貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)剖析

1、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)剖析岳銀英(青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院,青海西寧810008摘要:分析了導(dǎo)致貧困生心理不健康的深層次原因,提出了解決貧困大學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效措施,對(duì)高校心理健康教育提出了建設(shè)性建議。關(guān)鍵詞:貧困大學(xué)生;心理健康;教育對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào):G 448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):16723325(200902001803作者簡(jiǎn)介:岳銀英(1983,女,河南周口人,青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)在讀碩士研究生。研究方向:心理健康教育。貧困大學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難、無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用較難的學(xué)生。貧困生通常分為固定人群和不固定人群,處于固定人群中的貧困生由

2、于地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異或家庭收入不穩(wěn)定而無(wú)法順利完成學(xué)業(yè),而不固定人群中的貧困生則由于突發(fā)事件喪失了經(jīng)濟(jì)來(lái)源導(dǎo)致求學(xué)艱難。與一般大學(xué)生相比,貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)具有雙重性。1近年來(lái),專(zhuān)家學(xué)者對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,并針對(duì)高校貧困生心理問(wèn)題的成因以及解決心理問(wèn)題的對(duì)策作了大量研究,對(duì)解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題確實(shí)起到了積極的作用,但同時(shí)也造成了一些負(fù)面影響。譬如把部分貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題擴(kuò)大化,認(rèn)為心理不健康是貧困大學(xué)生的共性,這樣無(wú)疑會(huì)給貧困大學(xué)生造成一定的心理壓力。2所以我們應(yīng)該辯證地看待高校貧困生的心理狀況,在正視他們消極心理品質(zhì)的同時(shí),也應(yīng)該看到他們積極的心理品質(zhì),通過(guò)正面鼓

3、勵(lì),促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。一、貧困大學(xué)生消極心理特點(diǎn)及成因(一自卑心理自卑是對(duì)自己不滿(mǎn)、鄙視等否定情感,是對(duì)個(gè)體的得失、榮辱過(guò)于強(qiáng)烈的一種心理體驗(yàn)。貧困大學(xué)生的自卑表現(xiàn)為對(duì)自己能力評(píng)價(jià)過(guò)低,甚至全盤(pán)否定,缺乏自信,懷疑自己,害怕別人瞧不起自己,擔(dān)心得不到別人的尊重。造成貧困大學(xué)生自卑的原因主要有以下兩點(diǎn)。1.家庭經(jīng)濟(jì)因素一項(xiàng)研究表明,有25.1%的貧困大學(xué)生承認(rèn)貧困使他們“常常自卑”,有52%的貧困生“偶爾自卑”。3在現(xiàn)實(shí)生活中,家庭和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)條件對(duì)人際交往和衡量個(gè)人價(jià)值有著舉足輕重的影響。來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)家庭、下崗職工家庭、無(wú)特殊勞動(dòng)技能的殘疾人家庭的大學(xué)生,很容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。經(jīng)濟(jì)

4、上的匱乏使貧困大學(xué)生比其他學(xué)生面臨更大的心理壓力,特別是當(dāng)因此而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗時(shí),更容易加劇其自卑心理。2.個(gè)性特點(diǎn)事實(shí)證明,同樣面臨貧困,具有不同心理特點(diǎn)的大學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)大相徑庭。那些性格過(guò)于內(nèi)向、膽小、多疑、處事謹(jǐn)慎、優(yōu)柔寡斷、想象力豐富、不善于社交、應(yīng)變能力較差的大學(xué)生在面臨貧困時(shí),其自卑情緒體驗(yàn)往往深刻而持久,在心理上過(guò)分夸大自己所面臨的困難,進(jìn)行消極的自我評(píng)價(jià)。(二嫉妒、虛榮心理嫉妒是與他人比較,發(fā)現(xiàn)自己不如別人而產(chǎn)生的一種怨恨或不滿(mǎn)的情緒體驗(yàn)。部分貧困生看到其他同學(xué)穿名牌、吃美味、受追捧,心里既不滿(mǎn)又嫉妒。還有些貧困生自尊心極強(qiáng),且心胸狹窄,與他人比較,發(fā)現(xiàn)自己才能、名譽(yù)地

5、位和境遇等方面不如別人時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)不服氣的想法,對(duì)他人產(chǎn)生嫉妒情緒。少數(shù)貧困生恥于貧困,企圖消除與別人在經(jīng)濟(jì)上的差距,愛(ài)慕虛榮,打腫臉充胖子勉強(qiáng)擠入富人行列,好攀比,追求享樂(lè)與高消費(fèi),用受資助的錢(qián)或者父母借來(lái)的錢(qián)大肆擺闊,而對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難視而不見(jiàn)。這種心理的形成,除了有來(lái)自經(jīng)濟(jì)上的原因之外,還有由文化不適應(yīng)和心理不適應(yīng)而引發(fā)的心理原因。大學(xué)校園文化氛圍與中學(xué)有很大的差別。在中81第22卷第2期新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)2009年6月V ol.22,N o.2JOURNA L OF XINXIANG E DUCATION COLLEGEJUNE ,2009收稿日期:20090115學(xué),校園文化活動(dòng)單一

6、,社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)少。而大學(xué)卻不一樣,多元化的校園文化活動(dòng)為大學(xué)生提供了許多鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),各種社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼。貧困生來(lái)到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)自己除了學(xué)習(xí)外并無(wú)其他特長(zhǎng),很難在社團(tuán)活動(dòng)中找到自己的位置,優(yōu)勢(shì)喪失甚至遭遇冷落。如果不能快速適應(yīng)環(huán)境的變化,就有可能產(chǎn)生嫉妒、虛榮等心理。(三焦慮心理情緒心理學(xué)認(rèn)為,焦慮是個(gè)體在預(yù)期面臨原因不明的危險(xiǎn)處境時(shí)產(chǎn)生的一種緊張或局促不安的復(fù)雜情緒。4貧困生的焦慮主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面。首先,貧困生在成長(zhǎng)過(guò)程中因經(jīng)濟(jì)貧困形成較為自卑、敏感、內(nèi)斂、閉鎖等性格特質(zhì),缺乏斗志昂揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。他們不善于展示自己、不樂(lè)于交往,長(zhǎng)期單調(diào)乏味的清貧生活使他們

7、性格大都內(nèi)向,給人以穩(wěn)重老成之感。進(jìn)入大學(xué),環(huán)境的變化讓他們感到無(wú)所適從,情緒波動(dòng)較大,因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)焦慮、恐懼等不良情緒。其次,是學(xué)習(xí)上的期望值太高。因?yàn)樨毨?他們更加勤奮和努力,“成才”“成功”心切,一旦沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生失落感。另外,大學(xué)的管理體制與中學(xué)有很大差別,大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自我教育、自我管理,注重個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。自修時(shí)間多了許多,自學(xué)、獨(dú)立思考成了大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。而他們不知道該學(xué)什么,怎樣去學(xué),顯得茫然又心急如焚,讓他們內(nèi)心充滿(mǎn)焦慮不安。(四抑郁、孤僻心理抑郁是一種由冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的復(fù)合性情緒。5步入大學(xué)后,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化讓貧困生的成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯喪失,而

8、貧困生由于囊中羞澀而索性自我封閉,失去與他人交往的熱情,易于形成抑郁、孤僻心理。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。1.人際關(guān)系不和諧,心理適應(yīng)能力差人類(lèi)的心理適應(yīng),最重要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以,人的心理問(wèn)題主要是由于人際關(guān)系失調(diào)造成的。對(duì)貧困生而言,經(jīng)濟(jì)貧困、素質(zhì)教育的缺失、學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力等外在原因只是誘發(fā)因素而已。最主要的原因則是他們不敢正視現(xiàn)實(shí),找不到自己在群體中的位置,使自己處于人際關(guān)系的邊緣。2.“需要層次”的失調(diào)貧困大學(xué)生缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,常常要為生活費(fèi)發(fā)愁,時(shí)常陷入窘迫的處境,不得不控制自己在學(xué)習(xí)和生活等方面的支出,不得不盡可能通過(guò)勤工儉學(xué)為自己籌集學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。他們面臨的最迫切、最實(shí)

9、際的問(wèn)題是如何解決溫飽問(wèn)題,滿(mǎn)足最基本的需要,即生理需要。生理需要不能充分滿(mǎn)足,高層次的需要就不可能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)需要,他們不能像經(jīng)濟(jì)寬裕的學(xué)生那樣隨意參與一些自己承擔(dān)費(fèi)用的活動(dòng)。因此,貧困大學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)社交需要、尊重需要等高級(jí)需要。由于其自身?xiàng)l件的限制,他們發(fā)覺(jué)自己在許多方面與其他同學(xué)相差懸殊,遂有自慚形穢之感。此外,貧困大學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)諸如自大、冷漠、過(guò)分依賴(lài)等心理特點(diǎn)。這些消極心理的出現(xiàn)不是偶然的,當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過(guò)高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素交互作用的時(shí)候,便會(huì)自然產(chǎn)生這些不健康的心理。二、貧困大學(xué)生的積極心理特點(diǎn)貧困生作為大學(xué)里的一個(gè)特殊群

10、體,其心理特點(diǎn)除了上述的消極方面外,還有積極的一面。(一自我管理能力較強(qiáng)自我管理能力即自制力,是指善于控制自己行動(dòng)的意志品質(zhì)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是善于促使自己去執(zhí)行已經(jīng)作出的決定,并能戰(zhàn)勝一切困難;二是善于在行動(dòng)時(shí),抑制消極情緒和沖動(dòng)行為。相對(duì)而言,貧困大學(xué)生的自制力比非貧困大學(xué)生要強(qiáng)一些,表現(xiàn)在早起,生活有序,學(xué)習(xí)一絲不茍,做事腳踏實(shí)地,更能?chē)?yán)格要求自己,嚴(yán)格遵守紀(jì)律,不給自己找借口,該做的事勇于承擔(dān),不該做的事絕不妄動(dòng)等。這與貧困大學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)受生活的磨煉、承受生活的艱辛是分不開(kāi)的。(二道德感較強(qiáng)道德感對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)有著重要的作用,它可以幫助人們按照道德標(biāo)準(zhǔn),正確地衡量周?chē)藗兊乃枷胄袨椤?/p>

11、同時(shí),在道德感的結(jié)束下,人們會(huì)主動(dòng)規(guī)范自己的思想行為,使之符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn),做一個(gè)高尚的人。貧困大學(xué)生從小生活在貧寒之中,受傳統(tǒng)道德和習(xí)俗的教化,愛(ài)憎比較分明,是非觀念、道德感較強(qiáng)。因此,人們對(duì)他們的信任程度也較高。(三成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)是人們希望從事對(duì)其有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng),在活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī),并能超過(guò)他人的動(dòng)機(jī)。6貧困大學(xué)生來(lái)自社會(huì)底層,改變自己甚至家人命運(yùn)的愿望十分迫切,因此,他們的成就動(dòng)機(jī)就相當(dāng)強(qiáng)烈。動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,對(duì)行為有激活功能,對(duì)目標(biāo)有導(dǎo)向功能,對(duì)行為有調(diào)整功能。只要我們引導(dǎo)正確,貧困大學(xué)生較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)完全可以轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)步和成才的

12、動(dòng)力。(四自我效能感水平較高班杜拉把期待分為結(jié)果期待和效果期待兩種。效果期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行91為的推測(cè)和判斷,這種推測(cè)和判斷就是個(gè)體的自我效能感。個(gè)體確信自己有能力完成某一項(xiàng)活動(dòng),屬于高自我效能感,反之就是低自我效能感。自我效能感對(duì)于個(gè)體的影響十分巨大,它影響人的活動(dòng)選擇和行為的堅(jiān)持性,同時(shí)也影響個(gè)體在困難面前的態(tài)度,并且還會(huì)影響人們的思維模式和情緒反應(yīng)模式。研究結(jié)果表明,貧困大學(xué)生的自我效能感水平高于其他大學(xué)生。此外,積極進(jìn)取、立志成才是貧困大學(xué)生中比較普遍的心理特征,堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勤奮好學(xué)、艱苦樸素是他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)。三、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施(一幫助貧困大

13、學(xué)生克服消極心理品質(zhì)1.經(jīng)濟(jì)上的扶貧,是解決貧困生心理壓力的前提其一,貧困大學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)困難是他們心理上的最大壓力,要使他們放下心理包袱,就要從物質(zhì)上滿(mǎn)足他們基本的生活需要,學(xué)校要為貧困生開(kāi)通“綠色通道”,不斷完善“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等助困措施。其二,開(kāi)通勤工儉學(xué)渠道,讓貧困生能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)減輕經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān),鍛煉他們的能力,增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。其三,政府應(yīng)減少對(duì)貧困生的收費(fèi)項(xiàng)目,倡導(dǎo)社會(huì)有關(guān)方面將一些可重復(fù)利用的學(xué)習(xí)資源捐獻(xiàn)或暫借給貧困大學(xué)生,以減少貧困大學(xué)生不必要的開(kāi)支。2.心理上的疏導(dǎo),是幫助貧困生樹(shù)立良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)物質(zhì)上的幫助是有限的,要從根本上建立起健康的心理機(jī)制,還

14、需要對(duì)他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)。幫助他們正確面對(duì)貧窮,科學(xué)分析困難,培養(yǎng)自信、自立、自尊、自強(qiáng)的思想意識(shí),建立良好心理機(jī)制的有效途徑。具體做法有以下幾點(diǎn):其一,自信心教育。勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),恰當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)自己,是貧困大學(xué)生樹(shù)立自信心的前提。其二,人格教育。在對(duì)貧困生進(jìn)行教育時(shí),教育者不要帶任何偏見(jiàn),要根據(jù)他們的特點(diǎn),在生活上給予資助和關(guān)心,在學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)和幫助。使他們生活在一個(gè)相對(duì)自然、放松的環(huán)境中,全面健康地發(fā)展。其三,耐挫折訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)貧困生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們百折不撓、勇敢頑強(qiáng)的剛毅品質(zhì),是解決貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑。其四,宣泄心理教育。貧困生由于長(zhǎng)期處在貧困的生活中,容易

15、引起緊張、焦慮的情緒反應(yīng),出現(xiàn)各種心理障礙。應(yīng)及時(shí)對(duì)貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo),使他們毫無(wú)顧忌地傾訴煩惱,發(fā)泄煩悶情緒。其五,開(kāi)展沒(méi)有圍墻的網(wǎng)上心理咨詢(xún)。這種做法省時(shí)、省力、效率高,個(gè)人隱私也能得到保護(hù)。網(wǎng)上心理咨詢(xún)還可以保持心理輔導(dǎo)的連續(xù)性。3.營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境,是改善大學(xué)生社會(huì)心理環(huán)境的重要途徑大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所,學(xué)校應(yīng)大力提倡艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)和生活作風(fēng)。良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有重要的心理導(dǎo)向作用。(二發(fā)揚(yáng)貧困大學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)貧困大學(xué)生一般都是在艱苦環(huán)境的磨煉中成長(zhǎng)起來(lái)的,苦難造就了他們?cè)缡斓奶攸c(diǎn),挫折磨煉了他們不屈的性格。因此,堅(jiān)強(qiáng)是他們

16、普遍具有的心理特性。而且,由于家庭的貧困,他們從小就較少得到父母的呵護(hù),逐漸形成了獨(dú)立自主的生活態(tài)度。他們懂事、好學(xué)、節(jié)儉、獨(dú)立性強(qiáng),遇事較有主見(jiàn),在日常生活與學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。根據(jù)操作性條件學(xué)說(shuō),在教育過(guò)程中,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為,用不予強(qiáng)化來(lái)消除不良行為,應(yīng)慎重使用懲罰,因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做,但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。6如果只強(qiáng)調(diào)貧困大學(xué)生消極的心理特性,而忽視對(duì)其積極心理品質(zhì)的挖掘,無(wú)疑違背了研究的公平性原則,難免會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性,也會(huì)給貧困大學(xué)生帶來(lái)更大的心理負(fù)擔(dān),傷害他們的自尊和自信。因此,在對(duì)貧困大學(xué)生心理進(jìn)行研究的過(guò)程中,要客觀、辯證地看待其心理特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短