《小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究》 開(kāi)題報(bào)告范例.doc

1、小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究 開(kāi)題報(bào)告范例小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究 開(kāi)題報(bào)告范文 一、課題研究背景 在新課程的施行過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，進(jìn)步教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探究新知、穩(wěn)固新知的重要途徑，因此，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析p 問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。課堂提問(wèn)是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程

2、改革的深化開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來(lái)越受廣闊老師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)仍然存在諸多問(wèn)題，缺乏有效性，主要表如今：1老師提問(wèn)多，滿堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的答復(fù)“是”或“不是”，沒(méi)有考慮價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；2提的問(wèn)題沒(méi)有梯度，問(wèn)題之間不連接，課堂散亂，學(xué)生也沒(méi)心聽(tīng)；3提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感；4提問(wèn)的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問(wèn)題缺乏新意；5提問(wèn)對(duì)象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說(shuō)“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致局部學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。由于這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約了課堂效益的進(jìn)步，如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，

3、有效進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個(gè)老師認(rèn)真研究和討論的課題。二、課題研究的意義和價(jià)值 課題研究的意義和研究?jī)r(jià)值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國(guó)家都把人的全面開(kāi)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為打破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展的需要?，F(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生和老師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究老師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間常用的一種互相交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反應(yīng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)展

4、個(gè)別指導(dǎo)。還可以維持學(xué)生的注意力。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究老師提問(wèn)的有效性。老師有效性提問(wèn)是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有方案性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目的、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問(wèn)是組織課堂

5、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，必須改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是老師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的根據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生那么是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提 問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造才能培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困

6、難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以此時(shí)他們集中注意力聽(tīng)好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開(kāi)啟他們的心扉，產(chǎn)生宏大的成功感與自信心，因此，有效提問(wèn)是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法 1 1 研究?jī)?nèi)容 ：本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個(gè)方面：1小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析p 。2小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂老師提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原那么。3小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略研究與設(shè)計(jì)。2 2 研究思路 ：本課題研究將堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注重”的研究原那么，即理論分析p 與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、

7、定性研究與定量研究相結(jié)合、課題研究與推開(kāi)工作相結(jié)合；研究過(guò)程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比擬研究，注重多學(xué)科綜合分析p ，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。3 3 課題研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料進(jìn)展系統(tǒng)分析p ，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。(2)教育理論法：在教學(xué)理論中觀察記錄、反思總結(jié)。(3)案例分析p 法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)展分析p 比擬。(4)調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)展分析p 研究。(5)經(jīng)歷總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，搜集材料，整理歸納。四、研究的主要原那么：1 1 “對(duì)話”原那么 一方面課堂教學(xué)的理論討論中要牢牢把握“對(duì)話

8、教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而無(wú)視本課題最根本的一個(gè)根底理論；另一方面指課題組成員在研究過(guò)程中也要踐行“對(duì)話”理念，要互相積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對(duì)話”充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過(guò)程及時(shí)改良。2 2 “差異性”原那么 不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知程度、心理特點(diǎn)等。一樣的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上獲得的效果很可能不盡一樣。因此研究過(guò)程中必須遵循“差異性”原那么，探尋能讓處于同一認(rèn)知程度階段的絕大多數(shù)學(xué)生所承受且有效果的有效教學(xué)行為。3 3 “個(gè)體反思”原那么 本課題研究的是老師的教學(xué)行為，老師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深化的體驗(yàn)，這是旁人通過(guò)觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)老師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。五、課題研究的組織與進(jìn)程 1 1 課題研究 成員 1課題主持人：連建科 2課題組成員：景海燕 曹麗娟 2 2 研究進(jìn)度 第一階段：準(zhǔn)備階段2022 年 4 月-2022 年 6 月：深化學(xué)習(xí)有效性提問(wèn)的有關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，搜集相關(guān)資料，完成課題研究施行方案。第二階段：