合作學習模式在高校啦啦操教學中的試驗研究-2019年教育文檔

1、合作學習模式在高校啦啦操教學中的實驗研究1. 合作教學模式概述 所謂合作教學模式就是指為了能夠更好地傳授和獲得相關 知識過程中所采用的一種合作式教學的模式。 在合作教學模式的 構件過程中具有 3 種關系的維度， 分別是教師之間的關系、 師生 之間的關系以及學生之間的關系。 團隊學習過程中， 需要調動起 每一個人的情緒， 讓學生掌握具體的知識， 并且學習標準以團隊 整體評價為標準， 強調了學習在合作同時的良性競爭， 課堂氛圍 較為靈活多變， 會增加課堂的橫向和縱向之間的聯(lián)系， 不斷提升 學生自主學習的能力，讓學生成為綜合性人才。2. 高校啦啦操教學中施行合作教學模式的意義2.1 合作學習模式能提

2、升學生群體凝聚 在傳統(tǒng)的輸入式教學模式中， 通常是以老師教授， 學生個體 練習為主，對師生、生生間交流學習很少注重，在這種教育模式 下，很容易造成同學之間關系冷漠，行為表現(xiàn)自私自利，不利于 群體凝聚力的形成。而在合作學習模式教學中， 以集體利益為主， 成績的評定是 從全體成員的集體表現(xiàn)來進行評價的。 在這種利益共同體下， 小 組成員間的學習目標、小組任務及成績評定都相互存在依賴關 系，同時啦啦操所倡導的一種精神就是團體精神。 在這種依賴關 系和團體精神的指引下， 集體榮譽感油然而生， 為了同一個目標， 小組成員之間加強交流與溝通，互幫互助，一起進步。因此，在 完成任務時，學生表現(xiàn)積極，學習效果

3、明顯，團隊較高的凝聚力 也因此形成。另外，在合作學習模式教學中， 每個小組中的每位學生都有 自己的任務， 在小組作業(yè)時都有著不同的分工， 每個組員都充當 不同的角色。 在扮演不同的角色過程中， 人人都能感受到不同角 色所應有的責任。在合作學習時， 每個人所擔當?shù)娜蝿斩茧x不開其他成員的協(xié) 助，它是小組整體工作不可缺少的一部分， 必須需要大家的配合 才能完成得更好。 這樣的合作環(huán)境， 讓每個人都有一種責任存在 感，在共同目標下增強了小組的凝聚力， 使其高于對照組的凝聚 力。2.2 合作教學模式能夠提升學生對啦啦操的基本認知 啦啦操在我國普通院校的體育教學中是一項重點內容， 也是 時尚的體育運動，

4、但是一些學生對于啦啦操的認識十分有限， 部 分學生對啦啦操知識停留在稱呼上的認識， 認為啦啦操就是在比 賽過程中為隊員助威的啦啦隊之操， 更有些學生認為啦啦操是廣 播體操的一種實現(xiàn)形式。利用合作教學的模式，學生和教師一起學習，一起成長，有 利于學生對啦啦操有正確的認識， 讓學生清楚啦啦操的本質， 了 解體育運動和啦啦操之間的關系以及它的基本理論構成。 在以后 的學習中清楚要如何地進行啦啦操的編排， 對啦啦操進行職業(yè)性 地欣賞等。 教師需要按照學生的實際水平， 并且結合體育教學的 目標，制定出一套既符合學生實際， 又符合教育教學內容的訓練 體系。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，啦啦操教學的傳播手段也變得

5、 多樣化， 合作教學模式下的教學目標基本實現(xiàn)， 學生不僅僅掌握 了一定的理論知識， 還有在啦啦操編排方面能力的提升， 進而有 效地提高了自身的綜合素質。2.3 合作教學模式能有效促進學生掌握了啦啦操基本技能 學生學習啦啦操可以有效地塑造良好的身體姿態(tài)， 還能增強 學生的身體素質， 因此學生的平衡感和柔韌感更加突出， 有助于 培養(yǎng)學生在體操和舞蹈方面的能力。 另外， 啦啦操是一種具有表 演性質的競技性比賽， 在合作教學模式的應用下， 讓學生自我展 現(xiàn)能力不斷提升， 也讓學生有了自信程度。 利用合作教學的模式， 學生可以在教師的指導下， 基本完成了 2 一 3 套的啦啦操技術動 作。在這種情況下，

6、 教師會讓學生自由地組合進行啦啦操的編排， 一般以團隊為基本單位進行啦啦操的編排。在這個教學過程中， 教師更加全面地了解了學生的身心發(fā)展情況， 并且運用循序漸進 的方式讓學生逐步提升了對啦啦操練習的積極性。 在團隊的共同 努力下， 開啟了良好的競爭局面， 能夠極大地加深學生對啦啦操 技能的認識和掌握程度。3. 高校啦啦操教學中推行合作學習模式的有效策略3.1 尊重學生個體差異性合作學習模式可以根據(jù)目標、 學生基本情況、 學校教學環(huán)境 情況、校本課程等來靈活運用，結合啦啦操的課程特點，從而進 一步優(yōu)化教學質量， 提高教學效果。 進行小組的均衡劃分必須按 照高、中、低的水平進行劃分，這樣教學效果才

7、具有實踐意義， 否則不能達到預期效果。3.2 課堂上借助小組合作交流，確定動作并進行練習 體育課程不同于其他課程內容， 在內容上更加注重動作的練 習和運動習慣的培養(yǎng)， 所以體育課堂上不是引導學生進行理論的 交流， 而是要引導學生進行運動， 在分享和交流動作的過程中進 行糾正和練習。 例如，一個小組在課前確定了啦啦操的基本動作， 但是對于動作之間的銜接和音樂的選擇還沒有確定， 教師引導學 生首先將已經確定的動作進行表演， 然后在討論的基礎上一個一 個動作進行修改， 在每一個動作修改后， 學生需要重新進行一次 動作的練習， 這樣學生就在不斷交流的過程中不斷進行運動， 學 生的體育興趣不斷被激發(fā)，

8、并且動作的設計能夠很好地激發(fā)學生 的創(chuàng)新力， 讓學生更好地感受到體育活動中的樂趣。 終身體育的 培養(yǎng)，不是僅僅依靠學生較強的自我約束力能夠實現(xiàn)的， 而是需 要挖掘體育活動中的樂趣，挖掘學生活動中的主動性。3.3 借助小組互動，擴展體育課堂的內容 體育不是僅僅存在于體育課堂中的， 而是滲透在學生的日常 生活中， 是貫穿于學生一生的生活中的， 但是大學生在業(yè)余體育 活動中并不喜歡個體的獨立活動，需要學生同伴的支持。同時， 每一個學生的體育興趣和體育需求是不同的， 這就需要在課外體 育活動中增加活動延伸的形式，增加樂趣，吸引學生的參與。例 如，在啦啦操的課外延伸活動中， 一個學生將啦啦操與廣場舞音 樂結合在一起， 晚上的時候和同伴一起到附近的公園， 在不同音 樂的背景下進行啦啦操運動；還有的學生基于啦啦操的基本動 作，轉化為節(jié)奏較快的兩人互動舞蹈， 擴展啦啦操的不同展示形 式；同時，學生也可以在課余時間由學生會牽頭組織校園啦啦操 比賽，學生可以自愿形成團隊參與，增加活動的形式和樂趣，促 進學生活動的延伸性。4