激發(fā)學生學習興趣

1、激發(fā)學生學習興趣，提高五、六年級學生英語閱讀能力的研究課題結題報告金壇市金城鎮(zhèn)中心小學 尹小靜一、 課題的提出近年來，隨著英語課程標準以及小學英語教材的更新，英語口語教學逐漸得到了教師和學生的重視，在課堂教學的過程中教師要注重培養(yǎng)學生的英語口語能力也已達成共識，許多教師都在這方面作了相應的研究和探索，并取得了相關的成果?？稍诙嗄甑挠⒄Z教學實踐和探索中發(fā)現(xiàn)，伴隨著學生英語口語能力提高的同時,學生英語閱讀能力沒能一起提高,特別到了五、六年級，由于教學內(nèi)容的增加與難度的增大，學生在英語閱讀方面的弱勢就突顯出來，具體存在以下實際問題：1、學生英語閱讀的方法太單一，老師布置閱讀任務，學生自讀，然后老師梳

2、理閱讀材料的大意，學生練習，老師評講。整個閱讀過程枯燥乏味，長此以往學生對閱讀就不感興趣了。2、閱讀練習的設計不到位，一般情況下老師們總是利用閱讀材料后面的現(xiàn)成的判斷、選擇、填空等練習，練習缺乏拓展性。3、英語教師都對如何有效地開展閱讀教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣感到困惑。4、學生閱讀面不廣，有的甚至除了一本英語書，沒有其他任何英語讀物。為了能盡快改變學生面臨的這些現(xiàn)狀，我們英語組全體老師經(jīng)過多次研討，得出結論，我們要在繼續(xù)提高英語口語表達能力的同時,要積極激發(fā)學生學習興趣，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，更有效地激勵學生自主閱讀，在突出教學目標的前提下，將趣味活動與

3、有效地語言實踐活動有效地結合起來，使閱讀效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化，并能通過閱讀能力的提高,從而能夠實現(xiàn)課標提出的實現(xiàn)學生英語交際能力的目標，因此,激發(fā)學生學習興趣，提高五、六年級學生英語閱讀能力的研究課題應運而生了。二、課題研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按英語課程標準規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或小短文?，F(xiàn)行

4、牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。2、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重

5、要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據(jù)學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。3、愛因斯坦在愛因斯坦文集中說道：興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。因此在英語閱讀教學中，調(diào)動一切積極因素激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在濃厚的閱讀興趣中，快樂、自主閱讀。三、課題研究的目標1、探索

6、小學英語閱讀教學的有效方法。2、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。3、激發(fā)英語閱讀興趣，能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ挘涛模?能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息； 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度； 養(yǎng)成課內(nèi)，課外自主快樂閱讀的良好閱讀習慣。4、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進學生綜合運用英語交際能力的提高。四、 課題研究的計劃1、建立課題組織機構，啟動課題研究。強有力的課題組是保證課題研

7、究順利開展的關鍵。經(jīng)過學校的充分醞釀，學校提出參加該課題組的成員必須具備三個條件：第一、必須有一定的教育教學經(jīng)驗；第二、必須在日常的教育教學工作中善于研究；第三、必須有良好的英語綜合素養(yǎng)。實驗一開始，我們便建立規(guī)章制度，要求實驗組成員圍繞主題搜集相關資料，在日常的課堂教學中加以實踐，并整合成主觀觀點，然后在每月一次的課堂教學研討活動中進行交流切磋。課題組成員要做到“三個先”和“三個到位”?！叭齻€先”即：對課題實驗的新理念、新策略要先知道、先理解、先掌握。“三個到位”即：觀念到位、工作責任到位、實踐到位。課題組成員目標明確、職責分明、各司其責、通力合作，充分發(fā)揮良好的整體功能。2、規(guī)范研究過程管

8、理，夯實課題研究。我們確立了工作階段，并按照要求有序開展工作:第一階段：準備階段（2007.102007.12）成立課題組，確定課題組成員,組織課題組成員學習相關理論，客觀分析小學生英語閱讀現(xiàn)狀(進行師生問卷調(diào)查)，進行課題研究方案的設計,明確分工，明確研究方向。第二階段：研究階段（2008.12009.12）整理研究思路，全面實施，完善研究方案，組織教師上研究課，并進行觀摩、研討，及時總結研究的成果，撰寫研究中期報告、階段性研究論文。研究中，開拓創(chuàng)新，以課例實驗為突破；重視效率，以學生閱讀能力的發(fā)展為標尺的操作策略進行。研究方法主要以調(diào)查研究，自然實驗,文獻參考，行動研究和經(jīng)驗總結為主。我們

9、以集體備課、現(xiàn)場觀摩、專題研究等方式展開研究。同時采用課題網(wǎng)站管理的方式，對課題研究情況進行過程跟蹤、實施學習、交流與評價，以保證課題研究正常有序。第三階段：總結提高階段(2010.12010.12)系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。3、強化課題研究管理，以活動帶動課題的實施與推進。課題研究過程中，我們以互動式的專業(yè)引領、專題式的教研活動、案例式的教學反思、對話式的交流思辨為主要形式展開研究。主要抓了“計劃、研討”兩個環(huán)節(jié)。計劃、學習：除了課題的總計劃外，每學期課題組都組織成員討論，確定本學期的實施計劃，落實方案中提出的各個目標。同時課題組成員通過

10、查閱文獻、網(wǎng)上收集信息，吸收他人成功的經(jīng)驗。研討、交流：這是推進課題研究的重要抓手，以研究課為中心，強化課題組成員的集體備課、上課討論、課后總結交流等方面的工作，不斷探索小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。五、課題研究內(nèi)容和過程本課題的研究三個層面展開：（一）激發(fā)良好閱讀興趣,把握教材, 充分內(nèi)化教材資源,植根英語課堂,學生養(yǎng)成閱讀習慣；（二）具體，準確感知閱讀材料,掌握準確閱讀方法,形成有效閱讀技能, 匯編五、六年級閱讀材料；（三）課內(nèi)、課外結合，由師帶生、有生促生，聽、說、讀、寫多種形式豐富英語閱讀。2007年10月到2007年12月，我們成立了激發(fā)學生學習興趣，提高五、六年級學

11、生英語閱讀能力的研究課題組，確定課題組成員,組織課題組成員學習相關理論，客觀分析小學生英語閱讀現(xiàn)狀(進行師生問卷調(diào)查)，進行課題研究方案的設計,明確分工，明確研究方向。2008年1月到2008年6月我們著重展開激發(fā)良好閱讀興趣,把握教材, 充分內(nèi)化教材資源,植根英語課堂,學生養(yǎng)成閱讀習慣研究。充分挖掘課程資源，密切聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，扎扎實實上好每一節(jié)英語課，激發(fā)和調(diào)動每個學生的英語學習積極性，讓每個學生喜歡英語這門課，喜歡你這個英語老師，喜歡師生間，伙伴間用英語主動交流，養(yǎng)成每天大聲朗讀英語的習慣。并給學生提供一些名言警句讓學生誦讀。如五年級的學生現(xiàn)在在談到I like

12、 reading books.時，若其他人問：Why? 她會回答是：Because a good book is a good friend.因為一本好書就是一個好朋友；六年級學生在學到winter、snow的時候學生就會脫口而出A snow year, a rich year.瑞雪兆豐年。2008年9月到2009年6月，我們著重展開要求具體，準確感知閱讀材料,掌握準確閱讀方法,形成有效閱讀技能, 匯編五、六年級閱讀材料研究。1、構建英語閱讀課教學模式，進行教學展示英語閱讀課的教學宗旨：（1）、激發(fā)興趣，學好英語基本知識，擴大和積累詞匯量（2）、激發(fā)興趣，掌握正確閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣（3

13、）、激發(fā)興趣，精心選擇閱讀材料，改革閱讀課堂教學（4）、激發(fā)興趣，訓練學生閱讀技能，提高學生閱讀速度（5）、激發(fā)興趣，加強交際性閱讀，在閱讀實踐中提高閱讀能力英語閱讀課教學模式（學生閱讀方法）:（1）、Skimming略讀，提供關鍵詞Who?When?Where?What?進行全篇快速閱讀,了解短文大意;（2）、Reading for full understanding細讀,帶著具體的問題詳細閱讀,劃出相關聯(lián)的語句,解決問題;（3）、設計拓展性測試題，并能進行短文內(nèi)容簡單復述，改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫活動等。我們組織了英

14、語閱讀學科的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示，開展了實驗教學觀摩活動，組織專題理論研討。1、小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性，或追求認識的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對事物的認識缺乏公正性、全面性、深刻性，學生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認識和掌握學生這一感知事物的特點，采取行之有效的手段對學生提出具體的要求，對學生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導、學生為主體和循序漸進原則，具體操作可按以下程序：（1）、表演 讓學生

15、閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。（2）、討論 閱讀后的課堂討論可以促使每個學生參與分析、概括和評價等思維活動。在這一活動過程中，學生的思維能力會得到發(fā)展。（3）、交流閱讀心得 讓學生閱讀之后交流各自的認識和感想是學生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達到預定的閱讀目標。交流和討論都是“說”，而“說”的背后需要更深入地“讀”。如果不認真地讀，就說不出來或說不好；不細心地揣摩（讀）短文，就不能很好地借鑒短文的寫法。在閱讀教學中，把聽、說、讀、寫四種訓練有機結

16、合在一起，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且也可以使學生的其它能力得到相應提高。2、選取英語閱讀材料 教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。我們學生訂閱了英語周報、少年英語素質報、學英語等一系列的英語報刊雜志進行閱讀。同時我們立根于教材，充分挖掘教材中含有的閱讀素材，盡量與牛津英語的主題式教學相結合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力，師生共同匯編閱讀教材。例如：這是學生根牛津書5A U5 B Look and answer的圖創(chuàng)編的作品：A poor fishOn Sunday，there is a fish in the water

17、。It is very happy . It is swimming behind the duck, but some people are going fishing, the fish is now in the basket. The people want to cook it. He puts it on the plate. A cat is very hungry. It sees the fish, it woul-d like to eat the fish. Oh, no! Look, the fish is in the cats mouth now. How poor

18、 the fish is! 五（4）班 馬 琪The fish is poor! A fish lives in a river. It is very happy. One day, the fish is playing behind a duck. But therere some people fishing there. Now the fish is in a boys basket. In the boys house, his mum wants to cook it. Look, the poor fish is on the plate. After a while , w

19、heres the fish now? It is under the table, beside a cat. Theres a hungry cat , it would like to eat the fish. Oh, No! The fish is in the cats mouth! Oh! A poor fish! 五（4）班 王雨萱這樣的創(chuàng)編嘗試，學生的知識儲備既基于教材又高于教材，學生能力獲得鍛煉，信心得到增強。師生、學生間的團結協(xié)作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。2009年9月到2010年1月，我們將著重展開課內(nèi)、課外結合，由師帶生、有生促生，聽、說、讀、寫多種形式豐富英語閱讀研究。正

20、所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 在學生訂閱了英語周報少年英語素質報學英語等一系列的英語報刊雜志后，學生的閱讀能力大大增強，自我表達的需求強烈。這一階段，我們鼓勵一些優(yōu)秀的學生撰寫一些英語小短文，并進行一系列的如英語閱讀競賽、英語講故事比賽、英語繪圖描述比賽、英語手抄報等活動，大大激發(fā)學生的學習英語熱情，提高英語讀寫能力，并涌現(xiàn)出一大批英語閱讀小能手、繪畫創(chuàng)編小能手，讓學生從中體會由衷的閱讀帶來的快樂。2010年2月到2010年12月，我們將系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。六、課題研究的方法（1）調(diào)查法課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家

21、長問卷，以問卷調(diào)查方式，調(diào)查我校五、六學生英語閱讀能力的現(xiàn)狀、教師在學科教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力的情況以及家長對培養(yǎng)孩子英語閱讀能力的看法和做法。（2）自然實驗法以調(diào)查分析的結果為依據(jù)，探索在學科教學中通過激發(fā)學生學習興趣，提高五、六學生英語閱讀能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力的有效途徑。（3）文獻資料法收集整理有關的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗，指導課題討論。（4）行動研究法在重視理論指導的基礎上，強調(diào)實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。（5）經(jīng)驗總結法組織課題組老師開展各種教研活動，在

22、活動中收集資料進行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。課題組成員應用教育經(jīng)驗總結法，進行教學經(jīng)驗總結，在年級和本校推廣教學經(jīng)驗、同時通過教學經(jīng)驗總結 ，學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高自身業(yè)務水平。七、課題研究結果與分析我們的課題已實施了近三年，在整個課題研究過程中，我們課題組的全體老師一方面在積極努力學習專業(yè)理論知識,提高自身理論和專業(yè)素養(yǎng),另一方面也在積極努力探索，積極上課題研究課，努力構建我們期待的閱讀課型,與此同時我們還積極參加各級各類比賽，并嘗試著用文字記錄下自己對這一課題的某些見解與想法，并在此基礎上，大家互相探討，共同提高。在整個課題研究過程中，我發(fā)現(xiàn),

23、我們所有老師的理論和專業(yè)素養(yǎng)都得到了一定的提高和發(fā)展,學生的閱讀興趣和能力得到了有效的提高，所有師生在研究課、學生英語講故事比賽、論文寫作和發(fā)表上進行了一系列努力并取得了一些成績。1、研究課在08年秋學期結束時，接琴老師向我校所有老師上了一節(jié)課題匯報課，受到聽課老師高度評價。尹小靜老師在2008年 9月對全市三年級新教師上了一節(jié)研討課,闞榮萍老師和仲小燕老師在2010年9月對全市三年級教師分別上了一節(jié)研討課,均受到與會老師和領導的一致好評。丁林菲老師在2007年金壇市小學英語課堂教學評優(yōu)課活動中獲一等獎；尹小靜老師在2007年金壇市小學英語課堂教學評優(yōu)課活動中獲三等獎；徐習娣老師在2008年金

24、壇市小學英語課堂教學評優(yōu)課活動中獲一等獎； 闞榮萍老師在2009年江蘇省中小學“杏壇杯”優(yōu)質課評比獲二等獎等。2、論文獲獎：尹小靜老師的論文激趣，讓英語閱讀更精彩獲金壇市課題研究階段性成果征集評選三等獎（2008.6）；論文暢游英語一扁舟獲2008年江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎（2008.6）。闞榮萍老師的論文愛在色彩斑斕中獲金壇市“教學案例”評選一等獎（2009.11）；論文做英語教學中的隱性“超人”獲金壇市教育學會論文評選二等獎（2009.11）；論文為孩子撐把“保護傘”獲“教海探航”金壇賽區(qū)二等獎（2009.11）等。徐習娣老師的論文用坐電梯的心態(tài)幫學生揪錯獲金壇市教育學會論文評選三等獎（2009.11）, 莫等墻倒再砌墻獲金壇市教育學會論文評選三等獎（2009.5）等。接琴老師的論文小學英語教學中導入環(huán)節(jié)的魅力獲“教海探航”金壇賽區(qū)三等獎（2009.11）。張輝老