醫(yī)學生職業(yè)精神培育的探析-精選教育文檔

1、醫(yī)學生職業(yè)精神培育的探析職業(yè)精神是一種態(tài)度，一種對待工作、對待社會的態(tài)度，它 蘊藏著的是使命感、責任感、敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。醫(yī)學 職業(yè)精神是指從醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學行為中的精彩的主觀世界， 是其 在醫(yī)學實踐中創(chuàng)立和發(fā)展并為整個醫(yī)學界乃至全社會、 全人類所 肯定和倡導的基本從業(yè)理念、 價值取向、職業(yè)人格及其職業(yè)準則、 職業(yè)風尚的總和。醫(yī)學職業(yè)精神是科學精神與人文精神的統(tǒng)一、 群體性與個體性的統(tǒng)一、 實然性與應(yīng)然性的統(tǒng)一， 醫(yī)學職業(yè)精神 中的科學精神是指業(yè)醫(yī)者應(yīng)該具有的科學追求、 科學態(tài)度、 科學 準則、科學理想等； 其中的人文精神是指業(yè)醫(yī)者應(yīng)該具有的人文 追求、人文理念、人文準則、人文理想等。中

2、國醫(yī)師協(xié)會于 2005年 5月 22日加入了推行“新世紀醫(yī)師 職業(yè)精神醫(yī)師宣言”活動， 并向全國醫(yī)師發(fā)出了“學習新世 紀醫(yī)師職業(yè)精神一一醫(yī)師宣言”的倡議。希望醫(yī)師宣言所倡 導的三項基本原則和十條職業(yè)責任成為每個醫(yī)務(wù)人員對生命意 義和職業(yè)價值的終身追求和心靈深處價值取向的行為戒尺。 醫(yī) 師宣言圍繞三項基本原則和十條職業(yè)責任為當代醫(yī)師提出了 21 世紀醫(yī)學職業(yè)道德的行為規(guī)范和行為準則。三項基本原則為： 將患者利益放在首位的原則、患者自主的原則、社會公平原則。 十項職業(yè)責任即提高業(yè)務(wù)能力、對患者誠實、為患者保密、和患 者保持適當關(guān)系、提高醫(yī)療質(zhì)量、促進享有醫(yī)療、對有限的臨床 資源進行公平分配、對科學

3、知識負有責任、通過解決利益沖突而 維護信任、對職責負有責任。醫(yī)學高等教育是為我國醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)具有高級醫(yī)學知識和 高尚職業(yè)精神的醫(yī)生，以推動我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展進步。因此，在 醫(yī)學院校學生培養(yǎng)過程中，不但要使醫(yī)學生掌握醫(yī)生執(zhí)業(yè)必須具 備的專業(yè)知識與技能，還要培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神。目前，由于 改革開放和市場經(jīng)濟模式帶來了一些負面因素，致使我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列令人擔憂的情況，在這樣的情勢下，注重培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神尤為重要。雖然我國醫(yī)療衛(wèi)生界已意識到醫(yī)學院校學生醫(yī)生職業(yè)精神 培育的重要性，有關(guān)的理論與實踐在上世紀九十年代已經(jīng)出現(xiàn)， 但從研究成果來看遠未達到成熟和取得應(yīng)有的效果。二十世紀九十年代，

4、陳興漢提出醫(yī)生職業(yè)精神培育有利于醫(yī)學和醫(yī)生職業(yè)道 德品質(zhì)良性發(fā)展，是醫(yī)學教育和醫(yī)學實踐不可或缺的組成部分； 陳新生較為關(guān)注醫(yī)患關(guān)系，提出醫(yī)學院校學生醫(yī)生職業(yè)精神有利 于在醫(yī)學院校學生工作之后在醫(yī)生執(zhí)業(yè)過程中建立和諧的醫(yī)患 關(guān)系，維護醫(yī)療行業(yè)與社會和諧發(fā)展。此外，劉志飛等的淺析 如何在醫(yī)學院校階段培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神、李雯等的醫(yī)學 生思想道德現(xiàn)狀與醫(yī)學職業(yè)精神培養(yǎng)探索、馬菊華等的醫(yī)學 生職業(yè)精神的培養(yǎng)與評估模式研究 一系列研究成果為當前醫(yī)學 生職業(yè)精神的培育提出了有益的見解?？傮w而言，這一研究仍未形成合理體系。總之，我國醫(yī)學界對醫(yī)學生職業(yè)精神培育研究已 經(jīng)有二三十年的時間， 醫(yī)學界對培育醫(yī)學生職

5、業(yè)精神的必要性和 重要性已經(jīng)達成共識， 但仍沒有形成培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)精神的合理 教育模式，這方面需要進一步探索和研究。在正確認識醫(yī)學科學的發(fā)展規(guī)律， 積極培養(yǎng)醫(yī)學院校學生醫(yī) 生職業(yè)精神， 對提高醫(yī)療行業(yè)醫(yī)療水平、 促進醫(yī)療事業(yè)與社會和 諧發(fā)展具有極其重大的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上， 從醫(yī)學生職業(yè)精神的 內(nèi)涵入手，闡明醫(yī)學生職業(yè)精神與醫(yī)生職業(yè)精神的聯(lián)系和醫(yī)學生 職業(yè)精神培育的目標及主要內(nèi)容 1 。在充分了解醫(yī)學院校教育 實際狀況的基礎(chǔ)上， 分析目前我國醫(yī)學院校職業(yè)精神培育存在以 下問題：醫(yī)學院校重視專業(yè)教育， 輕視醫(yī)學職業(yè)精神和道德教育； 醫(yī)學生職業(yè)精神培育的方法較為單一； 醫(yī)學生職業(yè)精神培育的行 業(yè)特征

6、不明顯； 醫(yī)學生職業(yè)精神的培育效果不顯著。 分析其原因 主要是醫(yī)學生職業(yè)精神培育課程安排少，且安排不夠科學合理； 醫(yī)學生更注重專業(yè)知識學習忽視職業(yè)精神養(yǎng)成； 醫(yī)學院校缺乏專 門職業(yè)精神培育的師資和醫(yī)學生職業(yè)精神培育考核標準體系 2 。鑒于此，醫(yī)學生職業(yè)精神的培育首先是培育醫(yī)學生人文精 神，使醫(yī)學生樹立維護人的生命健康和救死扶傷的觀念； 其次要 加強專門職業(yè)精神培育師資的建設(shè)， 配備職業(yè)精神培育專職輔導 員或班主任， 同時加大醫(yī)學生職業(yè)精神培育有關(guān)政策傾斜和資金 投入；最后要建立合理評價體系和配套制度， 依據(jù)醫(yī)學生職業(yè)精 神內(nèi)涵， 結(jié)合醫(yī)學生職業(yè)精神要素確立具體的評價指標， 后繼分 別設(shè)置相應(yīng)的

7、行為條目細則， 建構(gòu)完成醫(yī)學生職業(yè)精神教育評價指標體系 3 。醫(yī)師職業(yè)精神教育是一項系統(tǒng)的工程， 必須立足現(xiàn)實， 著眼 長遠，從點滴做起，從細節(jié)抓起。醫(yī)師職業(yè)精神說到底是專業(yè)技 術(shù)和人文關(guān)懷的完美結(jié)合， 只有把醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)化為學員的高 尚品德和內(nèi)在動力， 使之形成一種行業(yè)習慣和職業(yè)操守， 才能真 正取得實效。 培育醫(yī)學生職業(yè)精神， 有利于醫(yī)學生走上工作崗位 后，保持醫(yī)生的責任感和敬業(yè)精神， 整體提高醫(yī)生職業(yè)道德和精 神，改變和糾正目前醫(yī)療領(lǐng)域利益至上、 醫(yī)患關(guān)系緊張和重臨床 診治技能、忽視關(guān)懷和照料患者的困局。因此，積極探索醫(yī)學生 職業(yè)精神培養(yǎng)規(guī)律和模式 4 ，積極開展醫(yī)學生職業(yè)精神培育 5 ，是醫(yī)學教