關(guān)于《小的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告.doc

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究的開題報(bào)告華店鎮(zhèn)大夫營小學(xué)華希學(xué)一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（ 1） ."學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) "教育是素質(zhì)教育不可忽視的基本教育未來世界是人才競爭的世界,衡量人才素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是看其是否會(huì)學(xué)習(xí).因此,對于學(xué)習(xí)問題的研究,是時(shí)代發(fā)展的要求,也是現(xiàn)代社會(huì)的迫切需要?，F(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過 “教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。2. 教師教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐

2、存在偏差。在課程改革浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變， 但在許多的課堂中，還有教師不能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很少設(shè)置自已具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少有對自已的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，老師很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心； 盡管不少學(xué)校在開展自主學(xué)習(xí)的課題研究，但對“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)科差異性目標(biāo)”的研究似有所忽略， 尚未對“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得的機(jī)制”研究取得有效突破 .（ 2）所要解決的主要問題1. 如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。2. 提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3. 使教師掌握培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)的有效途徑。二、本課

3、題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（ 1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀分析（要點(diǎn)）目前， 我國由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師為主體的現(xiàn)象仍然存在。另外，專家對此理論研究多，實(shí)踐少。 特別是小學(xué)一線教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究更少，沒有全員大面積積極參與研究（2）本課題預(yù)計(jì)有哪些突破本課題的研究：一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起； 二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是全面提升教師素質(zhì)的研究三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值一是通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育理念，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

4、為中心內(nèi)容，以學(xué)法研究帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要；二是確立教育主體科學(xué)的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀，以理解和建構(gòu)為核心，讓知識來強(qiáng)健創(chuàng)造力的翅膀；三是完善教與學(xué)雙方自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與活動(dòng)的評價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)積極性，開發(fā)自主創(chuàng)新潛能；四是從生命的高度，關(guān)注學(xué)生的成長，使學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)選擇，為終身發(fā)展奠基礎(chǔ)知識的獲取不僅要靠教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)習(xí)不是由教師 把知識簡單地傳遞給學(xué)生，更主要的是要讓學(xué)生自主的獲取知識。建構(gòu)主義者認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心， 應(yīng)強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 學(xué)

5、習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。 教師是意義建構(gòu) 的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信 心，使他們勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān) 實(shí)的基四、課題界定1 .學(xué)習(xí)品質(zhì)，是伴隨著人的學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種能動(dòng)的心理現(xiàn) 象，是心理上的非智力因素在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)， 是人的思想品質(zhì)在學(xué)習(xí) 上的反映，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2 .自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方 式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、 質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué) 習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者

6、在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù) 自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通 過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng) 性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。五、課題研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、獲取新知識的能力，樹立“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，重視提高課堂教學(xué)實(shí)效性。（2）在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建有效教學(xué)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問題和解決問題能力，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。（3）通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主

7、體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。（4）通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的 “教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種 “灌輸式 ”的教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能六、 .研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）（ 1）對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。（2） 對本校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí) ”

8、閱讀教學(xué)模式，變 “灌輸式 ”為 “啟發(fā)式 ”， 變 “保姆式 ”為 “自主式 ”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。（ 3）對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（ 4）在英語、音樂、體育、美術(shù)、自然等學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,探索建立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的方法和途徑。七、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、達(dá)成目標(biāo)、研究內(nèi)容、成果形式、負(fù)責(zé)人）本課題研究大致分為三個(gè)階段進(jìn)行：

9、第一階段：（ 2014年 6月 2014年 7月）準(zhǔn)備階段。（ 1）確定課題根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略的研究作為研究課題，并成立課題組（具體負(fù)責(zé)人：王貞泉）（ 2）理論學(xué)習(xí)開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。（具體負(fù)責(zé)人：倪友檢）（ 3）制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿，提出立項(xiàng)申請。（具體負(fù)責(zé)人：華希學(xué)）（ 4） 開題報(bào)告召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會(huì)議， 邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修

10、訂。（具體負(fù)責(zé)人：王貞泉）.第二階段：（ 2014年 8 月 2015年 2月）全面實(shí)施研究階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。（ 1）教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的幾個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。（ 2）案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問題。（ 3）交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流（ 4）撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補(bǔ)充，以初步完

11、成專題論文. 第三階段：（ 2015 年 3 月 2015 年 5 月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。收集整理研究成果（科研論文、案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報(bào)告。邀請相關(guān)專家對課題成果進(jìn)行論證，課題如期八、主要研究方法設(shè)計(jì)1 .文獻(xiàn)法。通過對國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究，為課題建立理論支撐。2 .調(diào)查法。通過對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，分析研究對策，跟蹤研究全過程，及時(shí)調(diào)控相關(guān)變量。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。從事實(shí)或結(jié)論出發(fā)，分析各種教育因素的影響作用，揭示教育的客觀規(guī)律。九、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）（一）階段性成果1 . 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探究教學(xué)案例集（校本著作，完成時(shí)間：2014年 12月）2 .自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)論文集（論文，完成時(shí)間：2015年