景弘“拼時(shí)代”

1、今天，你“拼”了嗎？ 當(dāng)課改成為所有教師的信仰，行動(dòng)便有了更積極的含金量。 幾年來，景弘中學(xué)的課堂，實(shí)現(xiàn)了從“教中心”到“學(xué)中心”的飛躍，構(gòu)建了全新的課堂教學(xué)“學(xué)中心體系”，其流程日臻完善，課改“技術(shù)”日趨精致、到位。如同大多數(shù)課改學(xué)校一樣，處于第二代課改階段，如何突破現(xiàn)有的框架，無限放大自學(xué)、去除教師主導(dǎo)，融合跨界思維，打破教師之間、學(xué)科之間、班級(jí)之間的界限，使學(xué)生享受的教育資源得以最大化？ 景弘中學(xué)“拼時(shí)代”的到來，正是學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展，走向全新階段的重要標(biāo)志。景弘“拼時(shí)代”本報(bào)記者 韓世文 清晨應(yīng)該是什么樣的？可以用歌曲唱出來，也可以用泥塑的形式展示出來。 3月25日，在景弘中學(xué)的一節(jié)“

2、特殊”課堂上，學(xué)生們分組學(xué)唱歌曲校園的早晨，然后，在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組開始想象清晨的情景，并用泥塑的方式，呈現(xiàn)一幅清晨生活的景象，再講給大家聽。 有小組用人物、動(dòng)物、花草等不同物種的泥塑，生動(dòng)地再現(xiàn)了清晨公園一角的閑適生活，獲得同學(xué)們的追捧；有小組成功的泥塑作品比較少，于是，展示的時(shí)候，解說員就用夸張的語氣講解道：有人掉進(jìn)河里了，有人被嚇跑了帶點(diǎn)驚悚韻味的故事，配合著泥塑作品講出來，引發(fā)笑聲不斷！ 這是一堂什么課？音樂，還是美術(shù)？ 將音樂與美術(shù)課整合在一起，這是景弘中學(xué)在課改路上的創(chuàng)新之舉，學(xué)校將兩位或者多位教師同上一堂課的形式，命名為“拼教”。目前“拼教”多是在同學(xué)科進(jìn)行，跨學(xué)科“拼

3、教”的還有化學(xué)和生物課的嘗試。 與“拼教”對(duì)應(yīng)的，還有更早出現(xiàn)在景弘中學(xué)的“拼學(xué)”。 “拼學(xué)”源自于其他學(xué)校的“一托二”或者“一托N”課堂，簡(jiǎn)單理解，即為一位教師同時(shí)上兩個(gè)班或者幾個(gè)班的課，而班級(jí)小組可以在班級(jí)之間“游學(xué)”。 可以說，“拼學(xué)”、“拼教”的出現(xiàn)，特別是“自駕”課的實(shí)踐，將景弘中學(xué)的課改從追求技術(shù)精益求精的時(shí)代，推向了真正的學(xué)習(xí)自主、資源共享的“拼時(shí)代”?！捌唇獭眲?chuàng)新班級(jí)均衡路徑 在1204班，初一備課組長張?jiān)录t正帶著教研組所有教師，一同完成“拼教”課，學(xué)生遇到的各種問題，都有不同的教師關(guān)注并及時(shí)解決；課堂中有共性問題，幾位教師就聚集到一起，即時(shí)研究解決之道；大展示時(shí)，教師會(huì)像學(xué)生

4、一樣，提出疑問，作出點(diǎn)評(píng)一節(jié)課，幾位教師團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，“教”在一起，也與學(xué)生們“學(xué)”在一起。 這是景弘中學(xué)課改的新景象。 在這樣的景象背后，是實(shí)踐者的深度思考與精心構(gòu)架。 教育均衡發(fā)展是國家發(fā)展教育的一個(gè)基本思想，不僅在地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間，同一學(xué)校教育資源的使用和分配也應(yīng)該體現(xiàn)這一思想。高效課堂依然需要教師，只是教師發(fā)揮作用的方式要發(fā)生根本改變。但由于從教經(jīng)歷以及對(duì)高效課堂的理解不同，每位教師所體現(xiàn)出來的實(shí)力與水平也參差不齊。傳統(tǒng)課堂中，教師分配到各班，接受學(xué)校的教學(xué)成績考核，各自為政，甚至還私藏“絕招”，導(dǎo)致各班級(jí)師資力量分配不均衡，既影響學(xué)生利益，也影響學(xué)校發(fā)展。因此，打破教師在各

5、班級(jí)任教的固定模式，推行“拼教”的教學(xué)模式，為班級(jí)均衡創(chuàng)新了路徑。 質(zhì)評(píng)中心主任賓擁軍解讀說：“拼教最初只是針對(duì)集體教研和體驗(yàn)式培訓(xùn)外，缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐即時(shí)學(xué)習(xí)的問題，而推出的一項(xiàng)推動(dòng)青年教師快速成長的即時(shí)教研方式?！钡S著“拼教”的開展及對(duì)其價(jià)值的研究，他發(fā)現(xiàn)“拼教”不僅符合新課改的理念和發(fā)展趨勢(shì)，更為班級(jí)均衡提供了新的可能性。 因此，基于現(xiàn)實(shí)操作，學(xué)校目前的“拼教”，是教師合作教研走向合作教學(xué)的體現(xiàn)，“拼”的方式分為固定結(jié)對(duì)和隨機(jī)配對(duì)：固定結(jié)對(duì)，即學(xué)校有意識(shí)地安排強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)教師互助幫扶，既能促進(jìn)較弱的教師快速成長，也能讓學(xué)生享受到學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教師資源，實(shí)現(xiàn)各班均衡發(fā)展；隨機(jī)配對(duì)，即為了在

6、更大范圍內(nèi)推行“拼教”，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，自由選擇班級(jí)進(jìn)行“拼教”。 學(xué)校對(duì)“拼教”提出了幾項(xiàng)要求，主要包括：學(xué)期初做好“拼教”對(duì)子的安排，年輕教師盡量與有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成固定對(duì)子，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要求固定對(duì)子每周“拼教”一節(jié)課，隨機(jī)對(duì)子每月“拼教”兩節(jié)課；“拼教”者同時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)不同環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，分配好任務(wù)，同時(shí)，“拼教”者可以作為“學(xué)生角色”融入到學(xué)習(xí)小組或共同體中，推動(dòng)流程、促進(jìn)生成；如果在甲教師所教的班級(jí)進(jìn)行“拼教”，則乙教師必須帶聽課本，記錄自己觀察到的優(yōu)點(diǎn)與不足，特別要寫清楚自己的處理辦法。課后，乙教師應(yīng)該與甲教師進(jìn)行有效溝通，共同改進(jìn)課堂。溝通完畢后，甲教師需要在聽課本

7、上簽字；“拼教”的進(jìn)一步發(fā)展，是一個(gè)班級(jí)將同時(shí)擁有多位任課教師；學(xué)校捆綁考核“拼教”對(duì)子，以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)掘每一位教師的潛能和優(yōu)勢(shì)；進(jìn)一步實(shí)行教材整合，實(shí)施教師專題化教學(xué)，如語文學(xué)科甲教師負(fù)責(zé)字詞過關(guān)，乙教師負(fù)責(zé)古詩詞教學(xué)，丙教師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀，不同班級(jí)錯(cuò)開專題內(nèi)容，“拼教”對(duì)子承包專題教學(xué)。 “拼教”的時(shí)間雖然不長，但是效果卻已經(jīng)凸現(xiàn)出來。在“拼教”沙龍上，不同年級(jí)、不同學(xué)科教研組的集體展示，不管是問題的針對(duì)性，還是解決現(xiàn)實(shí)困惑的新方法，都讓人眼前一亮。在那些爭(zhēng)相發(fā)言的年輕教師眼中，有成長的喜悅，更有收獲的甜蜜。“拼學(xué)”成就課改“自”時(shí)代 在“拼教”之前，景弘中學(xué)的“拼學(xué)”就已經(jīng)開始。

8、記者采訪時(shí)，在1207班，歷史課“宋金對(duì)峙”一文，“微小組”正在激烈討論岳飛抗金的歷史價(jià)值。任課教師則跑到另外一個(gè)班級(jí)指導(dǎo)，這是一節(jié)“拼學(xué)”課。 再自由一點(diǎn)，有的課堂上還會(huì)出現(xiàn)教師同時(shí)帶的另一個(gè)班的一兩個(gè)小組的學(xué)生，與這個(gè)班的小組融合在一起，交流討論，甚至直接參與小組展示。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)打破了班級(jí)的界限，自由交換學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。 新課改10余年，一直提倡的自主、合作、探究，如何在課堂操作中實(shí)現(xiàn)？景弘中學(xué)幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)給出了很好的解答。更為重要的是，高中新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主選課，在景弘中學(xué)的“拼學(xué)”中，已經(jīng)有了雛形。 這是一種大膽的嘗試，更是課改自信的一種表現(xiàn)。只有“相信學(xué)生”的理

9、念，根植于教師的心田，他們才敢這樣放手，學(xué)生才可能在有限的校園空間，享受最大的學(xué)習(xí)自由。 按照景弘人的解讀，“拼學(xué)”象征著給學(xué)生還權(quán)還得更徹底，也象征著去班級(jí)化教學(xué)的新形式。這是課改走向第三代的典型標(biāo)志。 賓擁軍告訴記者，為了最大化地解放學(xué)生，最大化地放大學(xué)生在課堂中的作用，學(xué)校必須設(shè)法“控制”和“隔離”教師，讓教師“沒時(shí)間”、“沒辦法”約束學(xué)生。于是，景弘中學(xué)“拼學(xué)”的教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生。 學(xué)校的幾位教學(xué)骨干2012年率先實(shí)行“托課”時(shí)，也曾出現(xiàn)過困惑，特別是理科，問題似乎更多。但他們?cè)诜此贾邪l(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注教學(xué)本身或者知識(shí)文本太多，而忽略了學(xué)生作為主體的價(jià)值，打破班級(jí)授課制形式，實(shí)行“走學(xué)”的

10、方式好不好，還得學(xué)生說了算，而教師應(yīng)該研究的是，如何最大化地利用學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 于是，學(xué)校召開小主持人和學(xué)生代表會(huì)議，“問計(jì)”于學(xué)生。學(xué)生們爭(zhēng)相提出的諸如“安全”、“自由”等詞語，讓“拼學(xué)”的教師放了心。 后來的評(píng)測(cè)結(jié)果再一次說明：離開教師，學(xué)生一樣可以學(xué)好，教學(xué)的關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者本身。 “拼學(xué)不僅把教師解脫出來，更把教師對(duì)學(xué)生的束縛和干擾縮減到最??；把各班級(jí)學(xué)生充分整合起來，達(dá)到學(xué)生資源利用率更大化，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。”初三年級(jí)部主任鄧春林專門撰文對(duì)“拼學(xué)”的意義進(jìn)行解讀。 在學(xué)校進(jìn)行的一場(chǎng)關(guān)于“拼學(xué)”的師生沙龍中，學(xué)生的表現(xiàn)的確印證了開放課堂的可能性與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在

11、關(guān)于課改的眾多話題中，學(xué)生與教師平等對(duì)話，侃侃而談，他們?yōu)檎n改的發(fā)展提出了諸多建議，對(duì)教師的表現(xiàn)提出了中肯的建議，甚至現(xiàn)場(chǎng)達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”：課堂上沒有特殊的需要，“不讓老師說話”，他們“獨(dú)立解決問題”。 當(dāng)然，“拼學(xué)”的初級(jí)階段，還需要具備一些輔助條件： 首先，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案如無聲的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，但它不會(huì)主動(dòng)控制、干擾學(xué)生。因此，師生共同編寫優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，才能充分發(fā)揮出“拼學(xué)”的魅力。 其次，培訓(xùn)學(xué)生是保障。學(xué)生離開教師怎樣才能有序地學(xué)習(xí)？如何保證學(xué)生能夠按照流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？扎實(shí)而到位的學(xué)生規(guī)范培訓(xùn)就顯得非常重要。因此，景弘中學(xué)每學(xué)期的第一個(gè)星期，都要進(jìn)行各

12、類課堂的規(guī)范訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生把必要的規(guī)范內(nèi)化為習(xí)慣的時(shí)候，課堂學(xué)習(xí)就能流暢而有序地進(jìn)行了。 再其次，依靠學(xué)生是關(guān)鍵。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)情有充分的了解，做好小助手的培訓(xùn)，讓小助手及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋學(xué)習(xí)情況，解決合作過程中出現(xiàn)的問題；鼓勵(lì)學(xué)生充分利用黑板資源，讓學(xué)生及時(shí)把問題、成果展示在黑板上，便于教師對(duì)癥下藥 “拼學(xué)讓學(xué)生能更大限度地脫離教師的掌控，采取自己喜歡的方式，營造寬松融洽的氛圍，同時(shí)還可以讓教師從課堂中解脫出來，得到更多研究學(xué)生、提升自我的時(shí)間?！辟e擁軍說。 “拼學(xué)”，也讓前來觀摩的教育同行感嘆：景弘課改走得太超前了！“拼”出教育“學(xué)”時(shí)代 輪流“拼”、互“拼”、交錯(cuò)“拼”，景弘中學(xué)走向“拼時(shí)代”

13、是課改發(fā)展的必然，他們?cè)凇捌础敝惺斋@了不一樣的成長：學(xué)生多了不少的老師，也暴露了更多的問題，在“拼”中，教師的交流增加了，互相發(fā)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)與不足，每一位教師都會(huì)毫不保留自己的想法，為的是教師技能與素養(yǎng)共同提高；每一位教師在課堂上都是服務(wù)者這里沒有“我的學(xué)生”、“你的學(xué)生”、“他的學(xué)生”，有的只是“我們的學(xué)生”，要做的就是為他們的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)和條件。 既然學(xué)校的條件，不再是學(xué)習(xí)的必需，那么，能否嘗試無教師的課堂？ 伴隨著景弘中學(xué)課改的影響力越來越大，很多教師經(jīng)常要請(qǐng)假外出培訓(xùn)，有時(shí)候還有教師請(qǐng)病假。沒有教師上課的現(xiàn)象出現(xiàn)了，怎么辦？ 在“拼學(xué)”基礎(chǔ)上，那就讓學(xué)生“自駕”吧！ 顧名思義，“自駕”不再是請(qǐng)司機(jī)開車搭載乘客去目的地，而是由學(xué)生自己駕馭課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。 “自駕課”也不是“自習(xí)課”，它與平時(shí)的上課要求沒有不同，唯一不同的就是沒有教師。 在景弘中學(xué)沒有教師的課堂上，學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示進(jìn)行得依舊順利流暢、井井有條。學(xué)生小主持人組織課堂流程，巡查學(xué)情、記錄評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)。沒有教師在場(chǎng)，學(xué)生的表達(dá)反而更加積極、更加開放，一節(jié)課下來獲益良多。 有時(shí)候，教師也會(huì)主動(dòng)安排“自駕課”，以便培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 這是一次無限放大自學(xué)的嘗試，也是徹底解放