使用計(jì)算機(jī)的教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略 北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院焦玉明 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)浩如煙海，無(wú)所不包，盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且 教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過(guò)程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主要線索。 所謂教學(xué)難點(diǎn)是指 “ 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn) ” ，也就是 “ 學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。 ” 課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就

2、需要解決好 “ 突出重點(diǎn) ” 和 “ 突破難點(diǎn) ” 這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整，直接就可以用。 第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集，作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。 第三種：在新課程理念下無(wú)所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類 教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。 這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系

3、角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)體系框架中的地位的重要性。 這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化，是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。 四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的 。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。 向剛才列舉的那幾種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)

4、與難點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，顯然，是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了，混淆了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，忽視了它們?cè)诮虒W(xué)中的地位和處理方法的不同。我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。 從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，我們認(rèn)為知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左右的作用。因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說(shuō)，重點(diǎn)是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的觀點(diǎn)看，由于重點(diǎn)是處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上，故它所儲(chǔ)存的信息，一般具有容量大，并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。 但 在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)

5、絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的位置上，因而從信息的觀點(diǎn)看，難點(diǎn)具有不確定性，并且它所儲(chǔ)存的信息可辨性一般較低。另外，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理解能力，以及教師的妥善指導(dǎo)。缺乏這兩個(gè)必要條件，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。故從辯證的角度說(shuō)，難與易是相對(duì)而言的問(wèn)題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說(shuō)明，難點(diǎn)還具有一定的人為性。 如果從教學(xué)、學(xué)生、知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身也是難點(diǎn)；二

6、是當(dāng)難點(diǎn)不處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的，即重點(diǎn)不等于難點(diǎn)。鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)，以及重點(diǎn)的客觀性、確定性的特點(diǎn)與難點(diǎn)的可辨性低、不確定性和人為性的特點(diǎn)，決定了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，同時(shí)也決定了它們?cè)诮虒W(xué)中的不同地位與作用，故而處理方法也應(yīng)有異，并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理解”這樣一種處理方法。 五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù) 1 、教材和課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教

7、學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 2 、學(xué)生實(shí)際 學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因主要有以下幾種： 第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，因而難以開展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解。 第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時(shí)，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對(duì)已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)

8、知的困境。 第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過(guò)的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn) 第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問(wèn)題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說(shuō)教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在

9、接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。 從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)?？傊蠋熢诮虒W(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。3 、知識(shí)內(nèi)容 是指教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。六、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則 要做好教學(xué)工作，首要的任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)，確定教學(xué)

10、的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂結(jié)構(gòu)體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵。 1 、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施 因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、強(qiáng)制性、不可更改性，所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件?！按缶V”規(guī)定了總體教學(xué)的要求，確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準(zhǔn)，這一切當(dāng)然是教師在確定教學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會(huì)精神，而且在大綱規(guī)定的范疇對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。 2 、以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情處理 在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要充分考慮到“校情”、“班級(jí)”的實(shí)際，

11、這是確定教學(xué)重難點(diǎn)的“合情”原則。機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，那就犯了教條主義的錯(cuò)誤，甚至是勞而無(wú)功。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。只有這樣教學(xué)才有針對(duì)性，進(jìn)而克服盲目性。 要做到“合情”，就必須深入了解學(xué)生，這包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)水平、生活閱歷、求知欲等個(gè)體因素，也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。反復(fù)權(quán)衡這些因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。 3 、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件，任何學(xué)科的知識(shí)都有自身的體系，知識(shí)點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往具有有序性。正是這個(gè)特點(diǎn)決定了我們教學(xué)中必須遵循

12、“循序漸進(jìn)”的原則，所以在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，必須考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性，從而合理安排。 4 、以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化 注意知識(shí)向智力和能力方向的遷移，確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求，這就是教學(xué)重難點(diǎn)“適時(shí)”性。 在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力，應(yīng)該貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、手段等問(wèn)題，但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，正確的教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證。 “合法、合情、合理、適時(shí)”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。我們?cè)诖_定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個(gè)系統(tǒng)工程

13、，力爭(zhēng)做到教學(xué)有“格”（方法），教時(shí)有“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。 關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去具體實(shí)踐，不斷探索，使它更加完善。七、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破 我認(rèn)為，善喻、善導(dǎo)、善聯(lián)、善點(diǎn)、善講是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的最好方法。 1 、善喻。 “喻”，即打比方，以此物喻彼物。善喻就是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，使重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。漢代劉向認(rèn)為運(yùn)用比喻就是要“以其所知，喻其不知，使其知之”。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識(shí)由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生

14、動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。在運(yùn)用比喻突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點(diǎn)）性質(zhì)相同，道理相似，情理相通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā)，自然而然地引“此”入“彼”，切入正題，達(dá)到既定的教學(xué)目的。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻則免。切忌喻不擇時(shí)，喻不擇機(jī)，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義。如果那樣，就失去了比喻教學(xué)的作用。例如： 李海東 老師在硬盤時(shí)，學(xué)生沒(méi)有接觸，也沒(méi)有見過(guò)，這 時(shí) 老師將硬盤喻作“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生知道倉(cāng)庫(kù)的作用，那通過(guò)這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。 2 、善導(dǎo)。 “導(dǎo)”，即引導(dǎo)、

15、指導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。疑難、重點(diǎn)問(wèn)題的多樣性，決定了引導(dǎo)手段的多樣性。一方面，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情，也可以導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法。另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容的多重性，教學(xué)難點(diǎn)的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師被問(wèn)題“將軍”的復(fù)雜性。所以，教師必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，一計(jì)不成，再生一計(jì)，一法不靈，再換一法，或激趣導(dǎo)思，或設(shè)疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個(gè)，那就是激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而

16、止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而不露。因?yàn)椤吧茖?dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”，而不是包辦和替代。倘若導(dǎo)而無(wú)度，全盤授予，背離了“導(dǎo)”的宗旨和意義，就會(huì)“導(dǎo)”而無(wú)功。例如： 李海東 老師在講認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來(lái)就判斷是輸入設(shè)備。這 時(shí) 老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開，先分析耳機(jī)，判斷出耳機(jī)是輸入設(shè)備；再分析麥克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備；最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍儆谀姆N設(shè)備時(shí)，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。 3 、善聯(lián)。 “聯(lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結(jié)。善聯(lián)就是教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)

17、背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置，同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多彩的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂。同時(shí)，也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”，去暗示，使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知識(shí)。這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是新知識(shí)的固著點(diǎn)。因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)結(jié)，注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、前與后、因與果的銜接

18、與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新舊知識(shí)融為一體。三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過(guò)程，也是師生雙向交流溝通的過(guò)程。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些自己化解難點(diǎn)的做法和體會(huì)，必能拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。例如： 張京善 老師在講認(rèn)識(shí)鍵盤一課時(shí)里的認(rèn)識(shí)主鍵盤區(qū)的字母鍵時(shí)，老師將主鍵盤區(qū)的 26 個(gè)字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音相聯(lián)系，將其編成漢字組成的順口溜，而且這些詞語(yǔ)連成一句話后還比較可樂(lè)，學(xué)生順利的識(shí)記下 26 個(gè)字母分布位置。 4 、善點(diǎn)。 “點(diǎn)”，即點(diǎn)化、撥竅。教學(xué)是知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)

19、程。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者必然遇到解不開的“疙瘩”，邁不過(guò)去的“門檻”；學(xué)生也會(huì)經(jīng)常把在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到課堂上向教師請(qǐng)教或質(zhì)疑，這就要求輔導(dǎo)教師必須掌握一些點(diǎn)撥的技巧。葉圣陶說(shuō)：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。教師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要羅里羅唆，能使他們開竅就行。”在這里，葉老提出了點(diǎn)撥的三個(gè)要求。一是點(diǎn)撥要擇機(jī)。點(diǎn)撥，要選擇在“教材深?yuàn)W些的地方”而學(xué)生又“未必能夠領(lǐng)會(huì)”的時(shí)候進(jìn)行。假若學(xué)生沒(méi)有疑難，自己能夠看懂，教師何必去“點(diǎn)”？二是點(diǎn)撥要精煉。點(diǎn)撥時(shí)，“不要羅里羅嗦'，不著邊際地講解；要抓住問(wèn)題的

20、本質(zhì)，“三言兩語(yǔ)”道破癥結(jié)，切中要害。三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。點(diǎn)撥總是有疑而“點(diǎn)”，有難而“撥”，因而要點(diǎn)明、點(diǎn)透、點(diǎn)到“開竅”為止。否則，點(diǎn)而不化，點(diǎn)而不明，豈不徒耗精力？總而言之，點(diǎn)撥不能“瞎點(diǎn)”，必須點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在癥結(jié)處，點(diǎn)在困惑處；不能“濫點(diǎn)”，必須簡(jiǎn)潔明了，畫龍點(diǎn)睛，惜墨如金；不能“白點(diǎn)”，必須點(diǎn)破、點(diǎn)醒，點(diǎn)出實(shí)效。 5 、善講。 “講”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說(shuō)會(huì)講。善講，它要求教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動(dòng)，不干癟枯燥。進(jìn)而還要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，做到形象生動(dòng)，情感飽滿，幽默風(fēng)趣，優(yōu)美適聽。然而這還不是善講的全部。因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的

21、語(yǔ)言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這一點(diǎn)，一要善于把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西講。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課施教，對(duì)教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會(huì)貫通，然后將經(jīng)過(guò)自己智慧加工的教學(xué)內(nèi)容重新編排組合，傳輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，由于 摻 ( chn ) 和 ( huo ) 著教師的理解感受，流淌著教師實(shí)踐的“真知灼見”，必能話由己說(shuō)、言從衷來(lái)，受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)同。二要善于提煉出精華講。一本教材要講授的內(nèi)容很多，由于課時(shí)數(shù)量的有限性，教師必須對(duì)它進(jìn)行提煉、壓縮。這就要求教師要善于把握教材的核心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容。 除了上述方法，還可

22、以采用合適的教學(xué)方式、或是從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景、或是運(yùn)用板書突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。 板書 板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師口頭語(yǔ)言的書面表達(dá)形式。 一、板書的作用 1 、提示要點(diǎn) 概括教學(xué)內(nèi)容中核心的、重點(diǎn)的內(nèi)容，概括教學(xué)內(nèi)容中利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過(guò)程是抽提要點(diǎn)的過(guò)程。 2 、抽象概括 應(yīng)該說(shuō)，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，很多教師對(duì)此都有有意義的嘗試。 板書的過(guò)程往往是將圖片、視頻等直觀信息，將教學(xué)語(yǔ)言等詳實(shí)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)約、抽象，用簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等表達(dá)在黑板上的過(guò)程，因此，抽象概括是板書

23、技能中不可缺少的要素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)板書，使抽象概括過(guò)程外顯。在教學(xué)過(guò)程，要在語(yǔ)言等其它媒體的配合下，流暢地完成這一教學(xué)過(guò)程。 3 、回憶再現(xiàn) 有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的板書，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程板書逐漸展開，一節(jié)課結(jié)束，在黑板上的創(chuàng)造也結(jié)束。隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸積累板書，前面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重現(xiàn)，駐留在學(xué)生的視覺(jué)中，達(dá)到再現(xiàn)、重復(fù)、鞏固的目的。 利用板書以視覺(jué)方式駐留信息的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的隨時(shí)存儲(chǔ)和及時(shí)調(diào)用，以此簡(jiǎn)化教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表述，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。 4 、良好示范 教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會(huì)欽佩你，會(huì)模仿你。 教師精心設(shè)計(jì)的

24、板書簡(jiǎn)潔、明了、巧妙，表現(xiàn)出老師縝（ zhn ）密的思維，在幫助學(xué)生梳理了知識(shí)線索的同時(shí)，其對(duì)比、推理、概括等的思維方法同樣給學(xué)生以良好的示范。學(xué)生會(huì)隨著老師的思維方法，進(jìn)行自學(xué)。 二、板書的分類   按照書寫時(shí)間分：   先寫后講： 一般需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一個(gè)全面的了解，采用先寫后講的方法。講解的方法是從整體到局部，板書起到引導(dǎo)、定向的作用。   先講后寫： 通常是在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時(shí)使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用的是歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。   邊講邊寫： 一般是教師講解與板書相結(jié)合的方式。首先，教

25、師在黑板上確定書寫、繪畫的位置；然后按照學(xué)習(xí)的順序邊講邊畫，一個(gè)過(guò)程或某種結(jié)構(gòu)講完，板書或板圖也就完成了；最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并理解程度。   按作用分：   基本板書： 也叫中心板書、要點(diǎn)板書或主板書，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的板書，是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、正確操作過(guò)程的板書，是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的板書?；景鍟钦麄€(gè)課堂板書的骨架通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。   輔助板書： 也叫附屬板書、注釋板書和“副板書”。輔助板書是根據(jù)課堂教學(xué)需要 , 根據(jù)學(xué)生反饋隨機(jī)出現(xiàn)的板書。輔助板書是課堂板書的血肉 , 是對(duì)基本板書的具體補(bǔ)充或輔助說(shuō)明

26、 , 一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。 三、板書的基本要求 1 、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出 內(nèi)容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡(jiǎn)潔明了的圖形、符號(hào)反映教學(xué)的主要內(nèi)容。重點(diǎn)突出是指板書要反映教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn) , 不能主次不分或主次顛倒。這個(gè)要求是板書的首要原則 , 它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的 : 第一 , 黑板的面積有限 , 不能容納所有內(nèi)容 ; 第二 , 板書一般是在課堂上完成的 , 而每堂課是有時(shí)限的 , 教師在板書上不能花太多時(shí)間。教學(xué)應(yīng)是口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言 ( 板書 ) 、體態(tài)語(yǔ)言三者的有機(jī)結(jié)合 , 以口頭語(yǔ)言 ( 即講 ) 為主 , 板書只是輔助手段。 但是 , 內(nèi)容精煉并不是越

27、簡(jiǎn)單越好 , “簡(jiǎn)”的程度要依教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容而定。一般要求板書要化繁為簡(jiǎn) , 以少勝多 , 讓學(xué)生從最精簡(jiǎn)的板書中學(xué)到該學(xué)到的知識(shí)。 2 、語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確 板書語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確是指用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書語(yǔ)言信息符號(hào)是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當(dāng)、概括準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條整齊。 3 、條理清晰、布局合理 各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性 , 層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序。條理清晰是指板書的脈絡(luò)、層次明了 , 各層次之間通過(guò)特殊的板書語(yǔ)言符號(hào)而形成一個(gè)整體。布局合理是指板書布局勻稱得體 , 給人以美感。 要使板書條理清晰 , 首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊 , 參差不齊甚

28、至相互交叉必然使學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂 ; 其次是各層次的內(nèi)容標(biāo)號(hào)要一致。要使板書布局合理得首先把握教學(xué)內(nèi)容的主次成分、層次性 , 然后按照美學(xué)規(guī)律 ( 如對(duì)稱、均勻、平衡等 ) 來(lái)構(gòu)建整體板書。 4 、形式多樣、啟發(fā)思維 板書設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式 , 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)主旨、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象等不同也會(huì)有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂 , 衡量板書形式好與不好的主要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否在揭示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。 5 、書寫規(guī)范、流暢，示范性強(qiáng) 規(guī)范是指粉筆字（或水寫筆）字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、美觀雋（ jùn ）秀 , 板書的行間疏密、字畫搭配平衡 , 板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快 , 與口頭語(yǔ)言基本一致 , 以增加課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏感。板書的書寫是教師的基本功之一。如果教師經(jīng)常寫錯(cuò)別字、倒插筆順、字形拙劣、縱橫排列歪斜、板面不潔或速度太慢 , 不僅有損于教師的形象 , 而且會(huì)影響課堂氣氛和效果。例如： 尋視 （巡視）、 能貓 （熊貓）、 恩