創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)-教育文檔

1、創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)是各個學(xué)科的共同任務(wù)， 生物實 驗教學(xué)也不例外。 在每個實驗的過程中， 從實驗思路的產(chǎn)生到實 驗方案的設(shè)計， 從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成， 每一步都 有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。 生物實驗把學(xué)生置于真實、 有意義的問題情境中， 使學(xué)生在分析、 解決實驗問題過程中發(fā)展 思維能力。在生物實驗過程中， 刺激思考的最有效方法就是提問。 本文 把由教師和學(xué)生在某一具體情境下、 在教學(xué)交互過程中產(chǎn)生的一 系列相互關(guān)聯(lián)的問題稱為問題鏈。 問題鏈?zhǔn)菐熒虒W(xué)交互有效性 的表現(xiàn)和自然結(jié)果， 對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力具有很高的價 值。問題鏈驅(qū)動生物實

2、驗教學(xué)要求， 也體現(xiàn)出學(xué)生在思維上的積 極參與。教師提問激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性 有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。在 “人體吸入的空氣和呼出的氣體”實驗中， 我提出“人體呼出的 氣體使石灰水變渾濁是因為人呼出的氣體中是二氧化碳”這個 命題正確嗎？為什么？請驗證。學(xué)生分組討論后，情緒高漲，探 究驗證的過程中紛紛提出問題，“空氣中也含有C02為什么不能使石灰水變渾濁？”“能不能收集一瓶空氣來研究？如何收 集呢？ ”“ C02為什么能使石灰水變渾濁？為什么形成的渾濁煙 霧在下沉？ ”“呼出的氣體除了 C02還有什么成分，怎么驗 證？”教師的“種子”問題和學(xué)生合作學(xué)習(xí)

3、中所提出的問題形 成遞進(jìn)的問題鏈， 問題的數(shù)量和提問的角度反映出學(xué)生思維的敏 捷性和靈活性。教師提問啟動假設(shè)檢驗過程，發(fā)展學(xué)生思維的批判性探究實驗設(shè)計總體思路是： 問題f假設(shè)f實驗f結(jié)論， 這是 科學(xué)研究的基本過程， 也是科學(xué)思維的訓(xùn)練， 這種思考問題的程 序在長期訓(xùn)練后， 可內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。 學(xué)生通過親身 觀察、實驗進(jìn)行驗證的問題有助于調(diào)動學(xué)生的積極性， 使學(xué)生快 速進(jìn)入研究狀態(tài)?！坝^察鼠婦活動”探究實驗的過程如下： 第一，通過觀察發(fā) 現(xiàn)問題。教師提示學(xué)生思考：為什么在花盆下、石塊下等處容易 找到鼠婦？這些地方有什么特點？第二， 提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問 題大膽提出猜測和解釋）。鼠婦的

4、活動可能與光照條件、水分及 其他外界環(huán)境因素有關(guān)。第三，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階 段，實驗的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來確 定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)，當(dāng)然還有賴于學(xué)生對 有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況。第四，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié) 論驗證假設(shè)的真?zhèn)?。用問題推動學(xué)生思考，提高學(xué)生思維的深刻性 在某些時候，教師需要用問題推動學(xué)生前進(jìn)，迫使學(xué)生 “跳”起來， 逼近或者超越最近發(fā)展區(qū)。 在“設(shè)計并觀察植物體水分的蒸騰”探究實驗中， 我要求學(xué)生自己設(shè)計實驗， 增加主體 參與的深度。為了促使學(xué)生深入思考，我提出：按照快速出結(jié)果 的原則應(yīng)該選取什么樣的實驗材料？按照少用工具的原則應(yīng)該 選擇什么實驗工具？按照精確計算的原則應(yīng)該如何選擇儀器和 材料？在分組設(shè)計假設(shè)驗證方法的過程中，我要求學(xué)生盡可能地聯(lián)想，提出多種假設(shè)，然后集中思維，從多種假設(shè)中選擇一種較 好的辦法。實驗組與對照組學(xué)生多設(shè)計為葉多的枝條和葉少的枝 條進(jìn)行對比，無葉的枝條與有葉的枝條的對比； 學(xué)生對實驗現(xiàn)象 觀察，多設(shè)計從水量的變化考慮，如有直接觀察水位法，還有體 積和重量變化的數(shù)據(jù)量化法，等等。本實驗中，教師利用問題將 學(xué)生的思維推到極限，尤其是充分發(fā)散之后的收斂，有效促進(jìn)了 學(xué)生思維的深刻性。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是每個教師都需要直面的長期而艱巨的 任務(wù)，教師需要根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，恰當(dāng)