關(guān)于問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的探究

1、 浙江師大數(shù)學(xué)研修班學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用寧夏平羅縣渠口九年制學(xué)校 劉宗明 本次有幸來浙江師大參加數(shù)學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了蔡偉教授的課堂教學(xué)創(chuàng)新，張翼教授的論文寫作與投稿及課題研究，阮高峰博士的微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)概要，張家華博士的基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，黃立新博士的微課作品展示于點(diǎn)評(píng)，以及傅瑞琦教研員的讓問題解決成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容等，通過學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，深知教學(xué)中教師心中有預(yù)設(shè)的線，學(xué)生心中有發(fā)展的線，教學(xué)情境中因注意：1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。2引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境。3基于活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究情境。4激活生活，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。5學(xué)生參與，創(chuàng)新生成情境。是我深

2、知好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)去探究合作，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。下面就問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。問題情境是指教師為了傳授、引出某一知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。創(chuàng)設(shè)問題情景，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問題情境不等同于客觀情境，而

3、是學(xué)生從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象、整理出來的數(shù)學(xué)知識(shí)及其現(xiàn)實(shí)背景的總和。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在問題提出和問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力以及質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的精神。因時(shí)、因地、因材施教，使學(xué)生、教師、課堂三位一體，使“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由“雙基”向“四基”的轉(zhuǎn)變。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中。 設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。我們知道知識(shí)形成的思維過程主要體現(xiàn)在問題提出的思維過程和問題解

4、決的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題善于捕捉問題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和要素之一。因地、因材施教，設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題情景，使學(xué)生與教師與教材共鳴，營造知識(shí)與能力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置生活經(jīng)驗(yàn)情景，提高學(xué)生思維的興奮性，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息歸納概括能力。現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生常常會(huì)感到枯燥無趣，直接影響學(xué)習(xí)的成績，以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。如果設(shè)計(jì)一些課本知識(shí)，與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)，用學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)信息，樸素的揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義，不僅能使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)概念，而且也能不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。設(shè)置類比聯(lián)想情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。類比思維在數(shù)學(xué)知識(shí)延伸拓廣過程中常借助于比較聯(lián)想用作啟發(fā)誘導(dǎo)以尋求思維的變異和發(fā)散。在歸納知識(shí)系統(tǒng)時(shí)又可用來串聯(lián)不同層次的類比內(nèi)容，一幫助理解和記憶，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)無論是對(duì)于命題本身或解題思路方法都是產(chǎn)生猜想獲得命題的推廣和引申的原動(dòng)力。問題情景教學(xué)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種形式，在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合其它教學(xué)方法，積極“反思”，努力“合作”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成教師團(tuán)隊(duì)，研究如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究更多教學(xué)方法，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)并分析數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生的社會(huì)