人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材(必修)“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議

1、人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教 學(xué)建議人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖 與教學(xué)建議人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（必修）“梳理探究”編輯意圖與教學(xué)建議顧之川摘自：新浪博客-一 丁海榕的博客為了落實(shí)新課程的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這套必修課教科書(shū)設(shè)計(jì)了一個(gè)“梳理探究”板塊，與“閱讀鑒賞” “表達(dá)交流”和“名 著導(dǎo)讀”相并列?！笆崂硖骄俊钡脑O(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，分別有初 中和高中兩條線索的承續(xù)關(guān)系：一是與人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（七至九年級(jí)） 中的“綜合性學(xué)習(xí)”一脈相承，二是在人民教育 2002年版高中語(yǔ)文教

2、科書(shū)中“綜 合性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上發(fā)展演化而來(lái)、編寫(xiě)意圖教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指由：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”為此，兩個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分別做由規(guī)定。如：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字寫(xiě)字” “閱讀” “寫(xiě)作” “口語(yǔ)交際”相并列，指由：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！逼胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）則以“積累.整合” “感灌賞” “思塔mr ”應(yīng)胸展” “發(fā)

3、現(xiàn)創(chuàng)新”的形式呈現(xiàn)，而且要求更加具體、也更加明確。比如，“積累整合”要求“能?chē)@所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”?！八伎碱I(lǐng)悟”要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”?！鞍l(fā)現(xiàn) ？創(chuàng)新”要求“注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的

4、學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、 表達(dá)的創(chuàng)新。在探究活動(dòng)中，勇于提由自己的見(jiàn)解， 尊重 他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、的學(xué)風(fēng)。” 必修課教科書(shū)中的“梳理探究”，正是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的這 些要求而設(shè)計(jì)的?！笆崂硖骄俊痹诮炭茣?shū)中是以語(yǔ)文專(zhuān)題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的，全 套教科書(shū)共設(shè)計(jì)了 15個(gè)專(zhuān)題，每?jī)?cè)安排3個(gè)專(zhuān)題（如下表 所示）。這些專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)方面的考慮：1 .圍繞學(xué)科特點(diǎn)，突生語(yǔ)文性。梳理探究，不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是作為高中語(yǔ)文課程中一 項(xiàng)重要容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，否則，就將與語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo) 相游離。因此，在容的選擇上，我們主要側(cè)重于語(yǔ)言、文學(xué) 和文化三個(gè)方面，也

5、有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的，其中又以語(yǔ)言方面 的專(zhuān)題占多數(shù)。目的是讓學(xué)生對(duì)他們?cè)谝酝恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中， 在語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并 在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，便于在積累基礎(chǔ)上歸納整合， 加深理解。如必修1 ”優(yōu)美的漢字”，必修2 ”成語(yǔ)：中華文化 的縮微景觀”、“修辭無(wú)處不在”，必修4 “邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)”， 必修5的“文言詞語(yǔ)和句式”等，就是要在學(xué)生以往語(yǔ)文學(xué)習(xí) 中由現(xiàn)過(guò)的漢字、成語(yǔ)、修辭、邏輯、文言詞語(yǔ)和句式等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理探究、積累運(yùn)用2 .符合學(xué)生實(shí)際，增加趣味性。高中生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)面日漸擴(kuò)大，語(yǔ)文運(yùn)用能力日漸增強(qiáng)，“梳理探究”專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，既不

6、同于初中教科書(shū)的“綜合性學(xué)習(xí)”，也有別于選修階段的 專(zhuān)題研究。要讓他們?cè)敢馐崂恚瑯?lè)于探究。比如，隨著信息 時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，新詞新語(yǔ)大量涌現(xiàn)，中學(xué)校 園是這些新詞新語(yǔ)流行的重要場(chǎng)所，高中生好奇、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新詞新語(yǔ)特別敏感，教科書(shū)設(shè)計(jì)了 “新詞新語(yǔ)與流行文化”這一專(zhuān)題。其他如“姓氏源流與文化尋根”、“走近文學(xué)大師”、“文學(xué)作品的多元化解讀”等專(zhuān)題，無(wú) 不與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。3 .聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重實(shí)用性。語(yǔ)文與每個(gè)人的生活密切相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用?！笆崂硖骄俊钡脑O(shè)計(jì)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，注重實(shí)際運(yùn)用。如， 漢字、成語(yǔ)、修辭、邏輯、交際語(yǔ)言、文

7、言詞語(yǔ)和句式、古 代文化常識(shí)等，既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中經(jīng)常接觸 到的，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要容， 還是高考中的考查項(xiàng)目, 應(yīng)用性強(qiáng)，有實(shí)際意義。如整理漢字中形聲字的六種構(gòu)成方 式，搜集生活中的對(duì)聯(lián)并嘗試寫(xiě)對(duì)聯(lián)，搜集整理新詞新語(yǔ)并編輯成冊(cè)，搜集成語(yǔ)中容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)和用錯(cuò)的例子，搜集 和分析課文中學(xué)過(guò)的修辭的例子，搜集并探究現(xiàn)實(shí)生活中的 禁忌語(yǔ)和婉言等，無(wú)不表現(xiàn)了實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。這就克服了 以前有些教材空講語(yǔ)文知識(shí)忽視實(shí)際運(yùn)用的缺點(diǎn)，把這些語(yǔ) 文知識(shí)落到了實(shí)處。4 .突生過(guò)程與方法，增強(qiáng)探究性。這些專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)研究課題，設(shè)計(jì)的若干 個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只是指示梳理和探究的“路徑”，

8、并不要求一定 要得由某一個(gè)結(jié)論。即告訴學(xué)生梳理一種知識(shí)或探究一個(gè)課 題，可以從教材所設(shè)計(jì)的幾方面著手，但教材并不告訴學(xué)生 結(jié)論，而是讓學(xué)生親自探究，享受探究的快樂(lè)。在指示“路徑” 的過(guò)程中，教材力圖提示一些方法。比如，梳理：告訴學(xué)生 從哪些方面進(jìn)行梳理，怎樣梳理。以成語(yǔ)為例，幫助學(xué)生梳理成語(yǔ)的來(lái)源，教給成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)方法，告訴學(xué)生使用成 語(yǔ)要注意哪幾方面的問(wèn)題，辨析成語(yǔ)要從哪幾方面著手，等等。再如探究：指由從哪些方面展開(kāi)探究， 如“新詞新語(yǔ)與流 行文化”這一課題，教科書(shū)告訴學(xué)生可以從走近新詞新語(yǔ)、新詞新語(yǔ)的產(chǎn)生及新詞新語(yǔ)與流行文化三個(gè)角度展開(kāi)探究，可 以從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活五個(gè)方面探

9、究新詞新語(yǔ)的來(lái)源，特別提醒學(xué)生要從自己所熟悉的生活中搜集和分析 例子。這就可以讓學(xué)生舉一反三，用類(lèi)似的方法去探究其他問(wèn)題。比如，必修 5的“有趣的語(yǔ)言翻譯”，就是希望引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)不同語(yǔ)言之間的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生不一定能夠準(zhǔn)確地認(rèn) 識(shí)到多少理論意義，重在引導(dǎo)自主思考、合作探究一些問(wèn)題， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5 .增加文化含量，豐富思辨性。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)面逐漸擴(kuò)大， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力在逐漸形成的過(guò)程中，已經(jīng)具備了一些初步 的分析思辨能力，可以引導(dǎo)他們對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行較為深入的 思考與探究。這套教科書(shū)試圖設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，并 有一定的文化涵。如流行文化、漢語(yǔ)成語(yǔ)、文化尋

10、根、影視 文化、文化常識(shí)、文學(xué)作品個(gè)性化解讀、走近文學(xué)大師等。即便像漢字、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、翻譯這些純語(yǔ)言的容，也注意突 由其文化涵。因?yàn)闈h語(yǔ)言文字本身就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的 一個(gè)重要組成部分，教科書(shū)注意充分挖掘其語(yǔ)文教育資源。 如“優(yōu)美的漢字”中的“漢字文化”探究漢字中蘊(yùn)含的豐富的文 化涵、漢字與年號(hào)、謚號(hào)，漢字與姓氏、名、字，漢字與避 諱，漢字與書(shū)法篆刻等的關(guān)系。又如成語(yǔ)，一是讓學(xué)生從先諸子典籍中搜集成語(yǔ)，理解其含義，并編輯成冊(cè)；二是專(zhuān) 門(mén)設(shè)計(jì)“成語(yǔ)與文化”，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)成語(yǔ)是文化的積淀，成語(yǔ)與 中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，突生了成語(yǔ)的傳統(tǒng)文化百科全書(shū)的特 點(diǎn)。這樣，學(xué)生積累與梳理成語(yǔ)， 就不再是“只見(jiàn)樹(shù)木

11、不見(jiàn)森 林”，停留在表層的、個(gè)別的理解，而能夠從整體上進(jìn)行觀照， 以期有更多的收獲。二、教學(xué)建議“梳理探究”的容設(shè)計(jì)，貫徹了新課程三個(gè)方面的“溝通”，即課 本外、課堂外和學(xué)校外的溝通，如果教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 這一教學(xué)資源，有利于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐 活動(dòng)的緊密結(jié)合。新課程的實(shí)踐表明，“梳理探究”決不是語(yǔ) 文教學(xué)的“附庸”和“點(diǎn)綴”，更不能把“梳理探究”上成科學(xué)課、 班會(huì)課，等等。這里提幾點(diǎn)建議：1 .立足教材，把握要點(diǎn)?！笆崂硖骄俊钡慕虒W(xué)，要立足教材，把握要點(diǎn)。比如，教學(xué)必 修1奇妙的對(duì)聯(lián)，就應(yīng)該注意突生以下容：一要讓學(xué)生梳

12、理有關(guān)對(duì)聯(lián)知識(shí)，特別是平仄、對(duì)仗的語(yǔ)言知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)， 便于積累運(yùn)用；二是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)聯(lián)是漢語(yǔ)言文字的一 種獨(dú)特表現(xiàn)形式，承載著豐厚的中華民族傳統(tǒng)文化；三要引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞對(duì)聯(lián)，尤其是一些名聯(lián)；四要讓學(xué)生嘗試寫(xiě) 作對(duì)聯(lián)（即“對(duì)對(duì)子” 需要特別指由的是，高中生對(duì)對(duì)聯(lián)并 不是一無(wú)所知，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)從各種不同的途 徑對(duì)這一藝術(shù)形式有所了解。教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的感 性認(rèn)識(shí)入手，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，講講關(guān)于對(duì)聯(lián)的故事，舉些名聯(lián)的例子，體會(huì)對(duì)聯(lián)的格式等，不宜將對(duì)聯(lián)講 解得枯燥乏味，令人生厭。通過(guò)這次梳理探究活動(dòng)，要讓他 們進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，較全面地把握對(duì)聯(lián)。2 .因勢(shì)利導(dǎo)

13、，激發(fā)興趣?！笆崂硖骄俊笔菫樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)時(shí)，編者 力求做到符合高中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，增加趣味性。教 學(xué)中如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展梳理探究活動(dòng)的 積極性，是應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究興趣的。一 般說(shuō)來(lái)，“梳理探究”的學(xué)習(xí)不宜靠課堂上教師講授，而主要 靠學(xué)生在課外進(jìn)行，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí) 心得的舞臺(tái)。這就需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，提前布置，讓學(xué)生選 定自己感興趣的專(zhuān)題并認(rèn)真準(zhǔn)備，然后進(jìn)行成果匯報(bào)，給學(xué) 生展示梳理探究成果，便于交流研究的心得與活動(dòng)體會(huì)。至 于交流的形式，可以是口頭交流，可以是筆頭作文

14、，也可以 是板報(bào)期刊，也可以是班組論壇、網(wǎng)上交流，等等。比如， 南頭中學(xué)茹清平老師，在教學(xué)新詞新語(yǔ)與流行文化，就是讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合成58人的梳理探究小組，確定各自“梳理探究”的課題與方向，分為“有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的” “有關(guān) 校園生活的” “有關(guān)家庭生活的” “9008年相關(guān)的”等幾個(gè)小 組，要求列由所選角度最具特色的510個(gè)新詞新語(yǔ)，歸納 總結(jié)其特點(diǎn)，探討這些新詞新語(yǔ)產(chǎn)生的途徑，新詞新語(yǔ)與流 行文化的關(guān)系等。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)全 心投入，取得較好的學(xué)習(xí)效果。3 .尊重實(shí)際，靈活選擇?！笆崂硖骄俊钡脑O(shè)計(jì)，具有一定的彈性，供不同地區(qū)、不同學(xué)校的師生選用。如果要求學(xué)生完成每個(gè)必修模塊

15、的三個(gè)“梳理 探究”活動(dòng)，肯定是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要尊重教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行取舍，靈活選擇教學(xué)容。比如，必修 2 "姓氏源流與 文化尋根”，教科書(shū)共設(shè)計(jì)了 “姓氏源流” “年節(jié)風(fēng)俗” “民族探 源”三個(gè)子課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，完成其中一二個(gè)子課題的梳理探究即可。每個(gè)子課題又各有 23個(gè)題目，也不一定要求學(xué)生全做。 教學(xué)中，選擇哪一個(gè)專(zhuān)題， 班上可以按興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分工，在一個(gè)專(zhuān)題部也可以再進(jìn) 行分工，既可以是一個(gè)同學(xué)承擔(dān)其中一項(xiàng)活動(dòng)容，也可以分 小組分工合作進(jìn)行，開(kāi)展自主、合作、探究。4 .注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。“梳理探究”的專(zhuān)題活動(dòng)中涉及不少語(yǔ)文知識(shí)，這些語(yǔ)文知識(shí)不

16、需要死記硬背，但需要掌握，因?yàn)檫@既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 也是轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的前提。比如，文言詞語(yǔ)與文言句式， 學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中就開(kāi)始就接觸了，經(jīng)過(guò)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在積累幾年的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一番全面回顧和系統(tǒng)梳理， 有助于把過(guò)去零散的知識(shí)系統(tǒng)化。如古代文化常識(shí)，這些也 是從小學(xué)初中就開(kāi)始接觸，但此前這些文化常識(shí)都是散見(jiàn)語(yǔ) 文教科書(shū)，散漫無(wú)序，必修 5的“古代文化常識(shí)”，就是要用 專(zhuān)題活動(dòng)的形式加以歸攏，進(jìn)一步打牢學(xué)生古代文化的基 礎(chǔ)，提高其文化底蘊(yùn)。這些容，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，而不以 知識(shí)短文的形式由現(xiàn)，就是要要讓學(xué)生在語(yǔ)文的綜合性探究 實(shí)踐中加深理解，啟迪思維。每項(xiàng)專(zhuān)題研究，都要注意對(duì)學(xué) 生聽(tīng)

17、說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，切實(shí)指導(dǎo)他們積累語(yǔ)文知 識(shí)，探究中外語(yǔ)言、文學(xué)和文化現(xiàn)象。5 .因地制宜，補(bǔ)充教材。與教科書(shū)中“閱讀鑒賞” “表達(dá)交流”等板塊一樣，“梳理探究” 活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也是從一般高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義上考慮的，不 可能照顧到所有地方和所有學(xué)校的實(shí)際。教師在使用的過(guò)程 中，完全可以也應(yīng)該發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文 教育資源，因地制宜、因校制宜，與校本教材的開(kāi)發(fā)結(jié)合起 來(lái)，設(shè)計(jì)由符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜愛(ài)的“梳理探究”活動(dòng)，以彌補(bǔ)教 科書(shū)的不足。新課程提倡“用教材教語(yǔ)文，而不是教語(yǔ)文教 材”，教材不再是“圣旨”，而只是教學(xué)的線索，教學(xué)的憑借。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師都做了有益的探索，取得 了較好的效果。比如，二中俊奎老師就結(jié)合新課程的實(shí)驗(yàn)， 設(shè)計(jì)了 “伯牙摔琴知音”，把腔這一大西北人喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù) 形式引入中學(xué)語(yǔ)文課堂，在學(xué)生欣賞腔之后，進(jìn)行拓展閱讀 古