中學(xué)青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑-精選教育文檔

1、中學(xué)青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑一、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀教學(xué)能力是指教師本著教學(xué)目標(biāo)依據(jù)制定的教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生與之相對應(yīng)的教學(xué)效果的個體實踐水平，也是中學(xué)青年教師勝任本職教學(xué)工作所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。目前我國中學(xué)教育體制內(nèi)部青年教師的教學(xué)能力有著突出的優(yōu)勢和問題， 下文將展開分析。（一）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢青年教師作為教師隊伍中的初任教師， 雖然在教學(xué)經(jīng)驗方面 略顯稚嫩，實踐活動的累積不夠，但青年教師仍然具備自身的教 學(xué)特色。首先，中學(xué)青年教師與學(xué)生之間的年齡跨度要較其他經(jīng)驗豐富的專家教師、教研組長等顯得更小，這使得青年教師與學(xué)生的 溝通能力和課堂上的合作能力更強，青

2、年教師的教學(xué)設(shè)計也更能 把握學(xué)生的心里活動與特征。 其次，青年教師的教學(xué)方法更加新 穎與創(chuàng)新。如今信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而青年教師更為擅于 選擇和運用教學(xué)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展見解更加獨到，把握學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力也因此而更強。除此之外，青年教師初入教學(xué)崗位，行為和心態(tài)都屬于對新工作環(huán) 境的適應(yīng)期，執(zhí)行力和教學(xué)態(tài)度都處在一個高昂的態(tài)勢中，還沒有對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生疲軟狀態(tài)。（二）中學(xué)青年教師教學(xué)能力的問題中學(xué)青年教師教學(xué)能力有自身突出的優(yōu)勢，但是其體現(xiàn)出來的劣勢也是一目了然的。 首先，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗毋庸置疑遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不足，在這方面專家教師以及教研組長更加具備豐富的教學(xué)經(jīng) 驗，

3、對課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋能力和反饋語言都略顯不 成熟。其次，也由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對當(dāng)前課程制度下的教材 知識點中的重點和難點問題摸不透，拿不準(zhǔn)，不能對學(xué)生采取針對性、有效性、合理性的教學(xué)安排。除此之外，對課堂紀(jì)律的掌 控和維持的能力也都存在缺陷， 青年教師在課堂上的威嚴(yán)形象的 樹立都存在著不足的現(xiàn)象，影響了對學(xué)生心理和行為活動的調(diào) 動。二、中學(xué)青年教師教學(xué)能力的多元化培養(yǎng)途徑通過上述提到的中學(xué)青年教師教學(xué)能力的幾點不足，有必要在系統(tǒng)的教育體制內(nèi)對青年教師進行著重的培養(yǎng)，他們需要盡快的提升自身職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能， 適應(yīng)課堂環(huán)境和校內(nèi)外角色的 有效實現(xiàn)。（一）在國培和省培進行重點培養(yǎng)青年教

4、師作為學(xué)校內(nèi)的初任教師， 有必要在教學(xué)能力入門階 段接受高層次的培養(yǎng)方式， 拔高自身起點。而國家級培訓(xùn)和省級 培訓(xùn)是難得的培訓(xùn)方式，應(yīng)當(dāng)從對骨干教師的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到對 初任教師的重視上來，開展對青年教師群體針對性并且行之有效 的教學(xué)能力提升方式，幫助青年教師順利度過入門期， 完成實習(xí) 教師到專任教師的角色轉(zhuǎn)變。 同時還應(yīng)當(dāng)豐富培訓(xùn)方式， 除遠(yuǎn)程 培訓(xùn)模式，還應(yīng)當(dāng)增加定期的青年教師交流活動， 以及教育專家、 教學(xué)名師面對面現(xiàn)場指導(dǎo)的機會。 并且在培訓(xùn)完成之后， 注重對 青年教師培 ?后的教學(xué)能力做跟蹤調(diào)查，對出現(xiàn)的問題集中進行 反饋，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目的和效果。（二）骨干教師發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用每個

5、學(xué)校、 甚至每個地區(qū)中的骨干教師， 都是青年教師提升 自身教學(xué)能力的活范本， 可以針對性的以自然地區(qū)范圍為依據(jù)劃 分教師幫扶小組。 組織骨干教師進行模范課程的方法傳授， 使青 年教師能夠增加親身體驗教學(xué)實踐的機會，拓寬自己的教學(xué)思 路，甚至將有益經(jīng)驗直接借鑒過來， 真正發(fā)揮骨干教師的示范和 指導(dǎo)的輻射力，以提高地區(qū)教育水平。（三）建立校本培訓(xùn)培養(yǎng)模式 校級培訓(xùn)與國家級培訓(xùn)與省級培訓(xùn)相比較而言， 雖然一定程 度上缺乏優(yōu)秀可觀的資源，但是以學(xué)校作為青年教師的培訓(xùn)基 地，更直觀、便捷、動態(tài)、全程性，也是解決青年教師教學(xué)能力 的主要培養(yǎng)途徑。 校長在校本培訓(xùn)模式中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊作用， 重 視本校青年教師的培養(yǎng)與扶持，以三年為一期實行分層培訓(xùn)系 統(tǒng)，建立職稱評級、評獎、評優(yōu)的激勵機制，充分發(fā)揮青年教師 的教學(xué)主動性和創(chuàng)新思維， 讓青年教師留下來， 并且講得好是校 本培訓(xùn)的核心目的。三、結(jié)語綜上所述，青年教師是教學(xué)隊伍中的后進力， 長江后