(完整版)學(xué)前教育原理自考知識(shí)點(diǎn)整合

1、名詞解釋題答案1. 學(xué)前教育：學(xué)前教育是旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（06歲、7歲） 的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和， 是以特定 年齡的幼年兒童為對(duì)象的教育。2. 學(xué)前教育價(jià)值學(xué)前教育價(jià)值指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要 之間的關(guān)系。3. 學(xué)前教育價(jià)值取向 學(xué)前教育價(jià)值取向指學(xué)前教育活動(dòng)主體根 據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、 功能等做出選擇時(shí)所持的 一種傾向。4. 狹義的家庭教育 狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng) （指父 母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者）自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。5. 托幼機(jī)構(gòu)教育 托幼機(jī)構(gòu)教育是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、以促進(jìn)

2、幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的， 由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求 有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施。6. 社區(qū)教育社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、 文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量， 發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新 形式。7. 教育生態(tài)學(xué)教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。8. 兒童觀兒童觀是指人們對(duì)兒童的看法、 觀念和態(tài)度的總和，主 要涉及兒童的地位和權(quán)力、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、 兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因，等等。9. 幼兒教育觀 幼兒教育觀是在一定兒

3、童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于 為什么要教育幼兒，要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼 兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。10. 顯概念顯概念指教師從學(xué)校里學(xué)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。11. 隱觀念隱觀念指教師頭腦中已有的、來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、 社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念。12. 環(huán)境環(huán)境一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。13. 幼兒園教育環(huán)境 幼兒園教育環(huán)境指在以幼兒為中心事物的特 定教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。14. 幼兒園物質(zhì)環(huán)境 幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒 身心發(fā)展的物化形態(tài)的全部教育條件。主要包括：園

4、舍建筑、設(shè) 施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書(shū)音像資料、環(huán)境 布置、空間布局以及綠化等有形的東西。15. 幼兒教師榜樣作用 幼兒教師榜樣作用主要是指教師通過(guò)明確 表達(dá)自己對(duì)事物的看法和想法， 并讓幼兒注意， 從而對(duì)幼兒產(chǎn)生 預(yù)期的影響。16 主體性 主體性即主體獨(dú)特的、全部的精神世界或心靈世界， 它包括人體現(xiàn)在活動(dòng)中各種認(rèn)知、 情感、 意向等精神世界的全部 特征。17. 混合班 混合班是指把年齡相差在 12 個(gè)月以上的孩子編排為 一個(gè)班級(jí)的組織形式。18. 幼兒行為輔導(dǎo) 幼兒行為輔導(dǎo)主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表 現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)， 包括對(duì)幼兒良好行為的支持和鼓 勵(lì)、對(duì)幼兒不良

5、行為的矯正、對(duì)幼兒良好行為的培育和塑造。19. 同步教育 同步教育也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、 家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。20. 移情 移情是對(duì)他人所處的某一情境中的情緒體驗(yàn)的理解和分 享。21. 幼兒園課程 幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境中獲得的旨在促 進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。22. 課程模式 課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所 構(gòu)成的課程方案或課程框架。23. 單元主題活動(dòng) 單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心 內(nèi)容（即主題 ）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)， 其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間 的界限， 將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)習(xí)者

6、通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。24. 生成課程 生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程， 課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。25. 幼兒園教學(xué) 幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有 學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、 支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主 建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。26. 支架式教學(xué) 支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架 （ 教師 的幫助 ） 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。27. 集體教學(xué)全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過(guò) 程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)把這種組

7、織形式 應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。28. 因人施教因人施教就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、 性別等方面的差異，通過(guò)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑、手段、 策略、材料以及時(shí)間和空間等方面的多選擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的教育。29全納式教育所謂全納式教育主要是指給所有受教育者（包括殘 疾者）提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。30. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種 因素所進(jìn)行的價(jià)值

8、判斷。31. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指托幼機(jī)構(gòu)教育滿足社 會(huì)和個(gè)體明確的和潛在的需要的特性。32. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序是指 將托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活 動(dòng)順序，有機(jī)地組織在一起，使之成為一個(gè)具有特定功能的整體，這個(gè)整體就是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序。簡(jiǎn)答題答案1.1 .簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)前教育具有哪些特征 ?答：現(xiàn)代學(xué)前教育具有以下幾個(gè)特征。（1）學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。（2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。（3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼 機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。（4）重視教師的專業(yè)化發(fā)展。（5）重視對(duì)處境不 利兒童的補(bǔ)償教育。（6）關(guān)

9、注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納 式教育。（7）重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化。1.2 .簡(jiǎn)述如何提高學(xué)前教育的效益 ？答：為了提高學(xué)前教育效益， 可以采取以下途徑。（1）適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模。（2）提高 托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量。（3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)。（4）優(yōu)化 托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置。（5）改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。1.3 .簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育的基本理論。 答：我國(guó)學(xué)前教育理論主 要持以下基本觀點(diǎn)。（1）發(fā)展的整體觀。（2）發(fā)展的多因素相互 作用觀。 (3) 學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀。 (4) 教育促進(jìn)和參與發(fā) 展的教育作用觀。 (5) 活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的

10、教育途徑觀。1.4 簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則。 答：我國(guó)學(xué)前教育實(shí) 踐必須遵循以下基本原則。 (1) 尊重和保護(hù)幼兒的原則。 (2) 和 諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則。 (3) 教育影響協(xié)調(diào)一致的原則。 (4) 寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則。 (5) 教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。2.1 如何理解家庭教育在學(xué)前教育中的角色功能 ?答：家庭教育 在學(xué)前教育中的角色功能有以下幾個(gè)方面。 (1) 家庭教育保證了 兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。 1) 胎兒教育為孩子的健康出生提供 了保障。 2)嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障。 (2) 家 庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。 1) 有助于孩子了解社會(huì)的規(guī) 則。2)

11、有助于孩子形成健全的人格。 3) 有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的 意志。 (3) 家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 1) 有助于孩 子發(fā)展水平的提高。 2) 有助于孩子職業(yè)取向的選擇。2.2 如何理解托幼機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前教育中的地位和作用?答：托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求，具有 導(dǎo)向作用。同時(shí)，托幼機(jī)構(gòu)教育水平在一定程度上代表了一個(gè) 國(guó)家的幼兒教育水平，直接影響整個(gè)社會(huì)的幼兒教育。托幼機(jī) 構(gòu)不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)，與家庭、 社區(qū)交流、合作等重任。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用主要有兩個(gè)：一 是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并 帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展；

12、二是促進(jìn)各種幼兒教育形式相互 溝通、形成教育合力。2.3 簡(jiǎn)述社區(qū)與家庭合作的途徑。 答：社區(qū)與家庭合作有以下 幾個(gè)途徑。 (1) 成立家庭教育委員會(huì)，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。 (2) 加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作。 (3) 以托幼機(jī)構(gòu)為依托， 推動(dòng)社區(qū)與家庭合作。2.4 簡(jiǎn)述托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑。 答：托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合 作有以下幾個(gè)途徑。 (1) 在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi) 展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 (2) 密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。(3) 通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。3.1 簡(jiǎn)述托幼機(jī)構(gòu)教育的原則。 答：托幼機(jī)構(gòu)教育必須堅(jiān)持以 下幾個(gè)原則。 (1) 保教并重與

13、結(jié)合的原則。 (2) 面向全體、因人 施教的原則。 (3) 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。 (4) 寓教育于各種 活動(dòng)之中的原則。 (5) 重視幼兒同伴相互作用的原則。 (6) 充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。3.2 幼兒教師應(yīng)該具有什么樣的兒童觀和教育觀 ?答：幼兒教師 正確的兒童觀和教育觀有以下幾個(gè)方面。 (1) 兒童權(quán)利觀和民主 平等的師生觀。 (2) 兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。 (3) 幼兒在自身 發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。3.3 簡(jiǎn)述專業(yè)幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)和技能。答：專業(yè)化幼兒老師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能有以下幾個(gè)方面。 (1) 幼兒 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 1) 幼兒生理、心理和

14、教育方面的知識(shí)。 2)廣 博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。 (2) 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)。 1) 觀察和 了解兒童的能力。 2) 設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。 3) 組織管理能力。4) 幼兒行為輔導(dǎo)的能力。 5) 與幼兒溝通的能力。 6) 與家長(zhǎng)溝通 的能力。 7)獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力。 8) 適應(yīng)新情境的能力。 9) 反思能力。3.4 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的主要矛盾是什么 ?應(yīng)如何解決 ?答： 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾是：如何把自己的教育 觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。而這一矛盾又突出表現(xiàn)為“顯概念”和 “隱觀念”之間的沖突。要解決這一矛盾，教師應(yīng)做到： (1) 教 師要不斷地用“顯概念”來(lái)改造和戰(zhàn)勝 “隱觀

15、念”，使書(shū)本上的、 理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育 行為的觀念。 (2) 教師還要不斷地學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能和能力， 不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就像反思能力，這樣才能逐漸地使自己 的教育行為和教育實(shí)踐符合科學(xué)的要求。3.5 怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化幼兒教師 ?答：幼兒教師成 長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng) 新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師 的能力。幼兒教師成為專業(yè)化教師的基本途徑主要有以下幾條。(1) 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)。 (2) 微型教學(xué)。 (3) 教 育活動(dòng)決策訓(xùn)練。 (4) 通過(guò)反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能

16、力。4.1 簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則。 答： 創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。 (1) 適合性原則。(2) 挑戰(zhàn)性原則。 (3) 啟發(fā)性原則。 (4) 豐富性原則。 (5) 平衡性 原則。 (6) 系統(tǒng)性原則。 (7) 動(dòng)態(tài)性原則。 (8) 主體性原則。 (9) 效用性原則。4.2 幼兒園戶外環(huán)境主要由哪些要素構(gòu)成 ?答：戶外環(huán)境主要包 括自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)等。4.3 幼兒園戶內(nèi)環(huán)境主要由哪些要素構(gòu)成 ?答：戶內(nèi)環(huán)境主要包 括園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī) 劃、活動(dòng)區(qū)的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)

17、備、活動(dòng)室的墻飾、活 動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率等。4.4 活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則有哪些 ?答：活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下 幾個(gè)原則。 (1) 目的性原則。 (2) 層次性原則。 (3) 系統(tǒng)性原則。(4) 動(dòng)態(tài)性原則。 (5) 安全性原則。5.1 師幼關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響有哪些 ?答：師幼關(guān)系對(duì)幼兒成 長(zhǎng)有以下幾個(gè)方面的影響。 (1) 幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)。(2) 幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。 (3) 教師的榜樣作用來(lái)自于一 定的師幼關(guān)系中。 (4) 良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更 多的理解與關(guān)注。 (5) 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立 幼兒之間的同伴關(guān)系。5.2 簡(jiǎn)述師幼關(guān)系

18、的意義。 答：師幼關(guān)系的意義有以下幾個(gè)方 面。(1) 師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 1) 幼兒從與教師的關(guān)系中 獲得關(guān)愛(ài)。 2) 幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。 3) 教師的榜樣作用 來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中。 4) 良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼 兒給予更多的理解與關(guān)注。 5) 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助 幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。 (2) 師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的 基本體現(xiàn)。 (3) 師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。5.3 如何認(rèn)識(shí)互主體關(guān)系 ?答：對(duì)教師與幼兒之間的互主體關(guān)系 的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面。首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人 與人”之間的關(guān)系。其次，教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主 體與主

19、體的關(guān)系。再次，教師與兒童之間具有互主體性。5.4 簡(jiǎn)述師幼互動(dòng)單方面傾斜的表現(xiàn)。 答：教師與幼兒之間的 雙向互動(dòng)變成了單方面的傾斜，大致有以下幾種表現(xiàn)。 (1) 教師 兒童的“代言人” ，兒童教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)” 。(2) 教師 “拋球者” (言說(shuō)者) ，兒童“接球者” (傾聽(tīng)者) 。(3) 教 師規(guī)則的維護(hù)者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者。 (4) 兒童教 師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者。6.1 簡(jiǎn)述幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)。 答：幼兒班級(jí)具有以下幾個(gè)特 點(diǎn)。(1) 生活節(jié)律性。 (2) 保教滲透性。 (3) 活動(dòng)多樣性。 (4) 內(nèi) 外互動(dòng)性。 (5) 班級(jí)的組織性。6.2 班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中的功能

20、?答：幼兒班級(jí)在幼兒教育過(guò)程中有以下幾個(gè)功能。 (1) 幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的 功能。 (2) 幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開(kāi)展共同教育活動(dòng)的功能。(3) 幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。6.3 班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響有哪些 ?答：班級(jí)在幼兒的成長(zhǎng)中產(chǎn)生以下幾方面影響。積極影響： (1) 幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的 社會(huì)性交往。 (2) 幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。 (3) 幼 兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。 (4) 幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生 對(duì)班級(jí)的歸屬感。 (5) 幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的 機(jī)會(huì)。 (6) 幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極影 響：(1) 幼兒

21、個(gè)人之間的差異和不同要求常常容易被集體的形象 和利益所取代或掩蓋。 (2) 班級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求容易忽視 幼兒的個(gè)體需要，班級(jí)成為限制幼兒自由活動(dòng)的手段。 (3) 教師 容易忽視幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、需要，忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的 表現(xiàn)，把幼兒放在活動(dòng)的后面，容易使幼兒處于教師的嚴(yán)格控 制之下，服從教師的計(jì)劃安排，處于消極被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。6.4 班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么 ?答：班級(jí)生活與(1) 滿足幼兒在班的一(3) 滿足幼兒操作活動(dòng)(5) 滿足幼兒從事不同管理的發(fā)展適宜性要求有以下幾個(gè)方面。 切生理需要。 (2) 滿足幼兒游戲的需要。 的需要。 (4) 滿足幼兒之間交往的需要?；顒?dòng)

22、的需要。6.5 簡(jiǎn)述幼兒行為輔導(dǎo)的原則。 答：幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)遵循以下 原則。 (1) 由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。 (2) 聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐。 (3) 同步教育。7.1 簡(jiǎn)述單元主題活動(dòng)選擇主題的依據(jù)。 答：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)選 擇主題有以下幾個(gè)方面的依據(jù)。 (1) 課程目標(biāo)。 (2) 幼兒的興趣 和需要。 (3) 現(xiàn)有的內(nèi)容或材料。7.2 簡(jiǎn)述項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)。 答：幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施有以 下幾個(gè)要點(diǎn)。 (1) 團(tuán)體環(huán)境。 (2) 實(shí)地參觀。 (3) 發(fā)表。(4) 調(diào)查。(5) 展示。7.3 簡(jiǎn)述凱米課程的特點(diǎn)。 答：凱米課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 (1) 重視兒童的生活和活動(dòng)。 (2) 重視兒童認(rèn)知發(fā)展與

23、社會(huì)性情緒發(fā) 展的密切結(jié)合。 (3) 重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。 (4) 重視 課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。7.4 簡(jiǎn)述學(xué)前教育課程存在的問(wèn)題。 答：學(xué)前教育課程存在的 問(wèn)題有以下幾方面表現(xiàn)。 (1) 課程目標(biāo)理性化。 (2) 課程內(nèi)容超負(fù)荷。 (3) 課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡。7.5 簡(jiǎn)述主體單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序是什么 ?答：主題單元活動(dòng)的 設(shè)計(jì)有以下程序。 (1) 列出單元名稱。 (2) 確定單元活動(dòng)目標(biāo)。(3) 單元活動(dòng)的具體安排：包括擬定活動(dòng)綱要；逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活 動(dòng)；檢核或評(píng)價(jià)活動(dòng)等。8.1 簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)。 答：為了深刻地理解幼兒園 教學(xué)，必須澄清以下幾種不正確的觀念。 (1) 把幼

24、兒園教學(xué)等同 于上課。 (2) 用幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)。 (3) 把幼兒園教學(xué) 與游戲并列起來(lái)。8.2 簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn) 。答：幼兒園教學(xué)活動(dòng)有以下 幾個(gè)特點(diǎn)。 (1) 平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等 關(guān)系的基礎(chǔ)上。 (2) 目的性與計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì) 幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)。 (3) 廣泛性 ( 生活 性) ：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。(4) 多樣性： 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以 有多種形式。8.3 簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。 答：幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定 了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。 (1) 活動(dòng)性

25、：在活動(dòng)中學(xué)習(xí)， 是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。 (2) 直觀性：在學(xué)前期，幼兒的思維主 要還是具體形象思維。 (3) 興趣性：在幼兒的學(xué)習(xí)中，興趣是出 發(fā)點(diǎn)。 (4) 主動(dòng)性：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，好奇、探索是他們的 天性。 (5) 廣泛性：一是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，二是幼兒學(xué) 習(xí)的途徑十分廣泛。 (6) 游戲性：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式， 幼兒的學(xué)習(xí)大部分以游戲?yàn)橹?，在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)。 (7) 模仿 性：幼兒的學(xué)習(xí)常常是通過(guò)觀察別人的行為榜樣或仿效他人而 獲得經(jīng)驗(yàn)。8.4 簡(jiǎn)述幼兒教學(xué)活動(dòng)的組織原則。 答：幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決 定了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織原則。 (1) 與幼兒支持性的聯(lián)系比管 理的、

26、指導(dǎo)的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)。 (2) 幼兒在 “伙伴”關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教能更有 效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。 (3) 尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變 幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力。 (4) 接受幼 兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思維和推理 更能促進(jìn)幼兒的思維和推理過(guò)程。 (5) 鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的 問(wèn)題比為解決問(wèn)題或企圖提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 (6) 確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì) 有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)很重要。 (7) 經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì) 概念和聯(lián)系的理解的主要過(guò)程。 (8) 鼓勵(lì)同伴一同伴游

27、戲和問(wèn)題 增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。8.5 簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)。 答：幼兒園教學(xué)活動(dòng)組 織的實(shí)施要點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面。 (1) 教師和幼兒一起控制。1) 從幼兒那里得到暗示。 2)以幼兒的方式與幼兒一起活動(dòng)。 3) 從幼兒身上學(xué)習(xí)。 4) 有意識(shí)地讓幼兒控制。 (2) 重視幼兒的能力。1) 尋找幼兒的興趣。 2)從幼兒的觀點(diǎn)來(lái)看待各種情況。 3)根據(jù) 幼兒的能力和興趣制訂計(jì)劃。 (3) 與幼兒形成信任的關(guān)系。 1) 和 幼兒一起分享。 2) 關(guān)心幼兒興趣。 3) 給幼兒具體的反饋。 4) 問(wèn) 誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題和誠(chéng)實(shí)地回答問(wèn)題。 (4) 做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲。1) 觀察和理解幼兒游戲

28、的復(fù)雜性。 2)和幼兒一起時(shí)有游戲性。(5) 采取問(wèn)題解決的方式解決交際沖突。 1) 實(shí)事求是地、堅(jiān)決和 耐心地解決交際沖突。 2) 幫助幼兒把弄清因果關(guān)系作為解決沖 突的一部分。8.6 簡(jiǎn)述幼兒教師在集體教學(xué)中做好班級(jí)管理工作應(yīng)注意的問(wèn) 題。 答：教師在集體教學(xué)中做好班級(jí)管理工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 問(wèn)題。 (1) 預(yù)先計(jì)劃并且事先對(duì)學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)。(2) 把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng)上。 (3) 幼兒在參加 日?；顒?dòng)時(shí)， 鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系。 (4) 使用各種教學(xué)方法： 示范、復(fù)述和啟發(fā)。 (5) 耐心地工作直到幼兒完全掌握。 (6) 對(duì) 幼兒的行為給予具體的反饋，包括積極

29、的和消極的，而不是一 味地表?yè)P(yáng)。8.7 簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)中教師的策略。 答：個(gè)別化教學(xué)中發(fā)生的 主要是教師與幼兒的關(guān)系， 教師的關(guān)注和熱情對(duì)幼兒是有益的。(1) 提供詳細(xì)的反饋。 (2) 強(qiáng)化。(3) 教授、提出和給予建議。 (4) 提問(wèn)。8.8 簡(jiǎn)述集體教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略。 答：集體教學(xué)活動(dòng) 中教師指導(dǎo)有以下策略。 (1) 班級(jí)管理策略。 (2) 尊重幼兒的興 趣。 (3) 注重個(gè)體差異。 (4) 打破講臺(tái)一課桌模式。9.1 因人施教的基本原則有哪些 ?答：因人施教應(yīng)遵循以下原則。(1) 尊重不同智力類型，提供多元智力課程。 (2) 尊重不同學(xué)習(xí) 類型，采取多種教學(xué)形式。 (3) 尊重不

30、同的氣質(zhì)類型，既要接納 一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失。 (4) 尊重個(gè) 體的興趣、需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和 學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)。 (5) 尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、 多選擇的開(kāi)放式教育活動(dòng)。9.2 為了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通， 幼兒教師應(yīng)掌握的溝通策略有哪些 ? 答：為了與家長(zhǎng)有效溝通，幼兒教師應(yīng)掌握以下溝通策略。 (1) 從家長(zhǎng)最關(guān)心或關(guān)注的問(wèn)題切入。 (2) 從正面提出談話的主題， 不要抱著告狀的心態(tài)與家長(zhǎng)談孩子的事情。 (3) 以平等的態(tài)度和 方式溝通，切不可以以“我是孩子的老師，你們應(yīng)該尊重我， 我在家長(zhǎng)中享有特權(quán)”的盛氣凌人心理去與家長(zhǎng)溝通。 (4)

31、 與家 長(zhǎng)溝通時(shí)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，盡 可能有利于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)。 (5) 與家長(zhǎng)一起制訂觀 察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料，以便較準(zhǔn) 確地判斷孩子的智力類型、學(xué)習(xí)類型、氣質(zhì)類型以及興趣、需 要等。9.3 因人施教方案設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行程序有哪些 ?答：因人施教方 案設(shè)計(jì)有如下具體運(yùn)行程序。觀察研究每個(gè)兒童f確定教育活 動(dòng)目標(biāo)f分析教育活動(dòng)目標(biāo)f分析從屬技能f確定起點(diǎn)行為f 選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料f實(shí)施形成性評(píng)價(jià)f微調(diào)f總結(jié)性評(píng)價(jià)。9.4 制訂因人施教的方案需要考慮的因素 ?答：制定因人施教的 方案需要綜合考慮，以下三組因素。 (1) 就學(xué)習(xí)的主體而言，

32、教 師需要考慮的因素有：智力類型、學(xué)習(xí)類型、氣質(zhì)類型以及當(dāng) 前的動(dòng)機(jī)、 需要、興趣、能力、速度等。 (2) 就學(xué)習(xí)的客體而言， 教師需要考慮的因素有：教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段、策 略、組織形式等。 (3) 教師本人的諸多特征，如：知識(shí)、能力、 經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、事業(yè)心等。10.1 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序有哪些 ?答：托幼機(jī)構(gòu) 教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一般有以下程序。 (1) 準(zhǔn)備階段。 1) 組織準(zhǔn)備。 2) 評(píng)價(jià)方案準(zhǔn)備。 (2) 實(shí)施階段。 1) 托幼機(jī)構(gòu)自評(píng)階段。 2) 評(píng)審機(jī) 構(gòu)實(shí)地考察。 (3) 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段。 1) 評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。2) 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷。 3) 評(píng)價(jià)結(jié)果的信

33、息反饋。 4) 評(píng)價(jià)工作 的總結(jié)。10.2 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的搜集方法有哪些 ?答：托幼 機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的搜集方法可以分為以下幾種。 (1) 觀察 法。 (2) 訪談法。 (3) 問(wèn)卷法。 (4) 查閱材料法。10.3 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成有哪些 ?答：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由以下四類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。（1）效果標(biāo)準(zhǔn)，即從工作效果的角度來(lái)確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工 作的效果。（2）效率標(biāo)準(zhǔn)，即以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托 幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。（3）職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，即從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān) 的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，即從承擔(dān)各 種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)

34、應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。論述題答案1.1 .學(xué)前教育價(jià)值與功能的聯(lián)系和區(qū)別。答：學(xué)前教育功能是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“具有 什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。學(xué)前教育價(jià)值是 指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的 是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。兩者之間 既有區(qū)別也有聯(lián)系。二者的區(qū)別：（1）學(xué)前教育功能是學(xué)前教育 內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值 是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。（2）學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性，它是不以 人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主

35、觀性，它是 從學(xué)前教育主體對(duì)待滿足其需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的。（3）學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的 實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；而學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足學(xué) 前教育主體需要的而被肯定的學(xué)前教育功能才具有價(jià)值。二者 的聯(lián)系：（1）學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。（2）學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn) 識(shí)。1.2 .運(yùn)用所學(xué)理論分析“超前教育”與“神童教育”。答：從題 中所述現(xiàn)象可以看出，父母非常重視子女的早期教育，試圖抓住孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)， 但是這些做法卻違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。（1）關(guān)鍵期或敏感期的確存

36、在，關(guān)鍵期是指在某個(gè)時(shí)期兒童最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí) 技能或形成某種心理特征，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難 以彌補(bǔ)。但是，這并不意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后發(fā)展障礙就完全無(wú) 法彌補(bǔ)?！俺皩W(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用 推至極化，否定了隨后階段教育的作用。（2）題中所述現(xiàn)象是父母為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法， 破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。 (3) 從兒童的終身學(xué)習(xí)和終身 發(fā)展的角度來(lái)看，題中所述做法無(wú)異于“殺雞取卵” 、“拔苗助 長(zhǎng)”?？傊?，題中所述現(xiàn)象不僅違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也 夸大了學(xué)前教育的功能和作用。學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響 因素中的一個(gè)，而且學(xué)前教育作

37、用的發(fā)揮必須以遵循兒童發(fā)展 規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)。因 此，我們要從兒童身心全面和諧發(fā)展的角度，去對(duì)兒童進(jìn)行適 當(dāng)?shù)慕逃?.1 如何理解家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教 育自身發(fā)展的必然 ?答：家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展 與托幼機(jī)構(gòu)教育自身發(fā)展的必然，這是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。 (1) 社會(huì) 經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育的影響越來(lái)越大， 教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，突出表現(xiàn)在社會(huì)信息源的多渠 道化。 (2) 教師已經(jīng)不是幼兒信息的唯一或主要的源泉，大眾傳 播媒介的普及、家庭文化水準(zhǔn)的提高以及社會(huì)人際交往的發(fā)展 增加了許多學(xué)習(xí)途徑，使幼兒從托幼機(jī)

38、構(gòu)外獲得的信息越來(lái)越 多，所受到的影響也越來(lái)越強(qiáng)烈。 (3) 與教育一致的和不一致的 信息在相互碰撞中會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極和消極的影響。不少研究 表明，兒童從校內(nèi)和校外所得到的信息之間存在著一道鴻溝。 在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機(jī)構(gòu)所能做的就是 把社會(huì)影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一體來(lái)考慮，在了解和掌握 社會(huì)信息影響的情況下，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，使教育 的積極影響能夠通過(guò)與社會(huì)積極的配合而產(chǎn)生倍增效應(yīng)，同時(shí) 減弱或消除不良的負(fù)面影響。因此，托幼機(jī)構(gòu)必須在與社會(huì)系 統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮教育在幼兒成長(zhǎng)中的 導(dǎo)向作用，家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼機(jī)構(gòu) 教育自身發(fā)

39、展的必然。2.2 運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際，參考當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)與家庭 合作存在的問(wèn)題，提出解決措施。 答：當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)與家庭合 作存在以下幾個(gè)問(wèn)題。 (1) 家、托、園合作不夠深入，較多地停 留在表面。表現(xiàn)在參觀多、參與少；間接參與多，直接參與不 夠，很少深入到托幼教育過(guò)程的深層次環(huán)節(jié)中緊密配合課程。(2) 家、托、園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常 是與孩子一起玩玩，很少將活動(dòng)與家庭教育結(jié)合起來(lái)。 ( 解決措 施可從家、托、園合作的內(nèi)容和途徑等方面自由發(fā)揮，展開(kāi)論述。)3.1. 分析成熟主義理論和建構(gòu)主義理論關(guān)于幼兒教師觀點(diǎn)的差 異。 答：成熟主義理論的代表人物是格塞爾。成熟主義認(rèn)

40、為教 師應(yīng)該根據(jù)幼兒的準(zhǔn)備程度和成熟程度對(duì)幼兒實(shí)施教育，要求 教師去研究幼兒、觀察幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的年齡差異，確定 幼兒發(fā)展的不同階段。因此成熟主義認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該是幼兒 身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。建 構(gòu)主義學(xué)派的代表人物是皮亞杰。他認(rèn)為兒童是積極主動(dòng)的學(xué) 習(xí)者和建構(gòu)者，他們是在與外界環(huán)境的相互作用中通過(guò)同化和 順應(yīng)來(lái)主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該 是： (1) 幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要為他們創(chuàng)設(shè)供他們探索 的環(huán)境，提供豐富的材料。 (2) 幼兒學(xué)習(xí)的支持者。教師應(yīng)當(dāng)鼓 勵(lì)幼兒去積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，允許他們按照自己的速 度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

41、 (3) 觀察者和研究者。嘗試錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí) 的必由之路，教師要耐心地觀察幼兒的興趣，等待他們獨(dú)立地 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。4.1 論述行為主義、成熟理論以及認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)物質(zhì)環(huán)境作 用的認(rèn)識(shí)有何異同。 答：行為主義、成熟理論、認(rèn)知理論對(duì)物 質(zhì)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí)的異同有以下幾個(gè)方面。同：三者都確認(rèn)了 環(huán)境對(duì)人的影響作用。異：行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響 是外塑的，即忍受影響的過(guò)程或發(fā)展的過(guò)程就是對(duì)環(huán)境的內(nèi)化 過(guò)程。成熟理論強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的誘發(fā)作用，即人的遺 傳稟賦是在環(huán)境條件的作用下逐漸外化出來(lái)，就像遇到合適的 條件瓜子長(zhǎng)成瓜，豆種則長(zhǎng)成豆。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境 的相互作用，主體若失去了

42、環(huán)境這一客體，自身也就不復(fù)存在 了；主體若不與客體相互作用，主體的發(fā)展也就不存在可能性 了。4.2 你是如何為新幼兒園選址的 ?用已學(xué)理論加以解釋。 答：幼 兒園在選址時(shí)應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾個(gè)方面。 (1) 避開(kāi)噪聲、污水、 毒氣、臭氣、各種煙塵等污染源及交通要道。 (2) 鄰近綠化地帶， 保證空氣清新。 (3) 避開(kāi)高層建筑，保證日照充分。 (4) 地勢(shì)適 宜，排水良好。 (5) 鄰近文化教育設(shè)施，如圖書(shū)館、博物館、學(xué) 校、動(dòng)物園、植物園等。 (6) 提高幼兒園綠化面積與綠化率。5.1 論述現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征。 答：(1) 互動(dòng)性。 (2) 民主 性。 (3) 互主體性。 (4) 分享性。

43、(5) 激勵(lì)性。5.2 作為一名幼兒教師， 如何建立起優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系 ?答：要建 立良好的師幼關(guān)系，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，并且在與 幼兒的交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略。 (1) 關(guān)愛(ài)幼兒。 (2) 與幼兒經(jīng)常性的平等交談。 (3) 參與幼兒的活動(dòng)。 (4) 與幼兒建 立個(gè)人關(guān)系。 (5) 積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。6.1 假如你是小班班主任， 你將如何進(jìn)行班級(jí)生活指導(dǎo) ?答：小 班幼兒班級(jí)處于家庭與幼兒園生活過(guò)渡與銜接的地位。班級(jí)是 幼兒經(jīng)歷的第一個(gè)集體生活組織。幼兒在適應(yīng)新環(huán)境的同時(shí)還 可能受到分離焦慮的困擾。同時(shí)，小班幼兒對(duì)班級(jí)集體活動(dòng)缺 乏經(jīng)驗(yàn)，在一些集體活動(dòng)中可能比較被動(dòng)或不

44、知所措。 (1) 要進(jìn) 行必要的入園引導(dǎo)工作。 (2) 做好人園、離園的迎送工作。 (3) 加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧。 (4) 通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮。 (5) 以大 帶小。 (6) 逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律。6.2 結(jié)合大班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)說(shuō)明如何進(jìn)行生活指導(dǎo)。 答： 大班幼兒之間的關(guān)系開(kāi)始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的 同伴、朋友關(guān)系；幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向 性；在班級(jí)和班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感， 關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)的各 項(xiàng)事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。通過(guò)維護(hù)班 級(jí)規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展。積

45、極引導(dǎo)幼兒之間 的協(xié)商、合作、分享。鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地承擔(dān)一些班級(jí)事務(wù)， 協(xié)助教師做一些力所能及的事情。鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)活動(dòng)的 建議和想法，并積極采納幼兒的合理建議。組織和指導(dǎo)大班幼 兒參與中小班幼兒的活動(dòng)，通過(guò)各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教 育活動(dòng)的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐 漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。6.3 舉例說(shuō)明幼兒行為輔導(dǎo)的技術(shù)有哪些。 答：幼兒行為輔導(dǎo) 技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法，具體有以下幾種方法。 (1) 自 然后果法。 (2) 移情訓(xùn)練法。 (3) 生活鍛煉法。 (4) 同伴交往法。 (5) 榜樣影響法。 (6) 社會(huì)評(píng)價(jià)法。7.1 評(píng)述蒙臺(tái)梭利

46、教育法的基本理論。 答：蒙臺(tái)梭利是意大利 著名的幼兒教育家， 于 1907 年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校 “兒童之家”，1909年寫(xiě)出蒙臺(tái)梭利法 ，創(chuàng)立了以感官為 基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。 (1) 主要教育思想和課程理論。 1) 兒 童具有天賦的潛能，處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本 任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。 2) 教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能 局限于單純傳授知識(shí)。 3) 課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際 生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，尤其注重感官訓(xùn) 練和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)。教師的 職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和 材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我