【人教版】語文七年級上冊24詩兩首說課稿2

1、荷葉母親說課稿一：說教材（一）、教材地位及課文的特點（二）、教學目標（ 1）有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情。（ 2）培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。（ 3）師生同賞、同析、同悟、同寫。（ 4）體驗人間至愛的親情，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。（三）教學重難點（ 1）體味散文詩的思想感情，有感情的朗讀詩文。（ 2）聯(lián)系生活，體味親情，并能用自己的語言表達出來。二：說教法（一）學情分析（二）教學方法：情景創(chuàng)設法朗讀法討論法三：說學法品讀法合作探究體驗法四：說教學流程（一）、創(chuàng)設情景導入（二）、展示學習目標（三）、簡介繁星 ?春水及作者（四）、朗讀課文，整體感知1.學生聽配

2、樂范讀，自由讀，感知文章，用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境，紅蓮的表現(xiàn)，找出本文作者情感變化的關鍵詞，完成達標練習（一）。2、配樂讀體會情感。（五）、問題探究，小組合作1.佳句賞析A 、在 “雨中荷葉護花”這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法和“象征”在表情達意上的豐富內(nèi)涵，品味“傾側(cè)”、“勇敢慈憐”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣。B 、 母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？2.合作探究為什么要寫與祖父賞蓮？為什么 46 段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應著？文章結尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什

3、么作用？六、拓展延伸本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。環(huán)境紅蓮心境板書設計荷葉母親送蓮（眼前）賞蓮（回憶）雨打紅蓮（眼前）荷葉護蓮由景入情深情贊美25世說新語兩則教學設計一（2 課時）學習目標1朗讀背誦文言課文2整體感知課文，理解文章大意。3積累一些文言詞語。重點難點1重點：(1) 朗讀背誦文言課文。(2) 整體感知課文，理解文章大意。2難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語。教學時間教學過程第一課時一、預習1朗讀課文3 遍，查字典，看注釋，試翻譯。2思考課后研討與練習。二、導入1作家作品簡介。劉義慶 (403 444) ，南朝宋文學家。彭城

4、( 現(xiàn)在江蘇徐州市) 人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。世說新語原為8 卷，今本作3 卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36 門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名土議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執(zhí)政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變?yōu)閷Ｕ勑?；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士底資格；而世

5、說這部書，差不多就可看做一部名士底教科書?！?導語。世說新語·雅量第六有這樣一則故事：王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。 ”取之信然。王戎為什么未嘗一口能知道這一定是苦李?這是因為他雖小卻能注意觀察，認真思索的結果。樹在路旁，如果李子甜早就讓人家摘光了這是其一；結果很多，樹枝營養(yǎng)供應不足，李子一定很苦，這是其二。從這里可以看出王戎的聰穎機智的性格。我國自古以來， 出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。 我們今天學習的課文，就有兩位這樣的兒童。三、正課1朗讀詠雪 。要求語音正確，節(jié)奏合理

6、，讀出感情。2指導學生翻譯課文，一人一句。翻譯：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩談詩論文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說： “跟把鹽撤在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。3探究質(zhì)疑：文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、4探究質(zhì)疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代?，F(xiàn)在的“兒女”指什么討論并歸納：指子女，這是古今詞義的變化。5探究質(zhì)疑：文中的“擬”指什么

7、，現(xiàn)在的“擬”又指什么?這是文言中什么現(xiàn)象?討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照。這是古今詞義的變化。6探究質(zhì)疑： “公大笑樂”的原因是什么討論并歸納：有不同的解釋。(1) 對子侄輩的答案都很滿意(2) “笑”前喻， “樂”后喻。(3) 為“柳絮”喻而“笑樂” 。古人稱謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來的。7探究質(zhì)疑：你認為兩個比喻哪個更好?討論并歸納：有兩種相反的意見。(1) 認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花飄飛方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。因此說，前一喻好，后一喻不好。(2) 認為“

8、柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎?” ( 西風頌) ，有深刻的意蘊；而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊“撒鹽空中”，干什么呢 ?且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一?！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀?；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。8探究質(zhì)疑： 你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你給雪來一個恰當?shù)谋扔?。討論并歸納： 可自由發(fā)言。示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。像鵝毛漫天飛舞像蒲公英子四、小結文章客觀地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里

9、，清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。第二課時一、預習朗讀陳太丘與友期3 篇，查字典，看課文注釋，試翻譯課文。2思考課后研討與練習二、導入上節(jié)課，我們認識了謝道韞這個才女，這節(jié)課我們將再認識陳元方這個神童。三、正課1朗讀課文。2指導學生翻譯課文翻譯：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好中午時碰頭。正午已過，不見那個朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你父親在家嗎 ?”元方答道： “等你好久都不來，他已經(jīng)走了。 ”那個朋友就發(fā)怒了，罵道： “真不是人啊 ! 跟人家約好一塊兒走，卻把別人丟下，自己走了。 ”元方說：“您跟我父親約好正午一同出發(fā)，您正午不到，就是不講信用；對人家的兒子罵他的父親，就是失禮。 ”那個朋友感到慚愧，就下車來拉元方 ( 想討好他 ) ，元方連頭也不回地走進自家的大門。3探究質(zhì)疑：元方是個什么樣的孩子?何以見得 ?討論并歸納：(1) 他認為客人“無禮” “無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎、機智，懂禮識義；(2) 對粗俗的客人“入門不顧” ，又表現(xiàn)他正直不阿的性格。4探究質(zhì)疑：元方“入門不顧”是否失禮討論并歸納：有兩種看法。(1) 如探究質(zhì)疑3、 (2) 。(2) 認為客人已經(jīng)認錯了，