《寫(xiě)作品梗概》教學(xué)建議

1、部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作寫(xiě)作品梗概教學(xué)建議【教材解析】本單元的習(xí)作內(nèi)容是“寫(xiě)作品梗概”。梗概 , 是作品的簡(jiǎn)要內(nèi)容,屬于讀書(shū)筆記的一種。在本單元的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生通過(guò)魯濱遜漂流記（ 節(jié)選 ） 一課的學(xué)習(xí), 對(duì)梗概有了一定的認(rèn)識(shí), 因此 , 寫(xiě)作品梗概有了一定的基礎(chǔ)。教材的第一部分, 通過(guò)三個(gè)生活實(shí)例, 讓學(xué)生知道在什么情況下可以用到梗概, 讓學(xué)生初步了解梗概的作用和目的, 以此激發(fā)他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。教材的第二部分, 提示了寫(xiě)梗概一般要經(jīng)歷的三個(gè)步驟, 并對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行了具體指導(dǎo)。其中, “讀懂內(nèi)容 , 把握脈絡(luò)”是寫(xiě)梗概的基礎(chǔ)和前提； “篩選概括 , 合并成段”是寫(xiě)梗概的關(guān)鍵。教材提示了具體的

2、方法 : 保留“主干”, 去除“枝葉”, 用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。所謂“主干”, 就是這本書(shū)的主要內(nèi)容；所謂“枝葉”, 則是這本書(shū)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生區(qū)別好“主干”和“枝葉”才能夠?qū)懞霉８拧?“錘煉語(yǔ)言 , 連貫表達(dá)”是寫(xiě)梗概的最后環(huán)節(jié), 通過(guò)適當(dāng)刪補(bǔ)內(nèi)容,將概括出來(lái)的“主干”連接起來(lái) , 讓梗概內(nèi)容完整、語(yǔ)意清楚、語(yǔ)言連貫。教材的第三部分, 提出了本次習(xí)作的具體要求“寫(xiě)好以后讀給同學(xué)聽(tīng)” “根據(jù)他們的反饋 , 對(duì)沒(méi)寫(xiě)清楚的地方進(jìn)行修改”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是梗概能否讓讀者明白這本書(shū)的大意, 把評(píng)價(jià)對(duì)象交給讀者, 形成一種真實(shí)的評(píng)價(jià), 讓學(xué)生懂得寫(xiě)梗概的基本要求就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓讀者 清楚地了解

3、書(shū)的大意?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 能選擇自己讀過(guò)的一本書(shū), 寫(xiě)作品梗概。2. 能與同學(xué)分享自己寫(xiě)的梗概, 并根據(jù)反饋進(jìn)行修改?！窘虒W(xué)建議】課前 , 教師可以準(zhǔn)備一些書(shū)籍、長(zhǎng)文章、電影或電視劇的梗概,加深學(xué)生對(duì)梗概的認(rèn)識(shí), 并讓學(xué)生提前明確習(xí)作任務(wù): 在最近讀過(guò)的書(shū)中 , 選擇一本最想給大家介紹的書(shū), 把書(shū)帶到課堂上。一、了解梗概的意義，明確寫(xiě)梗概的基本要求教學(xué)時(shí) , 可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)梗概, 讓學(xué)生感受到梗概在生活中的運(yùn)用很普遍, 了解寫(xiě)梗概的意義。接著 , 教師可以結(jié)合魯濱遜漂流記（ 節(jié)選 ） 一課中的梗概, 也可以出示課前準(zhǔn)備的書(shū)籍、長(zhǎng)文章、電影或電視劇的梗概, 讓學(xué)生理、發(fā)現(xiàn)梗概的基

4、本特點(diǎn)。如 , 語(yǔ)言都很簡(jiǎn)練, 篇幅比較短?。粵](méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)；包含作品的主要情節(jié)；寫(xiě)作的順序跟作品一致；包含故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等關(guān)鍵內(nèi)容。在交流中, 教師可以隨時(shí)記錄學(xué)生談到的要點(diǎn), 以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如果一些基本特點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn), 教師要點(diǎn)撥、提示。二、提前閱讀, 把握書(shū)的主要情節(jié)和脈絡(luò)本次習(xí)作需要提前布置。習(xí)作前, 可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”或?qū)W生的課外閱讀, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握一本書(shū)的主要故事情節(jié)和脈絡(luò)。一般來(lái)說(shuō), 一本書(shū)是分若干章節(jié)的。為了把握整本書(shū)的內(nèi)容, 可以引導(dǎo)學(xué)生先把握各章節(jié)的內(nèi)容。有時(shí), 一個(gè)章節(jié)講述的是一個(gè)內(nèi)容。如 , 魯濱遜漂流記第一章可以概括為流落荒島

5、；最后一個(gè)章節(jié)可以概括為回到英國(guó)。有時(shí), 一個(gè)章節(jié)講述了不止一個(gè)內(nèi)容。如, 魯濱遜漂流記第二章的15節(jié)可以概括為建房定居；第二章的 616 節(jié)可以概括為馴養(yǎng)培育；第二章的1720節(jié)可以概括為救“星期五”。梳理清楚后, 可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制全書(shū)的主要情節(jié)結(jié)構(gòu)圖, 直觀展現(xiàn)各個(gè)情節(jié)間的關(guān)系, 對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步整合, 整體把握這本書(shū)的主要情節(jié)和脈絡(luò)。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓要點(diǎn)來(lái)理清脈絡(luò)。如 , 讀了一本書(shū), 可以問(wèn)問(wèn)自己幾個(gè)回題: 這本書(shū)的主人公是誰(shuí)?這本書(shū)圍繞這個(gè)人物主要寫(xiě)了哪幾件事?哪些章節(jié)寫(xiě)了這幾件事?這些事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么?通過(guò)對(duì)主要人物和主要事件的梳理, 引導(dǎo)學(xué)生把握脈絡(luò)。三、借助示例,

6、了解寫(xiě)梗概的基本方法在理清書(shū)的脈絡(luò)后, 教師可以魯濱遜源流記（ 節(jié)選） 中的梗概為例 , 將目錄的內(nèi)容與梗概相對(duì)應(yīng)的部分進(jìn)行對(duì)比, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行情節(jié)的篩選概括, 如何保留主要內(nèi)容, 去除細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。目錄梗概第二章荒島生活第一節(jié)搬運(yùn)第二節(jié)安家第三節(jié)振作第四節(jié)日記第五節(jié)求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮 在海面上，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了一些木頭做成 木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱遜找到很多可以 用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒(méi)有淹死的 條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到 絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水 源、可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座 簡(jiǎn)陋的帳篷。

7、那兒可以著到海面,他希望瞧見(jiàn)過(guò) 往的船只，以便請(qǐng)求救援。魯濱遜在島上定居卜米，過(guò)著寂寞的生活。 船上搬下來(lái)的食物越來(lái)越少，要想活下去，就得 想辦法。引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)梗概與小說(shuō)目錄及內(nèi)容的關(guān)系。 比較后學(xué)生會(huì)發(fā) 現(xiàn)，“荒島生活”這部分內(nèi)容特別重要，這是整本書(shū)的核心與關(guān)鍵所在。 因此這部分內(nèi)容必須保留。從目錄可以看出，在“荒島生活”這一章 中，有許多事件，如“振作” “日記”這兩節(jié)內(nèi)容并未出現(xiàn)在梗概中， 因?yàn)樗鼈儾](méi)有影響到情節(jié)的發(fā)展。而“安家”這一節(jié) ，描述了魯濱遜的機(jī)智和勇敢，對(duì)他荒島求生起到重要作用，因此不能刷去。梗概中 將這一情節(jié)用“魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以 防御野獸的

8、地方，用本頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見(jiàn)過(guò)往的船只，以便請(qǐng)求救授”兩句話進(jìn)行概括，將無(wú) 關(guān)的細(xì)節(jié)刪去，從而引導(dǎo)學(xué)生明確，梗概是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的 情節(jié)，只保留主要人物所做的與故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)的事情即可，刪除與小說(shuō)主要情節(jié)關(guān)系不大的內(nèi)容，由此進(jìn)一步現(xiàn)固學(xué)生對(duì)于“主干” 的認(rèn)識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比節(jié)選與梗概相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容 ，想想梗概刪 去了片段中的哪些內(nèi)容，將兩部分內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如，魯濱遜 漂流記一課中原文與梗概對(duì)比如下：節(jié)選梗概節(jié)選的35自然段在艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以 吃的東面，陸續(xù)搬到岸上。比較后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)魯濱遜所需要的一些具體物品，如筆、

9、墨 水、望遠(yuǎn)鏡等等全都省略了。另外，原文把自己的幸與不幸公正地排 列出來(lái)的情節(jié)占了很大篇幅，但梗概中卻沒(méi)有提到。讓學(xué)生通過(guò)比較 感受到，梗概去了片段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、刷去了與情節(jié)發(fā)展關(guān)系不大的 內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生將梗概與整本書(shū)的目錄進(jìn)行對(duì)比，找一找目錄中 的哪些內(nèi)容并沒(méi)有在梗概中出現(xiàn)，如，流落荒島前與回歸英國(guó)后兩個(gè) 部分。隨后引導(dǎo)學(xué)生討論為什么梗概刷減了這兩部分內(nèi)容 ？這兩部分 是否決定整個(gè)故事的發(fā)展？從而明確在寫(xiě)梗概時(shí)，除了刪除細(xì)節(jié)描寫(xiě)， 還要?jiǎng)h除與故事主線關(guān)系不大的內(nèi)容。要提醒學(xué)生注意的是，有的內(nèi)容不重要，但為了情節(jié)的連貫，也應(yīng) 該保留。不過(guò)，可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行概括。如；目錄梗概

10、第一章矢志遠(yuǎn)航第一節(jié)出海第二節(jié)奴隸第三節(jié)逃離第四節(jié)在巴西第五節(jié)風(fēng)暴從前，有一個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人，他喜歡航海和冒險(xiǎn)，到過(guò)世 界上很多地方，碰到過(guò)許多危險(xiǎn)， 但他一點(diǎn)兒也不畏懼，希望走天 涯海角。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第一章節(jié)的內(nèi)容非常多，完全可以刪去，但如果刪 去，與“荒島生活”這部分內(nèi)容就會(huì)脫節(jié)，為了情節(jié)的連貫，用一句話 概括即可。對(duì)照以上內(nèi)容，師生可以梳理寫(xiě)梗概的一般步驟：第一,在整體把 握整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，保留主 要內(nèi)容，去除次要內(nèi)容。第二，有時(shí)為了情節(jié)的連貫，次要內(nèi)容也保留， 但要盡量簡(jiǎn)潔。第三，對(duì)于主要內(nèi)容中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)需要進(jìn)一步加工。 如，可以把人物的語(yǔ)言、

11、動(dòng)作轉(zhuǎn)變成敘述性的語(yǔ)言。四、傾聽(tīng)反饋意見(jiàn)，及時(shí)修改完善可以引導(dǎo)學(xué)生依照上述步驟梳理故事的主線 ，概括出要介紹的書(shū) 的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生梗概寫(xiě)完后，建議學(xué)生把梗概讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)一 聽(tīng)，看看他們能否大體了解這本書(shū)的概貌，內(nèi)容銜接是否連貫，有沒(méi)有 不清楚的地方。根據(jù)大家的意見(jiàn)，進(jìn)一步錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)?？梢岳^續(xù)以魯濱遜漂流記（節(jié)選）一課中的梗概為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將主要情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，自然過(guò)渡，使表達(dá)清楚連貫。可以引, 老師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo), 并將要點(diǎn)整理出來(lái)。可以使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如 , “他每天要么拿著槍 , 帶著狗到森林里去打獵 , 要么到海邊去捕魚(yú), 還把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來(lái)”, 兩個(gè) “要么”把魯

12、濱遜在荒島上畜牧養(yǎng)殖的情景簡(jiǎn)單概括出來(lái)?？梢赃m時(shí)加入前后情節(jié)銜接的語(yǔ)句。如, “魯濱遜在島上定居下來(lái) , 過(guò)著寂寞的生活。船上搬下來(lái)的食物越來(lái)越少、想要活下去, 就得想辦法” , 這句話既概括出前文魯濱遜流落荒島, 建房定居的情節(jié), 又引出了后文他想辦法生存下來(lái), 畜牧養(yǎng)殖等情節(jié)。這樣的句子表達(dá)有助于前后情節(jié)的銜接過(guò)渡, 使表述更加連貫。還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示時(shí)間推移的詞語(yǔ), 如,“有一次” “ 很多年過(guò)去了” “又過(guò)了幾年” “在荒島上度過(guò)了二十八年后”, 可以讓學(xué)生對(duì)比一下, 如果不加這些詞語(yǔ), 梗概讀起來(lái)會(huì)有什么感覺(jué), 加上了又會(huì)有什么感覺(jué), 從而懂得這些詞語(yǔ)能使表達(dá)更加連貫對(duì)于同一本書(shū)的梗概 , 同學(xué)之間可以進(jìn)行比較。如, 主要情節(jié)是否一致, 哪種表達(dá)更加吸