創(chuàng)設(shè)教學情境,構(gòu)建高效課堂-教育文檔

1、創(chuàng)設(shè)教學情境 , 構(gòu)建高效課堂文獻標識碼： C教學情境是數(shù)學課堂教學的基本要素， 有價值的教學情境創(chuàng) 設(shè)不僅可以促使學生全方位參與知識的內(nèi)化過程， 也有助于學生 對知識的掌握， 又有利于培養(yǎng)學生探索新知的精神， 有效地改善 教與學。數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設(shè)教學情境，從而構(gòu)建高效的數(shù)學 課堂呢 ?1 創(chuàng)設(shè)引導性問題情境一次在市級公開課中， 一位老教師在課前五分鐘， 進行自我 介紹后，開始把問題交給了學生， “你們有什么需要老師的嗎 ?” 最先學生不敢提問，老先生急中生智，及時拋出一個問題，“大 家猜猜， 老師今年多大了 ?”一石激起千層浪， 同學們紛紛舉手， 各抒己見?！袄蠋?16 歲工作，工作至今

2、已 56 年了?！边@兩個數(shù) 據(jù)使學生知道了老師的年齡， 更懂得了老師為教育事業(yè)付出的艱 辛及那份執(zhí)著。 學生內(nèi)心對老師的敬重之意油然而生。 應(yīng)該說課 前教師的自由提問， 消除了學生的緊張心理， 建立了和諧的師生 關(guān)系，調(diào)動了學生的思維， 激勵了學生的自信心， 促使學生敢想、 敢問，使課堂真正成為學生的舞臺， 為整堂課打下了堅實的基礎(chǔ)。2 創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境 蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就 是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者，探索者?！眲?chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境， 可以激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機， 讓學生主動參 與，使學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識， 實現(xiàn)自主探 究性學習

3、。 情境的創(chuàng)設(shè)可以是一個生活常識， 如講軸對稱 時， 教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：蝴蝶王國中，碧草青青，蝴蝶翩翩 起舞如果要剪這樣一個美麗的蝴蝶你準備怎樣剪？這一情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置使學生從喜歡看的美麗蝴蝶畫面的情境出 發(fā)，紛紛自覺投人到學習活動中，激發(fā)了學習求知欲。從而引導 學生完成相應(yīng)知識的學習。 同時讓學生感受到數(shù)學與日常生活的 密切聯(lián)系， 體驗到學習數(shù)學的興趣和動機， 激發(fā)探索自然和改造 自然的情感。3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 問，是智慧的火花， 是前進的動力， 是打開知識大門的鑰匙， 是通向成功大道的載體。去年，我在南通聽了特級教師一

4、一邱學 華老師執(zhí)教的一堂數(shù)學公開課。課上，邱老師利用多媒體課件， 請學生自己動手， 在地圖上標出南通的位置， 然后請學生回答是 如何找到的。 通過多方面的引導及同學問的相互討論， 學生很順 利地得出了一個結(jié)論： 在一個平面內(nèi)要找一個點， 一定要有兩個 條件。此時，學生的情趣高漲，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而倍感興奮， 問題油然而生。其中一個學生提出：“老師，地球是球體，能適 用平面直角系嗎 ？”邱老師說：“這個問題提得好，那個同學可 以幫助老師回答一下 ？”同學們一陣竊竊私語，無人應(yīng)答。邱老 師馬上拋出一個問題：“同學們，我們今天學的課題是什么，大 家一起讀一下。”“老師，我懂了，地球是球體，而我們現(xiàn)在

5、學 習的是平面直角坐標系，所以不適用平面直角系?！薄昂芎?! 如 何解決球體問題， 以后等你們進如高等院校之后就能解決了。 ” 多巧妙的問答， 邱老師把學生的疑問交給了其他學生， 問題既得 以順利解決， 又能激發(fā)學生的學習欲望， 并促使學生形成積極探 求的心理取向， 將自己對數(shù)學學習的探究內(nèi)化為一種需要、 一種 樂趣、一種動力 !4 創(chuàng)設(shè)探究性問題情境 情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。 這就 為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。 在情境中提出問題能激發(fā)學 生的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只有強烈的 好奇心。合理、適時的教學情境能更好地激發(fā)學生的好奇心。在 情境中能誘發(fā)

6、學生求知欲； 進而形成學習的內(nèi)在動機； 在情境中 展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)欲。如在講一元二次方程根與系數(shù)的應(yīng)用 時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：已知：xl、x2是方程X2-x+2=0的兩個實數(shù)根，求：X21Z+X22的值。一個學生的解答過程如下：解：由根與系數(shù)的關(guān)系可得 x1+x2=2， x1x2=2，所以 x21+x22=-(x1+x2)2-2x1x2=4-4=0 這位同學的解答過程正確嗎 ?如果錯誤，請寫出正確的解答過程利用這種結(jié)論不確定型的題目， 引導學生去思考，通過學生 之間的合作學習，促使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而 在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，提咼綜合應(yīng)用的能力?？涿兰~斯認為，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與 求學的欲望激發(fā)起來”，“我們用不著勸說一只鳥兒去飛，樊籠 打開之后它立刻就會飛的?！贝_實，知之者不如好之者，如之者 不如樂之者?？傊m宜的教學情境有利于開