人教版高中語文課標教材(必修)“梳理探究”編輯意圖與教學建議

1、人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教 學建議人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖 與教學建議人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學建議顧之川摘自：新浪博客-一 丁海榕的博客為了落實新課程的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這套必修課教科書設計了一個“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞” “表達交流”和“名 著導讀”相并列?！笆崂硖骄俊钡脑O計并非空穴來風，分別有初 中和高中兩條線索的承續(xù)關系：一是與人教版義務教育課程標準實驗教科書語文（七至九年級） 中的“綜合性學習”一脈相承，二是在人民教育 2002年版高中語文教

2、科書中“綜 合性學習”的基礎上發(fā)展演化而來、編寫意圖教育部基礎教育課程改革綱要（試行）指由：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為此，兩個語文課程標準分別做由規(guī)定。如：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）把“綜合性學習”與“識字寫字” “閱讀” “寫作” “口語交際”相并列，指由：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）則以“積累.整合” “感灌賞” “思塔mr ”應胸展” “發(fā)

3、現創(chuàng)新”的形式呈現，而且要求更加具體、也更加明確。比如，“積累整合”要求“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)”?！八伎碱I悟”要“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。“發(fā)現 ？創(chuàng)新”要求“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的

4、學習領域， 嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、 表達的創(chuàng)新。在探究活動中，勇于提由自己的見解， 尊重 他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、的學風。” 必修課教科書中的“梳理探究”，正是為了落實課程標準的這 些要求而設計的?！笆崂硖骄俊痹诮炭茣惺且哉Z文專題活動的形式呈現的，全 套教科書共設計了 15個專題，每冊安排3個專題（如下表 所示）。這些專題的設計，主要有以下幾個方面的考慮：1 .圍繞學科特點，突生語文性。梳理探究，不是為活動而活動，而是作為高中語文課程中一 項重要容的綜合實踐活動，否則，就將與語文課的教學目標 相游離。因此，在容的選擇上，我們主要側重于語言、文學 和文化三個方面，也

5、有語文學習方法的，其中又以語言方面 的專題占多數。目的是讓學生對他們在以往的語文學習中， 在語言、文學、文化等方面所學過的相關知識進行梳理，并 在梳理的基礎上進一步探究，便于在積累基礎上歸納整合， 加深理解。如必修1 ”優(yōu)美的漢字”，必修2 ”成語：中華文化 的縮微景觀”、“修辭無處不在”，必修4 “邏輯和語文學習”， 必修5的“文言詞語和句式”等，就是要在學生以往語文學習 中由現過的漢字、成語、修辭、邏輯、文言詞語和句式等語文知識進行梳理探究、積累運用2 .符合學生實際，增加趣味性。高中生經過九年義務教育階段的學習，語言、文學知識面日漸擴大，語文運用能力日漸增強，“梳理探究”專題的設計，既不

6、同于初中教科書的“綜合性學習”，也有別于選修階段的 專題研究。要讓他們愿意梳理，樂于探究。比如，隨著信息 時代的來臨，網絡的日益普及，新詞新語大量涌現，中學校 園是這些新詞新語流行的重要場所，高中生好奇、求知欲強的特點，決定了他們對新詞新語特別敏感，教科書設計了 “新詞新語與流行文化”這一專題。其他如“姓氏源流與文化尋根”、“走近文學大師”、“文學作品的多元化解讀”等專題，無 不與學生的語文學習和社會現實生活密切相關。3 .聯(lián)系社會現實，注重實用性。語文與每個人的生活密切相關，語文學習的目的在于運用。“梳理探究”的設計，聯(lián)系社會現實生活，注重實際運用。如， 漢字、成語、修辭、邏輯、交際語言、文

7、言詞語和句式、古 代文化常識等，既是學生在語文學習和生活實際中經常接觸 到的，也是高中語文教學的重要容， 還是高考中的考查項目, 應用性強，有實際意義。如整理漢字中形聲字的六種構成方 式，搜集生活中的對聯(lián)并嘗試寫對聯(lián)，搜集整理新詞新語并編輯成冊，搜集成語中容易讀錯、寫錯和用錯的例子，搜集 和分析課文中學過的修辭的例子，搜集并探究現實生活中的 禁忌語和婉言等，無不表現了實際應用的特點。這就克服了 以前有些教材空講語文知識忽視實際運用的缺點，把這些語 文知識落到了實處。4 .突生過程與方法，增強探究性。這些專題實踐活動實際上就是一個個研究課題，設計的若干 個實踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，

8、并不要求一定 要得由某一個結論。即告訴學生梳理一種知識或探究一個課 題，可以從教材所設計的幾方面著手，但教材并不告訴學生 結論，而是讓學生親自探究，享受探究的快樂。在指示“路徑” 的過程中，教材力圖提示一些方法。比如，梳理：告訴學生 從哪些方面進行梳理，怎樣梳理。以成語為例，幫助學生梳理成語的來源，教給成語結構的分類方法，告訴學生使用成 語要注意哪幾方面的問題，辨析成語要從哪幾方面著手，等等。再如探究：指由從哪些方面展開探究， 如“新詞新語與流 行文化”這一課題，教科書告訴學生可以從走近新詞新語、新詞新語的產生及新詞新語與流行文化三個角度展開探究，可 以從政治、經濟、科技、文化和生活五個方面探

9、究新詞新語的來源，特別提醒學生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析 例子。這就可以讓學生舉一反三，用類似的方法去探究其他問題。比如，必修 5的“有趣的語言翻譯”，就是希望引導學 生體會不同語言之間的表達特點。學生不一定能夠準確地認 識到多少理論意義，重在引導自主思考、合作探究一些問題， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。5 .增加文化含量，豐富思辨性。高中學生經過九年義務教育階段的學習，知識面逐漸擴大， 語文學習的能力在逐漸形成的過程中，已經具備了一些初步 的分析思辨能力，可以引導他們對某些問題進行較為深入的 思考與探究。這套教科書試圖設計一些研究性學習專題，并 有一定的文化涵。如流行文化、漢語成語、文化尋

10、根、影視 文化、文化常識、文學作品個性化解讀、走近文學大師等。即便像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些純語言的容，也注意突 由其文化涵。因為漢語言文字本身就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的 一個重要組成部分，教科書注意充分挖掘其語文教育資源。 如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”探究漢字中蘊含的豐富的文 化涵、漢字與年號、謚號，漢字與姓氏、名、字，漢字與避 諱，漢字與書法篆刻等的關系。又如成語，一是讓學生從先諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并編輯成冊；二是專 門設計“成語與文化”，強調漢語成語是文化的積淀，成語與 中華傳統(tǒng)文化的關系，突生了成語的傳統(tǒng)文化百科全書的特 點。這樣，學生積累與梳理成語， 就不再是“只見樹木

11、不見森 林”，停留在表層的、個別的理解，而能夠從整體上進行觀照， 以期有更多的收獲。二、教學建議“梳理探究”的容設計，貫徹了新課程三個方面的“溝通”，即課 本外、課堂外和學校外的溝通，如果教學中能夠恰當地運用 這一教學資源，有利于語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力 的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐 活動的緊密結合。新課程的實踐表明，“梳理探究”決不是語 文教學的“附庸”和“點綴”，更不能把“梳理探究”上成科學課、 班會課，等等。這里提幾點建議：1 .立足教材，把握要點?！笆崂硖骄俊钡慕虒W，要立足教材，把握要點。比如，教學必 修1奇妙的對聯(lián)，就應該注意突生以下容：一要讓學生梳

12、理有關對聯(lián)知識，特別是平仄、對仗的語言知識，加深認識， 便于積累運用；二是要讓學生認識到對聯(lián)是漢語言文字的一 種獨特表現形式，承載著豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化；三要引 導學生學習欣賞對聯(lián)，尤其是一些名聯(lián)；四要讓學生嘗試寫 作對聯(lián)（即“對對子” 需要特別指由的是，高中生對對聯(lián)并 不是一無所知，在以往的學習中，他們已經從各種不同的途 徑對這一藝術形式有所了解。教學時，可從學生對對聯(lián)的感 性認識入手，讓學生先說說對對聯(lián)的認識，講講關于對聯(lián)的故事，舉些名聯(lián)的例子，體會對聯(lián)的格式等，不宜將對聯(lián)講 解得枯燥乏味，令人生厭。通過這次梳理探究活動，要讓他 們進一步加深對對聯(lián)的認識，較全面地把握對聯(lián)。2 .因勢利導

13、，激發(fā)興趣?！笆崂硖骄俊笔菫樘岣邔W生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力 和創(chuàng)新精神，加強學生的文化積累而設計的。設計時，編者 力求做到符合高中學生的年齡和心理特點，增加趣味性。教 學中如果能夠因勢利導，充分調動學生開展梳理探究活動的 積極性，是應該能夠激發(fā)起學生的求知欲和探究興趣的。一 般說來，“梳理探究”的學習不宜靠課堂上教師講授，而主要 靠學生在課外進行，課堂只是學生展示學習成果和交流學習 心得的舞臺。這就需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學生選 定自己感興趣的專題并認真準備，然后進行成果匯報，給學 生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得與活動體會。至 于交流的形式，可以是口頭交流，可以是筆頭作文

14、，也可以 是板報期刊，也可以是班組論壇、網上交流，等等。比如， 南頭中學茹清平老師，在教學新詞新語與流行文化，就是讓學生按個人興趣自由組合成58人的梳理探究小組，確定各自“梳理探究”的課題與方向，分為“有關網絡的” “有關 校園生活的” “有關家庭生活的” “9008年相關的”等幾個小 組，要求列由所選角度最具特色的510個新詞新語，歸納 總結其特點，探討這些新詞新語產生的途徑，新詞新語與流 行文化的關系等。實踐證明，只要教師引導得法，學生會全 心投入，取得較好的學習效果。3 .尊重實際，靈活選擇?！笆崂硖骄俊钡脑O計，具有一定的彈性，供不同地區(qū)、不同學校的師生選用。如果要求學生完成每個必修模塊

15、的三個“梳理 探究”活動，肯定是不現實的，這就需要尊重教學和學生的實際，進行取舍，靈活選擇教學容。比如，必修 2 "姓氏源流與 文化尋根”，教科書共設計了 “姓氏源流” “年節(jié)風俗” “民族探 源”三個子課題，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，完成其中一二個子課題的梳理探究即可。每個子課題又各有 23個題目，也不一定要求學生全做。 教學中，選擇哪一個專題， 班上可以按興趣和特長進行分工，在一個專題部也可以再進 行分工，既可以是一個同學承擔其中一項活動容，也可以分 小組分工合作進行，開展自主、合作、探究。4 .注重基礎，加強訓練。“梳理探究”的專題活動中涉及不少語文知識，這些語文知識不

16、需要死記硬背，但需要掌握，因為這既是語文學習的基礎， 也是轉化為語文能力的前提。比如，文言詞語與文言句式， 學生在小學語文的學習中就開始就接觸了，經過初中的語文學習，在積累幾年的基礎上，進行一番全面回顧和系統(tǒng)梳理， 有助于把過去零散的知識系統(tǒng)化。如古代文化常識，這些也 是從小學初中就開始接觸，但此前這些文化常識都是散見語 文教科書，散漫無序，必修 5的“古代文化常識”，就是要用 專題活動的形式加以歸攏，進一步打牢學生古代文化的基 礎，提高其文化底蘊。這些容，以活動的方式呈現，而不以 知識短文的形式由現，就是要要讓學生在語文的綜合性探究 實踐中加深理解，啟迪思維。每項專題研究，都要注意對學 生聽

17、說讀寫語文基本功的訓練，切實指導他們積累語文知 識，探究中外語言、文學和文化現象。5 .因地制宜，補充教材。與教科書中“閱讀鑒賞” “表達交流”等板塊一樣，“梳理探究” 活動的設計，也是從一般高中語文學習的意義上考慮的，不 可能照顧到所有地方和所有學校的實際。教師在使用的過程 中，完全可以也應該發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，結合當地的語文 教育資源，因地制宜、因校制宜，與校本教材的開發(fā)結合起 來，設計由符合當地學生喜愛的“梳理探究”活動，以彌補教 科書的不足。新課程提倡“用教材教語文，而不是教語文教 材”，教材不再是“圣旨”，而只是教學的線索，教學的憑借。在新課程的實施過程中，很多教師都做了有益的探索，取得 了較好的效果。比如，二中俊奎老師就結合新課程的實驗， 設計了 “伯牙摔琴知音”，把腔這一大西北人喜聞樂見的藝術 形式引入中學語文課堂，在學生欣賞腔之后，進行拓展閱讀 古