《基于情境的高中英語詞匯拓展教學(xué)探究》讀后感(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基于情境的高中英語詞匯拓展教學(xué)探究讀后感詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，探索一些有效的方法來幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果是很有必要的。根據(jù)我們多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，我們很多英語教師在詞匯教學(xué)方面觀念比較陳舊，往往傾向于將詞匯的各種含義、用法、搭配、相關(guān)詞等一次性呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生全部記下來。這樣的方法雖然講解很詳細(xì)，學(xué)生貌似收獲頗豐，但無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，這種脫離語言環(huán)境的教學(xué)，單靠學(xué)生死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效果不好，更會使學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。而基于情境的詞匯教學(xué)是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，能夠使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動

2、有趣，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，更能幫助學(xué)生全面理解詞匯的多層含義。本文作者就基于情境的高中英語詞匯教學(xué)方面，提出了四點教學(xué)策略。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激活聯(lián)想。作者認(rèn)為所教詞匯雖基于課本，但情境應(yīng)不僅限于課本內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的日常生活、社會熱點等創(chuàng)設(shè)情境。作者以熱門韓劇來自星星的你的影片介紹為例，列舉了一系列詞匯教學(xué)情境設(shè)計。在這個例子中，由于學(xué)生對這部韓劇有所了解，原先設(shè)計的影片介紹變成了影片討論。在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，相關(guān)的11個詞匯都得到了反復(fù)的運(yùn)用，甚至有些單詞例如adore在老師未提問前，學(xué)生就能很自然的表述出來。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯，確實能達(dá)

3、到比較理想的效果。但是，我認(rèn)為，在具體的操作中，教師應(yīng)注意情境應(yīng)源于真實的生活，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，只有采用學(xué)生熟悉并且感興趣的話題，才能引起學(xué)生的共鳴，愿意配合老師，主動積極的學(xué)習(xí)。其次，視覺震撼，直觀詞源。作者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匾朐~源的學(xué)習(xí)，能夠使得所教的目標(biāo)詞匯記憶變得容易，學(xué)習(xí)變得有趣。作者以單詞“psychological”為例，針對這個詞的詞源，作者先讓學(xué)生觀看影片奧林匹斯星傳小愛神與賽姬(Psyche)的故事，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想 “psycho”的意義，并利用中文“邏輯”記憶“l(fā)ogic。整個教學(xué)過程綜合應(yīng)用文字、圖片和視頻等，使得抽象的詞源知識變得直觀形象，加深學(xué)生記憶。在英語詞

4、匯教學(xué)中，運(yùn)用詞源教學(xué)讓學(xué)生了解單詞的歷史有助于學(xué)生記憶單詞，并把記住的單詞運(yùn)用到自己的日常生活、學(xué)習(xí)寫作中。但是，我認(rèn)為作者利用觀看影片使得學(xué)生了解某個詞，并不是十分可行。教師不可能每次都能找到合適的影片介紹單詞歷史，同時觀看影片也占用學(xué)生較長時間，教師只需介紹影片大概內(nèi)容即可。同時，有些詞源容易誤導(dǎo)學(xué)生，如nice（美好的）的原始詞來源于拉丁語的nescius(無知的)，古義與今義有很大的區(qū)別，教師應(yīng)特別注意將詞源與目標(biāo)單詞建立聯(lián)系。再次，聽覺體驗，活動鞏固。詞匯的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的讀音可以幫助學(xué)生記憶單詞。關(guān)鍵詞法的前提是掌握正確的發(fā)音，在讀音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師提供詞匯的關(guān)鍵詞

5、（一個在語音或拼寫與目標(biāo)詞匯的某些部分相似的詞），并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，在關(guān)鍵詞的意義與目標(biāo)詞的意義之間建立聯(lián)系。同時，作者認(rèn)為英語詞根、詞綴知識更是“情境詞匯教學(xué)”的重要組成部分，用詞根、詞綴記憶單詞能以少記多。當(dāng)然，詞根詞綴的教授過程，教師也應(yīng)設(shè)計多樣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。關(guān)鍵詞法在初學(xué)者身上運(yùn)用的更多，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，一些學(xué)生往往會用漢語給英語單詞注音，而教師經(jīng)常將此視為壞習(xí)慣，其實這正是學(xué)生使用關(guān)鍵詞法來記憶詞匯的例子。在大部分人看來，這種詞匯教學(xué)或許很滑稽可笑，但是我認(rèn)為，教師在課堂詞匯教學(xué)中如能借用關(guān)鍵詞法來幫助學(xué)生記憶詞匯，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，使課堂

6、更生動有趣，又何樂而不為呢？況且，當(dāng)學(xué)生的外語水平達(dá)到較高水平時，自然會停止這種做法。詞根詞綴記憶法是一種比較系統(tǒng)的方法，從分解單詞基本結(jié)構(gòu)入手，了解造詞規(guī)則，用理解和想象的方法代替死記硬背的方法，比較有趣味和規(guī)則，易于學(xué)生記憶。最后，錄播過程，反思教學(xué)。作者利用自動錄播系統(tǒng)，堅持開展反思性教學(xué)。該系統(tǒng)可以完整地記錄教師在授課中的活動、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。課后，教師就能收看到授課實況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化課堂效果。在我們真實的課堂環(huán)境中，可能沒有作者那樣先進(jìn)的系統(tǒng)，但是，進(jìn)行教學(xué)反思的意義是一致的。教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自己的教學(xué)思路。一方面，教師可記錄課堂