二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學反思

1、作品編號/7891235469831Q25繪幸?guī)烼級下小學會我要的是葫蘆教學反思總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落 實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺 扎實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創(chuàng)設一個懸念，也有助 于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法, 也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改 進的地方，尤其是以下兩個方面：一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗 讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學生讀得好一 些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的

2、時候一字一字頓開，旦有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學都在取笑他 的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓， 可他的字音都讀得非常準，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點，自己 來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力地想 把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字 音都讀得非常準，來，我們把掌聲送給他相信教師這樣的引導也 能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短 處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他 人的優(yōu)點。當然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更 高一些。那么教師就可以這樣引導：“我們不能笑他，

3、但是可以來當 當小老師啊，有哪位小老師愿意起來教教他？或許他會讀的更好！” 也可以直接說：“看來，這個自然段有點難度，不好讀，我們大家再 來讀一讀好嗎？ "然后再讓學生自己讀一讀。教師始終要明白自己的 目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下 來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時， 不應該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應該先把其他地放一 放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充 分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之 后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我 讀一句你讀一句的

4、大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗 讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，而且讀 好了，這就是我們教學的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查 生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了掛了 一些 盯著 鄰居 治一治 葫蘆藤 哇 自 言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這 個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了 “葫蘆一一藤”, 一點也不連貫。假如這時候教師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆 藤，讓學生在充分感知的基礎上知道這是一個連著的詞語，然后開火 車來讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細長的葫蘆

5、藤上長滿了 綠葉，開出了幾朵雪白的小花中再去讀一讀，這樣就一定可以把 這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前 解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學理念一一“詞不離句”， 再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語 地說：'我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ 中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立地去學習詞 語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再 去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀 好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如 這堂課的整個設計中，先讓

6、學生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么 不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一 讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們 去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課 教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他 讀出來，讓大家去感受。但是有時候對于低年級的學生，教師可以更 明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵 雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！” 時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時， 肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課 文

7、中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫 出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！綠葉的葫蘆葉中還 點綴著雪白雪白的小花，多美?。∠襁@樣的地方，教師就可以指導讓 學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，教師故 意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學生 你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來 的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重 策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描 寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么

8、漂亮多么美麗啊! 看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？ ”再如句子“他盯著小 葫蘆自言自語地說：'我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南 瓜才好呢！'”的學習中，教師還應該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中 連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應該引導學 生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長?。克?當時的心里是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常 急切地希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上 就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。” 是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的 朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地 去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發(fā)現(xiàn)了的， 我們就要引著學生去探究，學生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導學生去發(fā) 現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教 師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的