí)間而且效果亦不佳。迎來(lái)了第三次拼音教學(xué)，針對(duì)上兩屆的經(jīng)驗(yàn)，每節(jié)課前我都會(huì)預(yù)設(shè)將孩子們普遍掌握和不易接受的分開(kāi)，確定重難點(diǎn)，努力創(chuàng)造高效課堂。j q x一課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容定為學(xué)習(xí) j q x 的讀法寫法及學(xué)會(huì)拼讀 j q x 的音節(jié)。有了前車之鑒，所以教學(xué)中將 j qx 與ü相拼的規(guī)律作為教學(xué)重難點(diǎn)。分析孩子易錯(cuò)

2、點(diǎn)：一是學(xué)生容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn)；二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn)； 三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后，又將其它聲母與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn)，造成拼讀錯(cuò)誤，為了攻破這些難點(diǎn)， 這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己去探究、去獲取知識(shí)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，我設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一發(fā)音認(rèn)形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。在完成了第一和第二環(huán)節(jié)之后，重點(diǎn)探究 j、q、x 與ü相拼的規(guī)律，我為引起學(xué)生注意力在黑板前突然問(wèn)道：“我是誰(shuí)？”無(wú)聊的問(wèn)題引起孩子們的注意，看看我要出什么花招，看后，不以為然

3、的回答：“你是許老師唄?！薄霸倏?。”齊聲答：“許老師?！薄拔乙兩砹?，看看我是誰(shuí)？”這是伸出兩個(gè)拳頭放在頭頂上方，高興地喊道：“小ü。”于是我開(kāi)始了小 v 的自我介紹“大家好，我是小v，他們總說(shuō)我是愛(ài)哭鬼（帶著哭腔說(shuō)），其實(shí)只要和 j q x y 在一起游戲，我就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，他們是我最好的朋友。 ”我繪聲繪色地講完故事后， 從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問(wèn)題的答案。趁熱打鐵把ü變到了黑板上j- ü-jü，剛寫完，孩子們立刻發(fā)表意見(jiàn)了 “老師給ü見(jiàn) q 不哭了要去點(diǎn)”。我急忙改錯(cuò) j- u -j u，改寫完后， “這次對(duì)了吧？”話音剛落

4、，引起了孩子們的爭(zhēng)論，有的說(shuō)對(duì)了，有的說(shuō)錯(cuò)了，“我已經(jīng)給ü差點(diǎn)眼淚了?。俊庇袀€(gè)孩子立即反駁“他和 j 在一起時(shí)擦掉眼淚，前一個(gè)不是還沒(méi)和 j 在一起呢嗎？”我裝作恍然大悟“哦，是??！”其他學(xué)生也被一語(yǔ)驚醒。之后順利的完成了 q x 的板書(shū)。板書(shū)后在一聲響亮的“沒(méi)錯(cuò)！”聲中， j q x 與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。于是我讓學(xué)生認(rèn)真拼讀。結(jié)束了本次教學(xué)。不足之處：通過(guò)本次教學(xué)我雖抓住了大多數(shù)同學(xué)的心， 讓他們對(duì) j q x 與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則有了較深的記憶，但不可否認(rèn)有個(gè)別學(xué)生因種種原因可能并不是很清楚，而且在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知道了這一規(guī)則